Дети-"птички" разбегаются и прячутся от автомобиля. Воспитатель говорит: "Автомобиль уехал в гараж, вылетайте, птички!"
Игру можно повторить несколько раз.
Когда дети усвоят правила игры, воспитатель может только читать стихотворение, а малыши будут сами выполнять соответствующие движения. Со временем можно предлагать детям по очереди изображать "автомобиль".
Кот и мыши
Воспитатель подзывает к себе детей и говорит: "Давайте поиграем в кошки-мышки! Я буду кошкой, а вы будете мышками. Хотите быть мышками? У каждой мышки должна быть своя норка. Где же ваши норки? Пусть стульчики будут норками. Возьмите стульчики и поставьте их перед собой". Педагог помогает малышам сделать норки и спрятаться за стульчиками: "Вот теперь все мышки спрятались в своих норках".
Воспитатель ходит по комнате, изображая кота, и говорит:
Котик по двору идет,
Ищет мышек Васька-кот,
Ищет мышек кот.
Тихо мышка сидит,
На кота она глядит,
На кота она глядит.
Е. Тихеева
Затем садится на стул: "Васька-кот устал и уснул, а мышки выбегают из своих норок и дразнят кота". Педагог закрывает глаза и притворяется, будто спит. Дети-"мышки" выбегают из норок, начинают бегать и прыгать вокруг кота. "Кот" потягивается, открывает глаза, мяукает и бросается ловить "мышек", которые убегают в свои норки.
Когда дети освоят правила игры, можно предложить им по очереди исполнять роль кошки.
Для развития игрового взаимодействия желательно организовывать такие игры с правилами, в которых дети будут поочередно выполнять центральную роль (например, "Заинька, выйди в сад…"). Выполняя роль главного персонажа, ребенок должен действовать перед другими, чувствуя на себе их внимание. Такие игры важны не только для овладения элементами ролевого поведения, но и для преодоления робости, внутреннего напряжения, возникающих у некоторых малышей, когда на них обращается всеобщее внимание.
Эффективным средством развития ролевого взаимодействия, объединения детей общими переживаниями являются также игры-драматизации. С вашей помощью дети в этом возрасте уже вполне могут участвовать в разыгрывании таких сказочных сюжетов, как "Коза рогатая", "Два веселых гуся", "Теремок", "Репка".
Особую группу игр, способствующих развитию общения между сверстниками, составляют совместные игры с использованием различных предметов и игрушек. Часто дети бывают так поглощены игрой с предметами, что совершенно не замечают сверстника, а нередко и ссорятся из-за игрушек. Но тот факт, что игрушки могут служить помехой для взаимодействия детей, не означает, что предметы должны быть исключены из сферы их общения. Для того чтобы избежать ссор, вы должны участвовать в совместных предметных играх, помогая детям распределять игрушки, координировать и согласовывать действия. При этом важно не только помогать малышам согласовывать свои действия, но и побуждать их общаться по ходу их выполнения: называть детей по имени, хвалить, предлагать помощь, следить за правилами, выполнением движений, вместе радоваться результату. Совместные с вами и интересные детям игры помогают малышам видеть в сверстнике не соперника по борьбе за право обладания игрушкой, а партнера по игре.
В качестве приема совместных предметных игр можно привести игры с мячами, с водой и песком, создание различных построек (домиков, дорожек, поездов и пр.), совместные рисунки на больших листах бумаги, лепка и др. Для того чтобы детям было интересно играть в такие игры, действия с предметами лучше всего включать в сюжет.
С малышами, которые уже знакомы с некоторыми сюжетами процессуальных игр (кормление, купание и т. п.), можно организовывать совместные игры с куклами и другими сюжетными игрушками.
Необходимым условием успешной организации совместных игр является ваша эмоциональная включенность в них. Вы должны не только демонстрировать нужные действия, но быть эмоциональным центром игры, объединять детей вокруг себя, заражать их интересом к игре.
Недопустимо принуждать детей к совместным играм. Они проводятся в свободной форме. Участие в игре каждого ребенка должно быть добровольным. Если ребенок боится или стесняется, дайте ему возможность просто понаблюдать за игрой сверстников, скорее всего, чуть позже он сам захочет присоединиться к ним. Если у малыша неожиданно пропал интерес к игре, в которую он увлеченно играл, предложите ему заняться тем, что ему наиболее интересно в данный момент.
Важно помнить, что, организуя общение малышей, вы должны проявлять максимальную доброжелательность и терпение, не расстраиваться, если ребенок отказывается принять участие в игре, избегать отрицательных оценок их действий. В этом возрасте дети очень чувствительны к поощрениям и порицаниям взрослого. Излишняя требовательность к ребенку может вызвать у него негативную реакцию, из-за чего он может отказаться от общения. Малыш только учится жить в коллективе. Учите его жить дружно с другими детьми, как можно чаще ласково обращайтесь к малышу, делайте акцент на том, как хорошо они играют вместе.
Условия социально-бытовой адаптации
Ориентировка в пространстве
Умение ориентироваться в пространстве для ребенка первых лет жизни является, прежде всего, одним из условий социально-бытовой адаптации.
Познание малышом пространственных отношений начинается с овладения умением ориентироваться в схеме собственного тела. Еще в начале раннего возраста (в конце первого – на втором году жизни) ребенок начинает определять части своего тела, части тела кукол и игрушечных животных. Он охотно выполняет просьбы взрослого показать, где у него ручки, где у куклы глазки, у зайки – ушки и т. п. Организуя занятия с ребенком третьего года жизни, не просто учите его показывать и называть части тела, но и определять, где они находятся (вверху, внизу, спереди, сзади), соотносить пространственное расположение частей тела с расположением предметов, располагать предметы в пространстве относительно себя, а также определять направление движения от себя. Кроме того, очень важно научить малыша ориентироваться в помещении, в котором он находится (дома, в групповом помещении). Познакомьте его с функциональными зонами помещений: где малыш спит, ест, моет руки, где находятся игрушки и книжки. Ребенок должен осознать свое положение в пространстве, уметь жить и действовать в нем.
Решая перечисленные выше задачи, используйте действия по подражанию и комментируйте их.
Сначала уточните, насколько хорошо малыш ориентируется в собственном теле. Попросите его показать части тела: "Покажи свои руки. Где у тебя голова? А ноги? А где спина? Покажи животик". Если он легко справляется с этим, значит, его можно учить определять пространственное положение частей тела (голова – вверху, ноги – внизу, живот – спереди, спина – сзади). Ребенку легче устанавливать пространственные отношения по вертикали (внизу – вверху) и лишь постепенно у него появляется восприятие горизонтального положения (впереди – сзади (позади)).
Предложите малышу сделать вместе с вами зарядку: "Делай, как я". Сначала зарядку лучше делать без предметов, чтобы ребенок не отвлекался на посторонние детали, а фиксировал внимание на пространственном положении: "Подними руки вверх", "Опусти руки вниз" и т. п. Если малыш правильно подражает вашим действиям, ему можно давать аналогичные задания лишь по словесной инструкции. Теперь пусть он учится выполнять движения в горизонтальной плоскости (руки вперед – назад). Если ребенок путается, значит, он не усвоил словесное обозначение пространственных отношений, вернитесь к выполнению заданий по показу.
Затем научите малыша выполнять по подражанию и словесной инструкции действия с предметами (флажком, мячом, кубиком): "Подними флажок вверх. Опусти вниз. Протяни флажок вперед. Убери назад, спрячь флажок за спину". Описанные выше задания и упражнения вполне доступны для ребенка и, как правило, не вызывают у него затруднений, ведь ему не нужно определять и называть пространственное расположение предметов, однако и этому его нужно научить для успешной ориентировки в окружающем пространстве.
Важно научить ребенка соотносить пространственное расположение частей тела с расположением предметов, определять положение того или иного предмета по отношению к себе: "Протяни руки вперед. Что ты видишь впереди?" На первых порах сами называйте предметы, которые находятся перед ребенком: "Смотри это стол (окно, мяч)". Довольно скоро малыш научится понимать подобные вопросы и отвечать на них, перечислять предметы, находящиеся впереди него (сзади, вверху или внизу).
Затем следует научить малыша располагать предметы относительно себя. И как всегда начинайте с действий по подражанию, затем по образцу, и, наконец, по словесной инструкции. Причем сначала лучше действовать с одним предметом, а потом можно использовать разные игрушки. Подойдите с ребенком к стеллажу с игрушками, возьмите любую из них, например машинку. Дайте ребенку такую же игрушку и скажите: "Поставь машинку наверх. Поставь ее вниз на пол. Теперь поставь ее сзади себя". Все эти действия малыш выполняет, наблюдая за вами, подражая вашим действиям. Далее предложите ребенку несколько игрушек и попросите выполнить задания по словесной инструкции: "Нам нужно навести порядок и расставить игрушки по местам. Посади мишку на верхнюю полку, наверх. Машинку убери вниз, на нижнюю полку. Где сидит мишка? Где стоит машинка?" Просите ребенка называть расположение предметов по отношению к себе. Если он затрудняется, дайте образец речевого высказывания: "Мишка сидит наверху. Машинка стоит внизу". Для закрепления проведите игру: "Я спрашиваю – ты отвечаешь". ("Кто сидит позади меня? На какой полке лежит книга (альбом)?")
Формируя у малыша третьего года жизни элементарные способы ориентировки в пространстве, учите его двигаться в заданном направлении по подражанию, а затем по словесной инструкции (вперед, назад, вверх, вниз); определять направление движения от себя. Малыш должен понимать и правильно выполнять такие инструкции, как: "осторожно спускайся вниз", "иди вперед" и т. п. Для этого не нужно создавать специальную обстановку. Эти навыки и представления будут формироваться у него в повседневной деятельности: когда вы выходите из подъезда на прогулку, идете с ним по улице, когда малыш забирается на горку и спускается с нее и т. п. Обучать ребенка двигаться в заданном направлении можно и в ходе подвижных игр: "Прыгай вперед, как лягушка! Беги назад в домик от собачки!" и т. п. Главное – не забывайте комментировать эти действия, чтобы у малыша формировалось четкое соотнесение действия и слова, обозначающего это действие и пространственное направление.
На третьем году жизни ребенку доступно понимание таких наречий, как: близко – далеко, низко – высоко и пространственных предлогов: за, по, до, над (спрячь мячик за стол, под стол и т. п.). Ближе к трем годам малыш начинает понимать и более сложные предлоги, такие как: через, около, перед. Играя с ребенком, занимаясь аппликацией, рисованием, чаще создавайте ситуации для активного употребления этих наречий и предлогов. ("Давай построим мост. Машина поедет через речку по мосту". "Давай построим домики для матрешек. Смотри, как я делаю. Перед домами поставим забор, а за домиками посадим деревья". "Ты ищешь мяч? Посмотри, он около дивана" и т. п.)
Ребенок с удовольствием учится ориентироваться в пространстве, выполняя ваши просьбы: "Где же наш дом? Ты знаешь? Ну-ка, доведи меня до дома".
Ориентировка во времени
Своевременное и адекватное формирование представлений о времени чрезвычайно важно для социализации ребенка. Социально выделенные временные отрезки (части суток, времена года) служат одним из факторов адаптации ребенка к социальной среде.
Время – сложное понятие, его нельзя потрогать, определить практическим путем (наиболее доступным способом познания для детей первых лет жизни). Представления о времени опираются на нагляднообразное мышление, которое начинает формироваться в конце третьего года жизни. Однако, несмотря на это, на третьем году жизни необходимо сформировать чувственно-практическую основу для усвоения временных представлений.
Начните со знакомства малыша с контрастными частями суток: день – ночь. Знакомство с частями суток проводите в ходе режимных процессов. Соотносите части суток с характерной деятельностью ребенка. ("Днем мы играем, гуляем. Ночью спим".) Обращайте внимание малыша на то, что он делает в разное время суток, а также на явления, происходящие в природе ("Днем светло, светит солнышко", "Ночью темно"). В процессе беседы интонацией выделяйте слова, обозначающие части суток. Познакомьте малыша с такими выражениями, как "Добрый день", "Спокойной ночи". Таким образом, у ребенка формируются первичные представления о частях суток.
Для закрепления этих понятий используйте отрывки из сказок, стихотворений, песенок, в которых описываются характерные для данной части суток практические действия. Например, перед сном, пожелав малышу спокойной ночи, можно прочитать следующие стихотворения:
Спать пора! Уснул бычок,
Лег в коробку на бочок.
Сонный мишка лег в кровать.
Только слон не хочет спать:
Головой кивает слон,
Он слонихе шлет поклон.
А. Барто
Наступила темнота.
Не ходи за ворота:
Кто на улицу попал -
Заблудился и пропал.
К. Чуковский. "Краденое солнце"
Рассматривайте с ребенком картинки, изображающие деятельность детей и взрослых в разные промежутки времени. На иллюстрациях должны быть явно видны признаки, характерные для данного отрезка времени. Сначала сами четко произносите названия частей суток и описывайте действия, которые изображены на картинке. ("Это день. Девочка играет с куклой. Мальчик рисует". "Это ночь. Мальчик спит. Посмотри, за окном темно".) Задавайте ребенку соответствующие вопросы: "Что ты делал днем?", "Почему ты надеваешь пижаму после ванны?"
Малышу третьего года жизни доступно понимание наречий "быстро" – "медленно". Поэтому его нужно познакомить с таким временным показателем, как скорость. Сначала учите малыша выполнять действия с разной скоростью по подражанию. Возьмите его за руку и передвигайтесь по комнате: "Мишка идет. Топ-топ! Медленно, медленно, медленно. Мышки бегут быстро, быстро. Топ-топ-топ!" Учите ребенка вслед за вами воспроизводить темп хлопков, ударов в бубен и пр. при прослушивании музыки. Упражняйте малыша определять скорость движения игрушек ("Зайчик прыгает как? (Быстро.) А черепаха ползет как?" (Медленно.)), а также скорость ваших движений (прыжков, хлопков, шагов). Побуждайте ребенка употреблять в речи слова "быстро" – "медленно".
Малыша третьего года жизни нужно начинать знакомить с временами года и их характерными признаками. Это знакомство должно начаться на прогулке в процессе непосредственного наблюдения за природой (см. раздел "Прогулки"). Познакомить ребенка с временами года помогут и сделанные вами фотографии. Периодически рассматривайте их, отмечая характерные признаки лета. Рассматривая иллюстрации в книгах, обращайте внимание малыша на признаки времен года, заучивайте с ним соответствующие стихотворения (А. Пушкин, Ф. Тютчев, А. Плещеев, А. Фет).
Адаптация ребенка к дошкольному учреждению
Вот и исполнилось вашему малышу два года. Казалось, совсем недавно вы устанавливали на торт одну символическую свечу и тесным семейным кругом отмечали первый день рождения своего малыша. Но вот пролетел еще один год, и теперь день рождения ребенка вы отмечаете с шумной компанией родственников, приятелей малыша и их мам, радуетесь, оценив со стороны успехи своего чада.
Но вместе с радостью от того, что ваш малыш подрос, приходят и тревоги. Ведь вам скоро выходить на работу. А это значит, что нужно отдавать ребенка в дошкольное учреждение (если нет никого, кто бы растил его дома и дальше).
Наведя справки среди знакомых и родственников, каждый родитель невольно задумывается, как быть. Ведь все взрослые категорически против таких изменений в жизни малыша. Не секрет, что дети, впервые придя в детский сад, много плачут, нервничают и могут заболеть. И такая нерадостная картина может повторяться не один раз при очередной попытке приучить ребенка к детскому саду. Мало того что ваше отсутствие на работе по причине болезни ребенка не обрадует начальство, главное – безумно жаль кроху, видя его боль, обиду, отчаяние. Неужели нельзя помочь ему, понять и облегчить его страдания? Давайте разберемся в этой сложной проблеме вместе.
Одни родители с сочувствием, другие – с осуждением объясняют, что дети страдают и заболевают потому, что один воспитатель физически не в состоянии уделить внимание каждому из 10–12 воспитанников.
По единодушному мнению родителей, проблема адаптации полностью ложится на плечи персонала дошкольного учреждения. Но это глубочайшее заблуждение. В первую очередь эта проблема касается семьи, в которой растет малыш. Как он будет себя чувствовать в этот период, зависит от многих объективных и субъективных факторов: жизни самой семьи, отношения взрослых к ребенку и т. п.
Большое значение имеет тот факт, в какой семье живет ребенок. Одно дело – большая семья с дедушками и бабушками, с братьями и сестрами. У ребенка появляется опыт общения с каждым членом семьи. Другое дело – семья, состоящая из трех человек: мамы, папы и малыша. И даже в этой крохотной ячейке свои традиции и привычки. Одни открыты для друзей с их ребятишками, шумными праздниками и загородными походами. Другие ведут тихий, замкнутый образ жизни. Понятно, какой жизненный опыт приобретают малыши, живущие в этих семьях.
Нет проблем с адаптацией к дошкольному учреждению у детей, живущих в коммунальных квартирах. С пеленок ребенка часто оставляют под присмотром то одной, то другой соседки. Едва научившись ходить, он с упоением осваивает родные пенаты, заглядывает во все комнаты, набираясь житейской мудрости общения. Он с восторгом включается в веселую возню разновозрастной ватаги ребятишек в общем коридоре. Впервые переступив порог группы детского сада, такой ребенок держится настороженно, но быстро успокаивается. Хотя рядом нет мамы, но есть приветливая тетя, которая разрешает играть с множеством интересных игрушек. А мама обязательно придет. Ребенок привык верить ее словам: "Я обязательно приду!"
Немаловажное значение имеет возраст ребенка. У трехлетнего малыша развита речь, совершенствуется память, внимание. Его можно уговорить, отвлечь подвижной игрой, показом кукольного театра. Иное дело – дети третьего года жизни. Попадая в дошкольное учреждение, в 2–2,5 года карапуз отчаянно плачет, не пытаясь даже вникнуть в смысл обращенных к нему слов. Его невозможно хоть как-то подготовить к грядущим переменам. Переход в новые условия для него – полная неожиданность.
Ведь он еще никогда в жизни не оставался без мамы или другого близкого взрослого. Он чувствует себя брошенным, одиноким. Рушатся все его представления о незыблемости мира, в центре которого он и мама. Страх, испуг, обида и любовь, утрата самого дорогого – все перемешалось в сознании малыша, все вызывает отчаяние и горе.