Важно также трезво оценить, насколько высок уровень притязаний выпускника. Ведь если он неадекватно низок, то даже самый способный побоится пробовать свои силы там, где нет уверенности в победе (пусть даже эта профессия подходит ему идеально). Если же он неоправданно высок, человека ждет серьезное разочарование от провала "наполеоновских" планов, тем более опасное, что случается в самом начале жизненного пути. Особенно плохо, когда имеется существенный разрыв между притязаниями и возможностями, который ребятами ясно осознается. Самооценка в таком случае низка, поведение конфликтно и противоречиво.
Психологами отмечено, что "существует четкая тенденция, проявляющаяся на протяжении старших классов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры своих жизненных планов, ниже уровень притязаний. Это может быть следствием разумного отказа от беспочвенных надежд, но может быть и проявлением малодушия, страха перед решительным шагом".
Кроме необходимости профессионального самоопределения ("кем быть?"), в юности во весь рост встает проблема самоопределения личностного – ответа на вопрос "каким быть?".
Юноши и девушки пытаются осознать себя как личность, понять и принять свое место в обществе.
Меняется даже восприятие себя во времени: если в детстве ребенок жил по принципу "здесь и сейчас", то в юности начинает четко осознаваться временная перспектива, и осознание своей личности становится многомерным: у молодого человека уже есть прошлое, которое он лелеет либо о котором жалеет, но так или иначе он весь устремлен в будущее, в свои перспективы и планы. Иногда восприятие времени дает сбои и здорово искажается: то приходит ощущение "я маленький и беспомощный", то накатывает "всемогущество", когда кажешься себе умудренным опытом, все испытавшим. Установление преемственности прошлого, настоящего и будущего приходит не сразу.
Важно отметить, что нацеленность в будущее только тогда позитивно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим, то есть старшеклассник стремится в будущее не потому, что ему плохо в окружающей его реальности, а потому, что впереди будет еще лучше. В противном случае наблюдается картина "не хочу взрослеть", когда в настоящем у юноши или девушки столько трудностей, что перспективы усложнения жизни в будущем буквально парализуют.
На данном этапе без поддержки взрослых также не обойтись, иначе этот процесс ("ничего не сумею – ничего не хочу") может затянуться на годы.
Поговорите со своим "уже-не-ребенком", расскажите о себе, о том, как происходило ваше взросление, какие проблемы мучили вас самих, как вы с ними справились. Будьте объективны, проведите справедливый анализ, потому что, если справились неважно, ваши попытки научить собственным примером ("Вот я в твоем возрасте!") успеха иметь не будут и выглядеть будут фальшиво. Не бойтесь, ваша родительская корона не свалится, а вот доверительности вашим отношениям такие разговоры прибавят, – и это главное. Важно, чтобы так или иначе ребенок получил положительный, конструктивный пример решения подобных проблем, пусть даже не из вашего собственного опыта.
Личность юношей и девушек претерпевает изменения и в плане самооценки. Самоуважение 12–13-летних подростков существенно ниже, чем в 15–17 лет, причем старшеклассники уже гораздо менее конфликтны и тревожны и более адекватны в отношении к себе и окружающим. Самооценка становится не такой категоричной, как у младших подростков, однако значимость мнения окружающих очень высока.
Причем, если в подростковом возрасте оценка родителей отодвигалась на последние места, то в юношеском возрасте значимость родительской поддержки растет, особенно если за время подростковых бурь семейный корабль уцелел и нормальные отношения сохранились. Важной ценностью становится понимание и поддержка родителей, причем в первую очередь – для юношей.
В общении с родителями наиболее актуальными становятся темы обсуждения жизненных перспектив и планов на будущее. Ребята живо интересуются вопросом: "А как это было с тобой?"
Более того, в этом возрасте приходит выраженная ориентация на взрослых кумиров, родители это или же нет, но в любом случае у юношей и девушек в качестве ориентиров теперь выступают взрослые люди, а не другие подростки, как в средней школе. Это означает, что они уже готовы влиться во взрослый мир, стремятся именно туда.
Родителям важно понимать, кто именно является значимым человеком для их сына или дочери, потому что очень важно, за кем ваше чадо пойдет и насколько положительным будет тот пример, на который оно опирается. С этим человеком (если только он персонаж досягаемый, то есть не эстрадный певец или киноактер) хорошо бы познакомиться и наладить дружеские отношения, чтобы понимать ситуацию и "быть в теме": это помогает не только держать руку на пульсе событий, происходящих с вашим отпрыском, но и научиться лучше его понимать. Если этот "кумир" вызывает вашу тревогу и отторжение, то худшее, что вы можете сделать, заявить об этом в категоричной форме. Более оптимальным вариантом будет "подстройка" с переключением сына или дочки с эмоций на разум, логический анализ происходящего: "Да, это очень интересный человек, но вот как ты думаешь, почему он…". В главе о подростках об этом говорилось уже довольно подробно.
Общение со сверстниками в этом возрасте также важно, но если к доверительному общению со взрослыми юноши и девушки прибегают для решения своих "глобальных проблем", то в качестве "жилетки" для обсуждения повседневных вопросов они выбирают близкого друга или подругу среди ровесников. С ними обсуждаются наиболее личные моменты. Именно поэтому родителям желательно таких друзей также хорошо знать, привечать и быть с ними в добрых отношениях.
Юношеская дружба – наиболее насыщенная эмоциями: никогда раньше и никогда позже она уже не будет так значима и необходима. В этом возрасте к другу предъявляются высокие требования, поэтому, как это ни парадоксально, испытывая огромную потребность в таких отношениях, многие старшеклассники считают настоящую дружбу редкостью.
Юноши и девушки начинают противопоставлять дружбу и любовь, еще не понимая, что дружба является самым прочным фундаментом для любых близких отношений – без нее развалится любой любовный союз, даже основанный на самых горячих чувствах и ярких эмоциях.
Начинает волновать юношей и девушек и проблема межличностных отношений в семье, между мужчиной и женщиной. Пристально оцениваются семейные модели родителей и знакомых, и на этой основе предпринимаются попытки сформулировать собственную концепцию насчет того "как правильно" и "как будет у меня".
Способность к юношеской дружбе и романтической любви, возникающая в этот период, скажется на всей будущей жизни: в это время формируются главные стереотипы отношений – кого и как будет любить уже взрослый человек.
Здорово, если родителям есть что предложить в этом вопросе в качестве позитивного личного примера. Но если нет, очень важно не лениться и не смущаться, разговаривать о том, какие ошибки допустили в свое время вы сами, какие варианты жизненных сценариев могли бы быть возможными, поступи вы так, а не иначе. Такой подход, во-первых, учит ребят анализировать и свою жизнь, а не бездумно плыть по течению. Во-вторых, ребятам в этом возрасте важно понимать, что родители – живые люди, способные посочувствовать и разобраться, а не только наорать, случись что серьезное.
Ну и конечно, именно в юношеском возрасте наиболее активно проходят поиски смысла жизни. Конечно, желание познать "для чего же мы" периодически накатывает и в 30, и в 50, но именно в 15–17 лет закладываются основы, происходит выработка мировоззрения, создание собственной философской концепции.
Старшеклассников в первую очередь занимают вопросы: "А что я значу в этом мире?", "Какое место я занимаю в нем?", "Каковы мои возможности?", "Какой я?" Они ищут четкие, определенные ответы и в своих взглядах еще категоричны, недостаточно гибки. Максимализм характерен не только для подросткового, но и для юношеского возраста. А максимализм – это всегда ссоры и "маленькие трагедии". Очень важно, чтобы родители вовремя предупредили о том, что мир – это не черное и белое, но и все многообразие красок, а истина – в оттенках.
И еще один важный момент, связанный с самоопределением, это изменение учебной мотивации. В школу большинство старшеклассников теперь приходит осознанно, даже если и без большого желания, поскольку уже приходит понимание учебы как необходимой базы для будущей профессиональной деятельности. Интерес вызывают в первую очередь предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, и если они решили продолжить образование в вузе, ребят снова начинает волновать успеваемость. Следствием такого подхода становится и недостаточное внимание к "ненужным" учебным дисциплинам, и "охота за оценками" по предметам нужным, тем, которые будут сдаваться при поступлении.
Родителям очень важно предостеречь старшеклассников от этих ошибок.
Во-первых, жизнь длинная, и мы никогда не знаем, какие именно знания и умения нам пригодятся в будущем. Ну а во-вторых, ценность представляют не оценки как таковые, а те знания, которые предполагают эти оценки, умение разбираться в материале, понимать его и применять на практике, без всего этого грош им цена. Не зря ведь существует понятие "проучился до первой сессии". В вузах спрос со студентов зачастую гораздо выше, чем в школе, и липовые отличники обнаруживаются очень быстро, причем это грозит не только отчислением, но и падением престижа среди сверстников. А самое главное, ребятам необходимо понимать, что их цель не просто поступить, но и закончить учебное заведение, получив профессию, которой человек будет заниматься в дальнейшем.
Чем руководствоваться при выборе профессии?
Итак, проблемы подросткового возраста вроде бы позади, однако поводов для волнений у родителей, как видим, меньше не становится.
Еще бы, теперь проблемы, связанные с наследником, приобретают глобальный характер. Ведь речь идет о выборе жизненного пути в целом и о выборе профессии в частности. Это процесс ответственный и судьбоносный, поскольку, даже понимая, что ошибившись с профессиональным выбором, всегда можно "переиграть" и поступить в другой вуз или на другое место работы, не хочешь терять несколько лет. Здорово, если этот неудачный опыт окажется полезным и рано или поздно принесет какие-то плоды. Хуже, если он будет травматичным и подорвет веру в себя и желание чего-то достичь в своей жизни.
Выбор профессии чрезвычайно важен, однако, как выясняется, и взрослые, и тем более юноши и девушки плохо себе представляют, почему мы выбираем то или иное дело и как это делать правильно.
Оказывается, причины, по которым мы отдаем предпочтение той или иной профессии, отнюдь не так однозначны, как мы привыкли думать. В самом деле, спросите сотню специалистов самого различного направления, по какой причине они выбрали именно это, а не иное занятие, и ответы будут на удивление похожи:
а) мне это нравилось с детства;
б) этим же занимались мои родители;
в) за компанию с друзьями;
д) в этот вуз мне было легче всего поступить;
е) так получилось, уж куда устроился, туда устроился. Бывают еще и "экзотические" варианты, здесь не названные, но суть не в этом: все эти объяснения дают ответ на вопрос "как вы пришли в профессию", а не "как вы выбрали именно то, что выбрали". Ведь фразу "Мне нравилось это с детства" или "Уж куда устроился, туда устроился" могут произнести и доктор, и киллер, и математик, и биолог… Но вот почему нравилось именно ЭТО и почему устроился именно ТУДА, а не куда-либо еще – тайна сия великая есть обычно для очень и очень многих.
Поэтому попытаемся приподнять завесу над сложными механизмами выбора людьми своего "дела жизни".
Одной из причин выбора профессии может стать неудовлетворенная с детства насущная потребность. Такая потребность становится главной мотивацией, ведущей юного человека по жизни, заставляющей его настоятельно стремиться к реализации, к воплощению уже "во взрослости". Так, неудовлетворенная потребность во внимании нередко приводит на сцену (или же в класс в качестве преподавателя); потребность в том, чтобы наесться досыта, приводит в кулинарное училище многих детдомовских ребят, а потребность в безопасности и упорядоченности жизни приводит детей из неблагополучных семей к парадоксальному с точки зрения окружающих выбору работы в правоохранительных органах.
Следующая причина – это сублимация, перевод энергии либидо (сексуального влечения) на другой, социально приемлемый объект. Это не следует понимать буквально: мол, если женщина не удовлетворена сексуально, она пойдет в проститутки. Нет, этот механизм значительно сложнее. К примеру, такие профессии, как хирург, шахтер, охотник, рыбак, боксер – это удачная сублимация агрессии (а вот киллер – неудачная!).
У женщин есть дополнительный вариант сублимации по принципу: "не могу быть красавицей – буду умницей". Отсюда происходит миф о том, что все красавицы глупы – и это именно миф, поскольку на деле механизм совсем иной: это не красотки – глупышки, а просто НЕкрасавицы имеют больше причин и больше (порой) желания развивать свой интеллект, чтобы компенсировать свою меньшую востребованность в традиционно женском смысле и перевести собственную значимость для общества из плоскости матримониальной в плоскость интеллектуальную.
Третья причина – фиксация на определенных травмирующих обстоятельствах. Так, нередко становятся докторами те люди, жизнь которым (либо их родным и близким) в свое время спасли врачи; бывает и наоборот, однако по тому же принципу фиксации: спасателями или докторами становятся ребята, родители или друзья которых в свое время погибли, и помочь им было некому…
Еще один вариант – это следование сценарным программам, заложенным в нас семьей или же обществом в целом. Такая программа принимается примерно в 50 % случаев, то есть примерно половина человечества при выборе жизненного пути руководствуется не тремя вышеизложенными причинами, а принципами сценариев, поэтому остановимся на них подробнее.
Наиболее общие сценарные программы гендерные, или половые. Общеизвестно, что существуют профессии традиционно "женские" (воспитательница в детском саду, учитель младших классов, младший медперсонал в лечебном учреждении) и традиционно "мужские" (летчик-испытатель, мореплаватель, боксер); однако есть и те, где "состав актеров смешанный".
Остальные сценарии закладываются преимущественно уже не столько обществом, сколько семьей. Это своеобразные "жизненные планы", которые прививаются ребенку в возрасте 5–6 лет.
Итак, каковы же эти семейные сценарные карьеры?
Первый сценарий традиционно предписывает ребенку прямое копирование родительского варианта карьерного поведения: в народе это называется "пойти по стопам".
Второй вариант – предопределенность в зависимости от очередности рождения. Первый ребенок традиционно успешно воплощает родительский сценарий.
Второй, в особенности родившийся через 5–6 лет после первого, как правило, нарушает этот сценарий, идя путем противоположным ("от противного") либо пытаясь найти собственный. Какими путями пойдут остальные дети, предсказать куда сложнее, так как к сценариям родителей зачастую примешиваются и сценарии братьев и сестер.
Третий вариант сценария зависит от пола ребенка. Воспитание девочки ведется обычно по сценарию мамы, мальчика же, особенно после 5–6 лет, по сценарию папы.
Четвертый вариант – воплощение в ребенке несбывшихся родительских надежд. Так, четырехлетнюю малышку отдает в балет или на гимнастику мама, в прошлом сама занимавшаяся этим серьезно, но по каким-либо причинам бросившая это важное для нее дело, либо же в определенный вуз изо всех сил тащит сына папа, в свое время не сумевший осуществить эту свою мечту (и забывая, что мечты его сына могут быть совсем другими)…
Пятый сценарий – напротив, направлен на подспудный, негласный запрет на превышение родительских карьерных достижений. С малых лет ребенку прямо или косвенно внушают, каким великим человеком является его отец (дед, дядя, бабушка – нужное подчеркнуть) с подтекстом "куда тебе до него!" Под влиянием этого сценария ребенок либо становится хроническим "непобедителем", либо идет в совершенно непривычную для семьи сферу деятельности, чтобы реализовать себя там, где "великие" предки не успели застить ему дорогу.
Следующий сценарный тип – воспитание вундеркинда. Родители все свои силы и потенциал (порой нешуточный!) бросают на "развитие" ребенка в одном определенном или же сразу во всех возможных направлениях. Иногда, если у ребенка имелись соответствующие природные задатки, у родителей "получается" – и вундеркинд, действительно, некоторое время существует (однако, как правило, его "карьера" в качестве уникума заканчивается годам к 16–17). Если же задатков не было, ребенка искренне жаль, это – прямой путь в невроз.
И последний вариант пытается ограничить в возможностях и правах девочек: в рамках этого сценария им внушается мысль о том, что достижение женщиной больших карьерных высот приравнивается к потере ими женственности. То есть у девушек в сознании формируется альтернатива: либо ты успешна, либо ты – настоящая женщина. Многие "ведутся".
Несмотря на то, что следовать сценариям легче, чем пробивать путь самостоятельно, задача взрослого человека – все же научиться жить автономно от сценария и "выбираться своей колеей". Некоторым это удается, но большинство идут проторенной дорожкой либо прерывают навязанные извне программы только под влиянием форс-мажорных обстоятельств. Существуют еще и антисценарии – более или менее (чаще – менее) удачные попытки выйти из-под влияния навязанных стереотипов и пойти не просто другим путем, но в кардинально ином направлении (не всегда согласуя свой дух противоречия с реальными возможностями и склонностями).
Если же не "ломать стереотипы" и следовать программе неукоснительно, то следует учесть, что, конечно, сценарий может идеально вписаться в личностные особенности человека, однако может и не вписаться (что происходит гораздо чаще), и всю жизнь такой человек будет не на своем месте делать не свое дело.