Ксюша Ч. в первом классе стала достопримечательностью школы – "девочкой, которая не разговаривает". Она долго привыкала к своей учительнице, и даже в третьей четверти ее ответы оставались односложными и редкими, особенно если это были ответы у доски. Ксюша часто отказывалась от посильных для нее заданий. В присутствии других детей она либо отмалчивалась, либо старательно копировала их работу. Однако, как только во время обследования Ксюша оказалась вдвоем с подружкой, уверенной и успешной девочкой, она стала давать развернутые эмоциональные ответы. По словам преподавателей, со сверстниками она общалась чаще и охотнее, чем со взрослыми, хотя и в детском кругу была достаточно замкнутой. Беседа с родителями показала, что они также отличаются тревожностью и стеснительностью, что в семье сложные взаимоотношения. Недоверчивость и робость Ксюши усилились в дошкольном возрасте, при посещении детского сада. Уже в первый детсадовский день воспитательница наказала ее и еще нескольких детей за шум и беготню. Она велела им намылить глаза и открыть их. Естественно, после таких воспитательных мер Ксюша стала особенно пугливой и осторожной со взрослыми.
В группе отстраненных детей подобные воспоминания звучали редко, но случаи недоверчивости и подозрительности по отношению к взрослым встречались часто. Общение с учителями также вызывало у отстраненных школьников затруднения, причем сам педагог не всегда их замечал. В частности, первоклассницы не могли попросить у учителя разрешение при необходимости покинуть класс. Поведение детей в подобных случаях напоминало поведение жертвы: они словно застывали с безучастными лицами, не решаясь ни протестовать, ни отказываться от тех условий, в которые ставили их взрослые, но, даже испытывая чувство беспомощности и бездействуя, к попыткам помочь им относились как к непрошеному вторжению. Родители отстраненных школьников, по сравнению с родителями детей других групп, особенно часто сообщали, что не наказывают детей, поскольку такой необходимости не возникает. Многие из них еще до поступления ребенка в школу видят, что он отличается от сверстников. К своеобразному поведению детей родители относятся по-разному. Те из них, которые внимательно и заботливо помогают ребенку расти, специально читают психологическую и педагогическую литературу, советуются с преподавателем. Заполняя отборочные анкеты на начальном этапе обследования, они отмечали в дочери или сыне черты интровертированности (замкнутость, погруженность в свой собственный мир) и сензитивности (чувствительность, впечатлительность). Другие родители, которых не устраивают индивидуальные особенности детей и которые не скрывают своего недовольства, в тех же анкетах отмечали преимущественно гипертимность (частые смены настроения, внутреннее сопротивление давлению) и истероидность (обидчивость, капризность), частые проявления сниженного настроения у ребенка.
Отстраненные дети стараются аккуратно выполнять требования близких взрослых или учителей, поступать правильно и самостоятельно, но чувствуют, что окружающие выделяют их среди других детей.
Действительно, многих отстраненных школьников отличает нестандартное поведение. Они молчаливо бродят на перемене, говорят невпопад, критически, исподлобья наблюдают за учителем.
Нельзя сказать, что отстраненные дети холодны или недружелюбны с окружающими. Наоборот, они быстро усваивают нормативные требования и ждут от остальных такого поведения, которое буквально соответствует правилам. Не всегда учитывая возраст партнера, его состояние в момент взаимодействия, они не могут сдержать негодования, если их что-то не устраивает: например, третьеклассница Наташа С., возмутившись поведением учительницы, неожиданно… подралась с ней. Этот поступок нельзя объяснить плохим воспитанием: семья девочки интеллигентна, родители стараются учитывать индивидуальные особенности дочери, ее угловатость и некоммуникабельность.
Вспышки раздражения, резкий тон и сдерживаемый гнев прорываются у детей отстраненного типа достаточно редко и потому надолго запоминаются окружающим. В редких случаях, когда отстраненный ребенок испытывает сильное давление со стороны, он начинает действовать исподтишка, избегая и открытого неповиновения, и подчинения.
Первоклассник Алеша Р. с учебой справлялся, но у него не складывались отношения со сверстниками. По словам учителей, он пользовался любой возможностью, чтобы незаметно причинить неприятность одноклассникам. На отдельных уроках он вел себя шумно, нарушал запреты, что больше свойственно доминирующему типу поведения, а не отстраненному. Однако во время беседы с психологом мальчик удивлял своей апатией, молчаливостью и подавленностью. Никогда не спорил, не настаивал на своем.
Во время экспериментальной ситуации новой совместной деятельности Алеша держался особняком и оказался в группе девочек. Проявил большой интерес к содержанию игрового задания. Работал индивидуально, совершенно не включаясь в коллективную деятельность, не вступая в разговор с одноклассником, пытавшимся присоединиться к нему. Настолько увлекся игрой, что в конце работы замер у первой парты и с застывшим лицом прослушал все конкурсные выступления. Существенно, что эта проявившаяся любознательность ребенка дома не замечалась и не учитывалась. Мама Алеши, воспитатель детского сада, напротив, жаловалась на шум, на то, что он постоянно приводит приятелей. Однако потом выяснилось, что это приятели старшего брата, а не самого Алеши, и приходят не к нему, а к брату. Свой рассказ о мальчике мать сопровождала рассуждениями о правильном поведении и его пользе. Поэтому Алешина фантазия – при составлении рассказа он изобразил маму милиционером – выглядела совсем не случайной. Спустя год проблемы ребенка углубились, хотя педагог отмечала, что внешне он стал спокойнее. При повторном обследовании из круга общения (методика "Мой круг общения") исчезли приятели, а в качестве несуществующего животного Алеша нарисовал скорпиона – существо, высасывающее из людей кровь.
Непривлекательное животное, нарисованное мальчиком, подтверждает, что у отстраненных детей часто наблюдается сниженное настроение. В сказке о несуществующем животном именно у отстраненных школьников появлялись фразы: "оно доброе, но уродливое", "с виду злобный, но в душе добрый". О том, что многие из них недовольны своей внешностью, говорят жалобы детей на маленький или высокий рост, на кудрявые волосы, которые "у единственного в школе и из-за которых прозвища дают", и такие заявления, как слова сутулой девочки: "Я горбатая". Очевидно, что у этих учащихся наблюдается неприятие собственной внешности, неуверенность в привлекательности собственного облика, а для младшего школьного возраста отношение к внешности является важным показателем общего психологического благополучия. Внешняя привлекательность входит в число признаков, по которым одноклассники выделяют "звезд", особенно среди девочек.
Затруднения с формированием собственного образа испытывают многие из отстраненных школьников.
Так, одна из мам с удивлением рассказывала о сыне: "Вот уж в кого бы не влюбилась, так это в собственного сына". Ей "неприятно", когда ее Сережа вдруг заявляет: "Сегодня я крокодил…" или "Сегодня я черепаха…" Она воспитывает мальчика одна и стремится обеспечить его всем необходимым. Мама водит Сережу на занятия танцами, старается, чтобы он был аккуратно, со вкусом одет. Но ей обычно некогда, ребенок обременяет ее, мешает устроить собственную личную жизнь. Поэтому в школу мальчика часто провожает пожилая соседка, а указания взрослых он привык выполнять покорно, с отсутствующим видом.
Дома Сережа больше всего общается с бабушкой и дедушкой, старыми и больными, о маме говорит лаконично: "С мамой не поспоришь…". Есть еще кошка Элька, но Сереже интереснее с мальчишками, которые старше его. Однако знакомые у него только в школе, общается он с ними мельком. Среди одноклассников производит впечатление вялого и робкого мальчика: на общих классных мероприятиях держится в стороне, находясь рядом со сверстниками и сохраняя при этом безразличное выражение лица. Характерно, что оба года – в первом и во втором классе – сосет палец.
Одноклассники равнодушны к Сереже, но на переменах иногда "нападают" на него. Мальчик не может постоять за себя и придумал щадящее объяснение своей слабости: "Когда бьют, мне некогда этим заниматься". Однако, хотя Сереже и трудно подружиться с мальчишками, он весь год не оставляет односторонних попыток присоединиться к ним. И при повторном обследовании, во втором классе, когда проводилась игровая экспериментальная ситуация, он уже не стоял в одиночестве, а сам сразу присоединился к одной из команд.
Вместе с тем дети данной группы тянутся к яркости и нестандартности. На их рисунках преобладали изображения несуществующего животного, составленные из множества частей, разнородных и многоцветных по окраске. При этом животное было необычного размера – либо большое, либо маленькое, почти крохотное существо, необычайно пестрое или унылое, подчас даже мрачное.
Эмоциональное состояние отстраненных детей способно влиять на их отношения со сверстниками. Данный возрастной период характеризуется интенсивным установлением дружеских контактов, однако обследование выявило общую тенденцию в развитии отстраненных школьников – сокращение круга общения. При этом сами учащиеся обычно не жалуются на то, что у них мало друзей. Более того, в некоторых отзывах о сверстниках отчетливо звучали нотки противопоставления себя им, некоторой отчужденности по отношению к одноклассникам. Так, на вопрос экспериментатора о том, как бы они отнеслись к новому соседу по парте, отстраненные дети чаще всего отвечали, что к новенькому надо присмотреться. Саша Н. дал самый развернутый ответ: "Сначала бы хотел узнать, наглый он или нет… Как еще сказать? Плохой или нет по характеру… Меня один раз пересадили. Каждый раз задает вопрос: "Сколько будет это плюс это?" Сейчас на дачу уехала, могу спокойно решать, один сижу". Имени соседки по парте мальчик так и не назвал, поскольку оно было ему не нужно и не интересно.
Причины такого отношения к сверстникам кроются и в недоверчивости к окружающим, и в предпочтении форм внеситуативно-познавательного общения, и в свойственной отстраненным детям сниженной потребности в общении. Безусловно, причиной необщительности в младших классах выступает также несформированность навыков общения. Однако легко заметить: дети доминирующего типа, тоже не отличающиеся искусством дружить мирно, все-таки стремятся быть вместе со сверстниками, а отстраненные учащиеся быстро устают от общения как такового. Подтверждением этому являются их ответы по одной из картинок методики С. Розенцвейга, на которой отец упрекает ребенка за то, что тот закрылся в комнате: "Я хочу побыть в тишине, у меня сильно болит голова", или другие, часто встречающиеся ответы: "Я на тебя обиделся", "Но я так хочу побыть один!", "Я хочу от вас отдохнуть!". Утомляемость и обостренная чувствительность способствуют повышенной обидчивости детей отстраненного типа поведения. Но свою обидчивость они обнаруживают достаточно редко. Косвенно о подавляемой обиде и внутреннем недовольстве свидетельствуют те высочайшие баллы за агрессивность (вплоть до 20 баллов), которые отстраненные учащиеся набирали по методике С. Розенцвейга. Здесь в их ответах звучали и откровенная грубость, и ирония, и мстительность, и злорадство. Лишь изредка отстраненные школьники стремились разрешить ситуацию мирным путем, когда удовлетворены интересы обеих сторон, и в этих случаях уровень конструктивности был особенно высоким.
Более явно чувства привязанности, заботы, доброты эти дети выражают в семейной сфере, а не среди сверстников. В домашнем кругу они постоянно вспоминают братьев или сестер, а также любимых животных. О своих любимцах, в основном кошках, они не только рассказывают, но и изображают их на рисунках, причем помещают в центр, иногда на своеобразный пьедестал в виде стула. Вполне вероятно, что подобная эмоциональная привязанность к "братьям нашим меньшим" для отстраненных учащихся легче, чем общение со сверстниками, так как не вызывает напряжения, с которым связано привыкание к новому человеку.
Большая часть детей с отстраненным типом поведения предпочитает общение с одним-двумя одноклассниками. Однако родители их "друзей" отмечали, что нуждается в друге не столько сам отстраненный ребенок, сколько сверстники проявляют симпатию по отношению к нему. Естественно, у детей, которые более общительны, наблюдается и более благоприятная картина личностного развития: они менее склонны к мрачному или унылому настроению, проявляют большую активность и доброжелательность, более инициативны в делах класса и внеурочных мероприятиях.
Следует отметить, что ни один из мальчиков отстраненного типа поведения не назвал в своем круге общения девочку, хотя школьницы отстраненного типа называли знакомых мальчиков. Этот вопрос требует отдельного выяснения, такая избирательность может объясняться, в частности, и тем, что с девочками сложнее сохранять отстраненные, формальные отношения, чем с мальчиками.
Помощь взрослых в налаживании отношений со сверстниками будет действенной там, где сам ребенок признает, что ему не хватает дружеского общения. Часть из них еще не готова к такой поддержке, поскольку не стремится к сближению. Если же сравнить отстраненных первоклассников и третьеклассников, то младшие по возрасту оказались менее самостоятельны и независимы.
В их рисунках сквозят общая подавленность, уныние и романтическая грусть, но иногда именно у отстраненных детей прорываются яркие, сильные чувства.
Так, во время экспериментальной игровой ситуации один из пятиклассников, Антон И., держался в стороне от остальных детей и в конце концов оказался в компании с другим таким же "невостребованным" и тихим ребенком. Они молча стояли в стороне и только после специального приглашения экспериментатора уселись за парту через несколько парт от одноклассников. Их крошечную команду из двух человек Антон назвал командой "Летучие мыши" и от ее имени сочинил приветственное послание американскому президенту. При этом он, очевидно, не задумывался о том, насколько подобное приветствие будет уместно и по содержанию, и по тону в ситуации торжественной встречи президента в Москве.
Был голос: "Умер Клинтон!"
И тени простерлись,
И на стене, под тягостью
Земных томленийВстал белый Клинтон в тишине.
Он чертит погребальный камень
Огромным росчерком руки
Вдоль стен кладбищенских,
Как пламень, развешивает позвонки.
Перед выступлением Антон объяснил, что не сам придумал поэтические строчки, а воспользовался текстом поэмы, которую недавно читал. Для преподавателей его выступление и рассказ о прочитанных книгах оказались полной неожиданностью, поскольку обычно они лишь жаловались на лень мальчика и его безразличие к урокам.
Графическое оформление приветственной открытки было обдуманно и символично: выдержано в мрачных тонах и по форме напоминало летучую мышь.
Подобные факты подтверждают, что познавательные интересы отстраненных детей далеко не всегда подкрепляются школой, хотя часто они больше, чем другие дети с намечающимися характерологическими особенностями, любят чтение, рассказы, сами сочиняют басни и стихи. То, что педагоги не осведомлены об увлечениях отстраненных школьников, объясняется в первую очередь тем, что учителю достаточно сложно установить доверительные отношения с этими учениками, старающимися сохранять дистанцию. На уроках отстраненные школьники чаще всего отмалчиваются из-за неуверенности и повышенной требовательности к себе. Так, один из первоклассников объяснял свои редкие ответы на уроке следующим образом: "Другие часто руку поднимают и ошибаются. А я не хочу – вдруг неправильно отвечу". Отстраненные дети, отказываясь от тех заданий, с которыми могут не справиться, подчас ведут себя раздражительно и вспыльчиво. Однако, если их не принуждать, они потихоньку включаются в работу и вполне успешно выполняют ее самостоятельно, в одиночку. Увлекшись работой, иногда не успевает ее закончить, забывая о формальных требованиях. В тех случаях, когда что-то не получается, внешне своего состояния почти не обнаруживают, по неопределенному, сдержанному выражению лица трудно догадаться об их настроении и чувствах. Наблюдения показывают, что среди отстраненных школьников есть дети с обостренным чувством собственной неполноценности, беспомощности, а есть – самостоятельные и независимые, которые выделяются среди одноклассников эрудицией, нестандартным выполнением заданий и высоким уровнем притязаний.
В обоих случаях поведение отстраненных учащихся берет начало во взаимоотношениях с близкими взрослыми. Сомнения в собственных достоинствах и чувство ущербности возникают тогда, когда в истории развития детей есть неблагоприятные обстоятельства (тяжелая семейная обстановка, материальные трудности, временное заикание и т. д.), а взрослые по какой-либо причине не в состоянии укрепить уверенность ребенка в себе, помочь ему наладить эмоциональный контакт со сверстниками. Из-за депривации в общении, разрыва или расставания с близкими людьми, их отдаленности возрастает чувство неуверенности, перерастающее в одиночество.
По ответам некоторых детей (методика С. Розенцвейга) видно, насколько в подобных случаях блокированы почти все желания ребенка: о том, чтобы папа и мама жили вместе, о новых игрушках, об играх с товарищами. Они боятся утратить и то, что есть, и особенно осторожны в отношениях со сверстниками.
У большинства отстраненных детей сохраняются близкие отношения именно с матерью. С другими взрослыми, особенно социальными, они ведут себя замкнуто и независимо. Характерным было их поведение на начальном этапе обследования: отстраненные школьники сдержанно или неохотно знакомились с экспериментатором, не откровенничали, но и не отказывались от задания. Им было необходимо время, чтобы привыкнуть к незнакомому человеку. Были случаи, когда они, точно выполняя инструкции, старательно уходили от общения, замыкались и закрывались. Лишь позднее, при повторном обследовании, отстраненные учащиеся стали откровеннее, делились своими впечатлениями, рассказывали о том, какие из методик им больше нравятся. Примечательно, что с девочками отстраненного типа поведения наладить контакт было сложнее, чем с мальчиками. Для установления доверительного контакта психологу иногда приходилось применять игры с куклами.
Но после установления контакта работать с отстраненными детьми было особенно легко, они полностью погружались в задание. В связи с этим интересно наблюдение родителей данной группы: они были единогласны в том, что их дети больше всего любят заниматься интересным делом.