В монографии раскрываются отдельные аспекты проблемы развития профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования с позиций акмеологической теории профессионализма и продуктивности созидательной деятельности, определяются современные тенденции, проблемы и противоречия, закономерности и перспективы прогрессивного развития профессионализма педагогов. Актуальность обращения к различным аспектам акмеологического знания обусловлена тем, что реализация новых Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования второго поколения определили принципиальные изменения квалификационных требований к профессиональной компетентности педагогов ДОУ и учителей начальных классов.
Для педагогов дошкольного и начального общего образования, специалистов системы профессионального и постдипломного образования, ученых.
Содержание:
Введение 1
Глава 1 - Акмеологические основы профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования 2
Глава 2 - Познавательное саморазвитие ребенка как акмеологический ориентир профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования 13
Глава 3 - Функции акмеологического знания в профессиональном развитии педагогов дошкольного и начального общего образования 31
Глава 4 - Акмеологические закономерности развития профессионализма педагога начальной школы 46
Заключение 55
Литература 55
Примечания 57
Нина Инокентьевна Виноградова, Александра Ивановна Улзытуева, Наталия Михайловна Шибанова
Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования
Введение
Современные тенденции социокультурного и экономического развития российского общества подчеркивают роль института образования как главного основания прогрессивного социально-экономического развития России, ее национальной безопасности и экономической конкурентоспособности, важнейшего фактора ее устойчивого развития в XXI в. На современном этапе ключевым источником интенсивного развития образования становится нематериальный капитал и его важнейшая составляющая – профессионализм и компетентность педагогов. Кадровый потенциал образования выдвигается в центр многосторонних трансформаций, происходящих в системе образования как их движущая сила и первостепенное условие. Возрастает зависимость интенсивности развития образования, эффективности процессов модернизации от качества кадрового обеспечения, которое в свете национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" рассматривается как одна из "точек роста" образовательных систем, фактор социального благополучия российского общества.
Совершенствование учительского корпуса, по утверждению президента РФ Д.А. Медведева, есть один из ключевых ориентиров обновления всей системы российского образования. В современных образовательных учреждениях должны работать учителя, "открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя – помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность школы будущего" (Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа").
Модернизация образования неизбежно влияет на изменение и обновление квалификационных требований и квалификационных характеристик современных педагогов, центральное место в которых занимают общие и специальные профессионально-педагогические компетентности, выступающие основой продуктивного функционирования педагога. Отсюда понятие актуальности обращения к различным аспектам акмеологического знания, позволяющего с разных сторон определить актуальное состояние, проблемы и противоречия, современные тенденции, закономерности и перспективы личностного и профессионального роста педагогов, достижения ими акте – вершины профессионализма, т. е. того уровня развития, который, с одной стороны, будет залогом продуктивной профессиональной деятельности, а с другой – послужит точкой роста для дальнейшего развития профессиональной компетентности.
Существенные инновационные изменения в образовании на современном этапе в большей степени коснулись педагогов дошкольного и начального общего образования. Реализация новых Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее по тексту – ФГТ ООП ДО) и Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования второго поколения (далее по тексту ФГОС НОО) определили принципиальные изменения квалификационных требований к профессиональной компетентности педагогов ДОУ и учителей начальных классов, которые, по сути, являются первыми трансляторами идей государственной политики в области образования и его существенного обновления.
Социальный запрос на высокий профессионализм педагогов дошкольного и начального общего образования выразился в предъявляемой обществом системе требований к личностным и деятельностным проявлениям компетентности и профессионализма педагогов. Потребности в высоком качестве профессиональной деятельности, стремление к педагогическому саморазвитию, продуктивному использованию творческого потенциала в решении значимых профессиональных задач, эффективному функционированию должны стать ведущими в системе профессионального самосовершенствования педагога.
Исследование проблемы развития профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования с позиций акмеологической теории профессионализма и продуктивности созидательной деятельности задает общий ориентир к поиску значимых источников и закономерностей прогрессивного развития профессионализма в рамках всего образовательно-профессионального маршрута в области профессиональной деятельности.
Целостная система развития профессионализма педагога включает согласование этапов профессиональной подготовки, профессионального самообразования и повышения педагогической квалификации. Основные положения данной теории позволяют обосновать развитие профессионализма педагога как процесс закономерного стадийно-возрастного, функционально-деятельностного и личностно обусловленного восхождения к вершинам профессиональной самореализации, выраженной в проявлениях педагогического мастерства, творчества и искусства.
Данная теория позволяет осмыслить аксиологические основания профессионального развития педагогов дошкольного и начального общего образования не только в рамках узкой трудовой сферы, но и в перспективах целой жизни.
Ведущим критерием, акмеологическим ориентиром, фиксирующим качество созидания профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования, выступает интегрированный "продукт" их деятельности – творческая готовность ребенка к таким формам поведения и жизнедеятельности, которые будут основаны на способности к познавательному саморазвитию, центральным компонентом которого является активная субъектная позиция обучающихся и воспитанников.
Исследование качества и динамики развития профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования с позиций акмеологического знания позволяет выявлять закономерные связи между высоко-, средне-, мало– и непродуктивными уровнями сформированности профессионализма педагогов. С одной стороны, показателем выступает динамика развития ребенка, адекватно возрастным, индивидуальным характеристикам и социальным требованиям, а с другой – субъектно-деятельностные, личностные, индивидуальные проявления самого педагога как значимые факторы, обеспечивающие качество и эффективность его профессиональной деятельности по развитию ребенка. Акмеологические закономерности выступают основанием к выявлению ведущих механизмов продуктивного развития сущностных, взаимосвязанных оснований профессионализма до уровня, обеспечивающего целостную самореализацию творческих потенциалов педагогов, фиксируемую по проявлениям познавательного саморазвития детей.
Реализация задачи обеспечения высокого уровня профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования затруднена сложившейся системой профессиогенеза, в которой не выявлены технологические системы развития педагогических компетентностей в рамках целостного, поэтапного профессионального маршрута педагога. Эти трудности можно преодолеть, если включить педагога в реализацию целостной программы развития педагогической компетентности, включающей акмеологически ориентированные циклы: предварительной проблематизации педагогического саморазвития; проектирования, адаптации и индивидуализации педагогических технологий познавательного саморазвития ребенка; самоактуализации профессионального самосовершенствования.
Общая стратегия повышения качества развития профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования предполагает разработку моделей, алгоритмов, технологий его целостного созидания в рамках единой программы. Такая программа становится стимулом профессионального саморазвития, ориентирует педагога на реальные и потенциальные образцы профессионального мастерства, служит ориентиром в прогнозировании авторской системы деятельности.
Глава 1
Акмеологические основы профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования
1.1. Современные тенденции акмеологизации профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования
Современное общество предъявляет все новые и более высокие требования к каждой личности в связи с прогрессом науки, техники, усложнением социальных отношений. Это вызывает необходимость постоянно развивать и совершенствовать компетентность каждого специалиста, в том числе в области образования и профессионально-педагогической деятельности.
Современный педагог должен обладать таким запасом фундаментальности, который позволял бы ему проявлять общую и профессиональную компетентность, ответственность за результаты своего труда, свободно владеть профессией и ориентироваться в смежных областях деятельности, быть готовым к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Перечисленные требования к профессионализму специалиста правомерны и в отношении педагогов дошкольного и начального общего образования, профессиональной деятельности и уровню компетентности которых сейчас посвящено пристальное внимание, к ним предъявляются особые требования.
Профессиональная педагогическая деятельность педагогов дошкольного и начального общего образования в современных условиях подчинена общим тенденциям и направлениям модернизации образования, которые во многом связаны с принятием комплекса нормативно-правовых и концептуальных документов, к их числу относятся Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (2001 г.), Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2010 года (2008 г.), национальной образовательной инициативы "Наша новая школы" (2010 г.). Кроме того, следует подчеркнуть, что серьезные изменения в области дошкольного и начального общего образования связаны с принятием новых Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования второго поколения. Поэтому реальная и потенциальная готовность педагогов дошкольных образовательных учреждений и начальной школы к реализации инновационных моделей образовательной деятельности является залогом успешной модернизации образования в масштабах всего государства.
Актуальное состояние практики профессионально-педагогической деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования связано с необходимостью постоянного разрешения педагогами противоречия между достигнутым уровнем профессиональной компетентности и новым уровнем, востребованным на современном этапе развития образования, адекватным современным тенденциям инновационного развития образования. Кризис компетентности – это то состояние, которое должно быть потенциально присуще современному педагогу, учитывая динамичность и многоаспектность развития теории и практики профессионально-педагогической деятельности. Действенным выходом из данного кризиса, предупреждающим деструктивное влияние, является постоянное стремление педагога к повышению своего профессионального мастерства, активная позиция педагога-исследователя, автора инновационных образовательных инициатив.
Стремление и движение педагогов дошкольного и начального общего образования к акте – новым "вершинам" личностно-профессионального развития – есть та траектория, которая отвечает идеологии непрерывного образования, ведущей детерминантой которого является самоактуализация педагога в инновационном пространстве образования и социокультурном контексте современного общества.
Акмеологизация профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования на уровне теории и практики обусловлена рядом тенденций:
• изменением аксиологических оснований профессионально-педагогической деятельности;
• ориентацией на достижение нового современного качества образования;
• опорой на методологию компетентностного подхода в области профессионально-педагогического образования и переподготовки педагогических кадров;
• преобразованием содержания и форм деятельности педагогов-практиков в связи с принятием новых Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования второго поколения.
Анализ перечисленных тенденций позволяет обнаружить значимые траектории профессионального, а также личностного развития педагогов, очертить рамки и определить ориентиры акмеологизации профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования. Акмеологизация профессиональной деятельности в данном контексте понимается как проецирование педагогом в будущее тех целей – ценностей, которые явятся основой достижения вершин профессиональной деятельности, личностной и профессиональной самоактуализации. По мнению М.М. Бахтина, смысловое будущее выступает для человека как идеальное проецирование себя в будущее, как область, ценностно-мотивирующая личностное развитие. "Детерминация будущим", по мнению А.А. Вербицкого, – это способ упреждающего формирования духовного потенциала личности и общества.
Обратимся к анализу перечисленных тенденций акмеологизации профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования.
1. Изменение аксиологических оснований профессионально-педагогической деятельности есть имманентно присущая характеристика педагогической деятельности в переходные, неустойчивые периоды развития общества.
Для современного этапа развития дошкольного и начального общего образования характерна тенденция усиления личностной ориентации, персонификации процесса и результатов образовательной практики, расширения вариативных пространств развития ребенка.
Личностно ориентированное образование обеспечивает развитие и саморазвитие личности ребенка с выявлением его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.
Оно основывается на признании за каждым ребенком права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения.
Определение аксиологических оснований профессионально-педагогической деятельности есть выделение тех культурных ценностей современного общества, которые контекстно заложены в содержании педагогической деятельности и по сути являются той "сеткой координат", которая определяет границы, опорные точки, методологический фундамент деятельности педагогов ДОУ и начальной школы, их непрерывного профессионального самосовершенствования.
Характеризуя понятие "культурная ценность", С.И. Гессен называет их "задачами неисчерпаемыми", которые указывают "некий бесконечный путь, по которому можно продвигаться вперед…". По мнению ученого, это задачи высшего порядка, так как они "открывают для человечества путь бесконечного развития".
С учетом гуманитарной и гуманистической направленности профессионально-педагогической деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования, основными культурными ценностями, детерминирующими аксиологический компонент профессионального роста и развития педагогов, выступают категории "человек", "личность", "свобода" и др. Данные категории рассматриваются не только как феномены культуры, отражающие уровень развития цивилизации и "качество человека", но и с аксиологической точки зрения, как ценности, определяющие сущность человеческого бытия. Наполнение их определенным смыслом, адекватным современному пониманию в русле гуманистической парадигмы, станет определяющим в личностно-профессиональном развитии педагогов дошкольного и начального общего образования, в выборе ими стратегии и тактики осуществления и совершенствования профессиональной деятельности.
Основной категорией, которую педагогу необходимо осмысливать и переосмысливать аксиологически, является "человек". Осознание ее ценностных оснований контекстно раскрывается в содержании профессиональной деятельности педагогов, так как человек является смысловым центром практически любой социальной системы, в том числе и образования.
Человек, по мнению отечественных философов Н.А. Бердяева, В.С. Соловьева, Е.Н. Трубецкого и др., а также философов-экзистенциалистов Н. Аббаньяно, Ж.-П. Сартра, М. Хайдеггера, В. Франкла, К. Ясперса, А. Камю и др., рассматривается как целостное, многомерное, самоценное, свободное существо, имеющее собственный индивидуальный путь развития.
Долгое время "сетка категорий", в которых мыслится человек, определялась дихотомией биологического и социального. Современное понимание человека многомерно: это одновременно микрокосм, микротеос и микросоциум. Идея целостности и взаимосвязи внутреннего мира человека, природной среды и космоса базируется на междисциплинарном подходе к изучению человека на основе системного научного знания о развитии человечества и отдельной личности. В.С. Шубинский развил в рамках полюсно-полевой теории существования человека идеи, утверждающие, что человек должен рассматриваться как био-психо-социо-природно-космическое существо. Это отражает диалектическое единство таких категорий, как "человек", "индивид", "личность", "индивидуальность", без которых невозможно определить всю многомерность человеческого бытия.
Анализ научных исследований, выполненных в рамках синергетического подхода (В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов и др.), позволяет глубже осознать нелинейный, стохастический характер процесса развития человека. Согласно взглядам ученых, сущность становления человека проявляется в способности его к саморазвитию, самостоятельному свободному выбору.