Вывод В. Франкла о том, что "осознание и ответственность играют основную роль в драме человеческого существования… оба эти аспекта объединены, чтобы дать истинную картину человека", подтверждается исследованиями А.А. Реана, Д.Ю. Карандышева, J.B. Rotter, A. Tolor, М. Resnikoff, в соответствии с которыми у безответственных учите-лей-экстерналов отмечается меньшая социальная популярность, терпимость к другим, повышенная агрессивность, конформность. Данные выводы свидетельствуют о наличии закономерной связи между показателями продуктивности педагогической деятельности и уровнем сфор-мированности проявлений личностно-профессионального критерия. Общая зависимось продуктивности профессионального развития учителя от качества становления показателей личностно-профессионального критерия развития профессионализма конкретизируется в системе следующих принципов:
• принцип опоры на созидание ответственного отношения педагога к качеству становления ученика как активного субъекта самообразования и самоконтроля;
• принцип выраженной потребности учителя в выявлении и развитии показателей готовности школьников к познавательному саморазвитию (в совокупности мотивационно-волевого, когнитивно-коммуникативного и действенно-практического блоков);
• принцип высокого развития показателей "эмпатийного понимания" учителем мотивационных, волевых, эмоциональных проявлений готовности школьника к познавательному саморазвитию;
• принцип оптимальной согласованности проявлений удовлетворенности / неудовлетворенности педагога в области поиска "ростков" познавательного саморазвития при освоении разных учебных предметов. Данный принцип конкретизируется при ориентированности учителя на достижение внутренней удовлетворенности результатами и процессуальными характеристиками познавательного саморазвития школьников;
• принцип возрастно-временной идентификации педагога с определенным этапом развития профессионализма через согласование временно-темповых характеристик становления профессионализма с внутренне принятыми параметрами потенциально достижимого "Я-будущего";
• принцип направленности осмысления уровня "текущего" состояния профессионализма через диагностику качества проявлений познавательного саморазвития школьников (при соотнесении их с образом высшего прогрессивно-творческого уровня развития);
• принцип направленности мировоззренческой позиции учителя на признание продуктивности познавательного саморазвития в качестве ведущей ценности жизнедеятельности учащихся;
• принцип стремления к гармонизации профессиональных и личностно значимых жизненных целей педагога.
Заключение
Акмеологический подход к исследованию проблем развития профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования позволил рассмотреть данное явление как полисистемное образование педагога, качество развития которого зависит от уровня выраженности и согласованности деятельностно-процессуальных, личностно-профессиональных и индивидно-типологических качеств, а также исследовать специфику профессионального развития учителя как субъекта, находящегося на определенной ступени зрелости, когда его целостные характеристики интегрируются в индивидуальные функциональные комплексы, содействующие достижению проявлений педагогического мастерства в области становления элементов готовности дошкольников и младших школьников к познавательному саморазвитию.
Профессиональная готовность педагогов к эффективному обеспечению процесса становления ребенка как субъекта самообразования и самоконтроля выделена в качестве психологической основы формирования профессионализма, позволяющей оценивать меру его развития на отдельных этапах посредством анализа психологических новообразований.
Выяснено, что сущностным механизмом созидания профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования выступает процесс становления специалиста, который с помощью средств учебных дисциплин целостно развивает те индивидуально выраженные, природосообразные психофизиологические и личностные способности обучающихся и воспитанников, которые позволяют ему активно, экономно по времени осуществлять усложняющиеся действия познавательного самообразования и самоконтроля.
Система профессионального развития педагогов дошкольного и начального общего образования рассмотрена как процесс многоаспектного согласования совокупности взаимодействующих преемственных профессионально-образовательных и образовательно-функциональных программ, моделей, алгоритмов и технологий становления педагога и ребенка, органов профессионального образования и повышения педагогической квалификации.
В исследовании выделена группа закономерностей, учет которых в процессе проектирования акместратегий позволит значительно интенсифицировать профессиональное развитие педагога. Выявленные закономерности отражают тенденции, предопределяющие содержание и динамику развития профессионализма педагога на этапах образовательно-профессионального маршрута. Это позволяет конкретизировать технологические параметры закономерного восхождения профессионализма от незрелых форм к вершинным проявлениям педагогического мастерства в профессионально-педагогической деятельности.
Литература
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991.
2. Агададашева И.В. Акмеологические проблемы коррекционно-развивающего обучения: автореф. дис. – Шуя, 2001.
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / под ред. Н.А. Бадалева, Б.Ф. Ломова. Т. 1. – М.: Педагогика, 1980.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001.
5. Анисимов О.С. Акмеология мышления. – М.: Просвещение, 1990.
6. Анисимов С.А., Деркач А.А., Конюхов Н.И. Методы акмеологических исследований. – М.: Изд-во РАГС, 2000.
7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М.: Медицина, 1975.
8. Аршинов В.И. Синергетика как язык пространства становления // Методология биологии: Новые идеи (синергетика семиотика, коэволюция) / отв. ред. О.Е. Баксатский. – М.: Эдиториял УРСС, 2001. – С. 210–222.
9. Бабанский Ю.К. Избр. пед. труды / сост. М.Ю. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989.
10. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1979.
11. Бердяев Н.А. О назначении человека: сб. – М., 1993.
12. Берн Ш. Тендерная психология. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.
13. Бернс Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание: пер. с англ. – М.: Прогресс, 1986.
14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.
15. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. – СПб.: Алетейя, 1999.
16. Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. – М.: Политиздат, 1990.
17. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. – Калуга: КГПУ,
2000.
18. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: Характеристики и условия достижения. – М.: Флинта: Наука, 1998.
19. Бодалев А.А. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии. – 1995. – № 3.
20. Бодалев А.А. Изучение взрослого человека – важная задача акмеологической науки. – М., 1996.
21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. – М.: Просвещение, 1968.
22. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8–14.
23. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. – СПб.: Пилитехника, 2001.
24. Брудный А.А. Понимание и текст // Загадки человеческого понимания. – М., 1991.
25. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.: Воронеж, 1996.
26. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: Смысл, 1998.
27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие. – М.: Высшая школа, 1991.
28. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология развития творческой личности взрослого человека. – Минск: Дебор, 1998.
29. Воробьева Д.И. Гармония: интегрированная программа интеллектуально-художественного, творческого развития личности школьника. – СПб.: ЛГОУ, 1996.
30. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография. – Псков: Изд-во ПОИПКРО,1997.
31. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. – М.; Воронеж, 1996.
32. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Соч.: в 6 т. – Т. 1, 3, 4. -М., 1989.
33. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. – М., 1979.
34. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995.
35. Гогоберидзе А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2006. – № 1. -С. 10–19.
36. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. – Киев: Наукова думка, 1988.
37. Громыко Ю.В. Проектное сознания. Проектирование и программирование в образовании. – М., 1997.
38. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.
39. Давыдов В.В., Слабодчиков В.А., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 1992. – № 3–4.
40. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего и среднего образования / под ред. В.С. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского, Ю.Е. Рыбушкина. – М.: ИОСО РАО, 1999.
41. Деркач А.А. Акмеология. – М.: Изд-во РАГС, 2002.
42. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. – М.: Рос. академия управления, 1993.
43. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. – М.: РАУ, 1993.
44. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. – М., 1995.
45. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. – М.: Изд-во РАГС, 1998.
46. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. – М.: Изд-во РАГС, 2000.
47. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. – М., 1999.
48. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. – М.: Изд-во РАГС, 2000.
49. Доналдсон М. Мыслительная деятельность ребенка. – М.: Прогресс, 1998.
50. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999.
51. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. – М.: НИИВО, 1993.
52. Зимняя И.Я., Боденко Б.М., Кривченко Т.А. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта. – М., 1999.
53. Зинченко В.П. Живое знание: материалы к курсу лекций. – Самара: Самарский дом печати, 1998.
54. Зинченко В.П. Образ и деятельность. – М.: Институт практической психологии, 1997.
55. Зотов А.Ф. Долгосрочное прогнозирование и управление сложными системами. – Киев: Техника, 1985.
56. Ильин В.В., Пожарский С.Д. Философия и акмеология. – СПб.: Политехника, 2003.
57. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.: Питер, 2000.
58. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000.
59. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. – М., 1968.
60. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. – М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.
61. Каган М.С. Философия культуры. – СПб., 1996.
62. Калмыкова З.И. Проблемы неуспеваемости глазами психолога. – М., 1982.
63. Кириченко А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технологии. – М., 1998.
64. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. – Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999.
65. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М.: МГУ, 1995.
66. Климов Е. А. Психология профессионала: учеб. пособие. – М.; Воронеж: Ин-т практич. психологии, 1996.
67. Климов Е.А. Становление профессионала. – М., Воронеж, 1996.
68. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. – Новосибирск, 1981.
69. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: материалы для специалиста образовательного учреждения. – М.: КАРА, 2002.
70. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года / Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rosnation.ru
71. Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М.: ПЕРСЭ, 2002.
72. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. – Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994.
73. Крейг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.
74. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: моногр. – М.: Исследовательский центр проблем качеств подготовки специалистов, 2001.
75. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: Политехника, 2002.
76. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Высш. шк., 1990.
77. Кузьмина Н.В., Карпов В.В., Варфоломеева Л.Е. Согласование требований государственных образований стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей: метод. рекомендации. – М.: СПб., 1998.
78. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. – Хабаровск, 1997.
79. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3–12.
80. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – М.; Воронеж: МОДЕК, 1997.
81. Леонтьев Д.А. Психология смысла. – М.: Смысл, 1999.
82. Либин А.В. Дифференциальная психология. – М.: Смысл, 1999.
83. Ломов Б.Ф. Методология и теория проблем психологии. – М.: Наука, 1984.
84. Лурия А.Р. Речь и мышление: материалы к курсу лекций по общей психологии. Вып. IV. – М.: Изд-во МГУ, 1964.
85. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. – М.: Институт практ. психологии; Воронеж: Модек, 1996.
86. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. – М.: Просвещение, 1965.
87. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие. – М.: Академия, 2004.
88. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. – СПб., 2000.
89. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.
90. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.
91. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты: пер. с англ. – М., 1982.
92. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. – М.: Педагогика, 1986.
93. Менегетти А. Психология жизни: 10 лекций по онтопсихологии / сост. Е.В. Романова, Т.И. Сытько. – СПб., 1992.
94. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. – М., 1978.
95. Мид М. Культура и мир детства. – М.: Наука, 1988.
96. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.: Флинта, 1998.
97. Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования: автореферат кандидатской диссертации. – М.: Изд-во РАГС, 1998.
98. Муздыбаев К. Психология ответственности. – М., 1983.
99. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – 2-е изд. – М., 1990.
100. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1992.
101. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.
102. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" / Утверждена Президентом РФ Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 г. Пр-271. / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.ru.
103. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. – М., 1995.
104. Нечаев А.П. Психология и школа / под ред. А.К. Никульской. – М.: Институт практич. психологии; Воронеж: МОДЕК, 1997.
105. Одаренный ребенок / под ред. О.М. Дьяченко. Центр семьи и детства; РАО; Детский центр А.Л. Венгера. – М., 1997.
106. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего: учеб. – метод. пособие. – СПб.: КАРО, 2003.
107. Платонов К.К. Проблемы способностей / Акад. наук СССР; Институт философии. – М.: Наука, 1972.
108. Пономаренко В.А. Созидательная психология. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЕК, 2000.
109. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. – М., 1995.
110. Реан А.А. Акмеология личности // Психологический журнал. – 2000. – Т. 21. – № 3.
111. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: учеб. пособие. – СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001.
112. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1999.
113. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика. – Киев: Виша школа, 1997.
114. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов н/Д, 1996.
115. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер Ком, 1999.
116. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: лекция-доклад. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.
117. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности. – М., 1999.
118. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2000.
119. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технология. – Волгоград, 1994.
120. Ситников А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга программно-целевой направленности. – М., 1995.
121. Ситников В.Л. Образ ребенка в сознании педагога. – СПб., 1999.
122. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов. – М., 1995.
123. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: Пресс, 1995.
124. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Аспект Пресс, 1995.
125. Степанова Е.И. Психология взрослых – основа акмеологии. – СПб.: Алтейя, 1995.
126. Субетто А.И. Качество образования в России. – М., 1998.
127. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Акадения, 2006.
128. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей / под ред. А. В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1976.
129. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. – М.: Наука, 1966.
130. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования / Утверждены Министерством образования и науки Российской Федерации 23 ноября 2009 г. № 655 / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.ru