На завершающем этапе детства потребность во взрослом как источнике информации вновь актуализируется. Но теперь она принимает форму интереса к обобщенно-теоретическому знанию. Особое значение для ребенка приобретают люди, выполняющие роль наставников, учителей, то есть содействующие ему в решении этой задачи.
Взрослый нужен и подростку, чтобы разобраться в самом себе, душевных переживаниях и нравственных проблемах. Теперь взрослый – не обязательно конкретный человек (бабушка, папа, учитель истории или тренер по карате), это может быть некий обобщенный индивид – философ и мыслитель, наделенный сокровенным знанием, столь необходимым подростку.
Степень актуальности потребности и конкретная форма ее выражения связаны с возрастом.
Но не только это. Возраст как средоточие и проявление биологического и социального в человеке порождает особый класс потребностей, актуальных на данном этапе развития индивида, становления его личности и индивидуальности. Они неразделимы с задачами возраста и лежат в их основе. Поэтому малыши полутора-двух лет ломают и строят, любят повторяющиеся действия и требуют бесконечного чтения одних и тех же полюбившихся сказок. По той же причине дети постарше могут силой своего воображения оживить любой предмет, перенестись в другой мир или эпоху. Даже самые нерадивые ребята в возрасте от семи до десяти лет стремятся овладеть как можно большим числом действий и видов деятельности, изобретенных другими людьми. А подростки неустанно ищут тех, кто бы мог их понять, с кем они могли бы поделиться своими мыслями, кто не шарахался бы от них в сторону и не читал нотаций.
Именно актуальные на данном этапе развития потребности побуждают ребенка к необходимой для их удовлетворения активности, ведь в переживании скрыт неисчерпаемый источник энергии.
Потребности обладают еще одной уникальной особенностью, которую можно обозначить как ненасыщаемость или возобновляемость. Полное удовлетворение потребности в какой-то момент времени означает лишь временное снижение ее актуальности. Как нельзя за раз насытиться на всю жизнь, так нельзя наговориться или наиграться настолько, чтобы в дальнейшем эта потребность исчезла совсем.
Исключение составляют актуальные потребности возраста, проявление которых мы видим, например, в том, что:
♦ только подростки испытывают потребность в самовыражении, толкающую их на необдуманный риск и демонстративное поведение;
♦ только дошколята способны играть везде и всем: камушками, листиками, тряпочками, бумажками, на диване, на полу, во дворе, в поезде.
Возраст находит для этих потребностей адекватную форму выражения. Если же кто-либо или что-либо мешает удовлетворению актуальных потребностей возраста, то на следующем этапе развития они приобретают неадекватную форму, сохраняя за собой присущую потребности побудительную силу. Не наигравшийся в дошкольном детстве ребенок потащит в школу куклы и машинки и будет заниматься с ними потихоньку, отрывая время от уроков и нарушая дисциплину. Не разобравшийся в себе подросток, не понявший, к чему лежит его душа, став взрослым, начнет метаться, меняя места проживания, профессии, жен, мужей, партнеров по общению, тем самым невольно причиняя им боль и страдания.
Поэтому задача взрослых состоит не только в знании и понимании актуальных потребностей детей, но и в создании благоприятных условий для их своевременного и полного удовлетворения. В этом случае общение с ребятами становится источником радости и удовольствия, а не тяжелой повинностью и причиной нервных расстройств.
Возраст и саморегуляция
Мелкие житейские проблемы часто становятся камнем преткновения во взаимоотношениях детей и взрослых. Первое время после рождения малыш совершенно беспомощен. Родители, опекуны делают все необходимое для его хорошего самочувствия, здоровья и удовольствия. Обретая навыки перемещения в пространстве, обращения с различными предметами, становясь способным к самостоятельным действиям и поступкам, ребенок, тем не менее, сохраняет установку на то, что большую часть бытовых дел старшие выполняют за него. Для него вполне естественно, что готовят, стирают, убирают взрослые, а он лишь пользуется плодами их труда.
Наблюдая растущую активность и самостоятельность детей, родители полагают, что смена иждивенческой инфантильной установки должна произойти сама собой. И глубоко в этом заблуждаются. Установки являются чрезвычайно устойчивыми и консервативными образованиями. Повторяется известная ситуация – и сама собой актуализируется ранее усвоенная установка.
С первых дней пребывания в детском саду ребенка учат убирать одежду в шкаф, уносить со стола грязную посуду, после игры расставлять игрушки по местам. Дошкольники легко и естественно включаются в эту работу и выполняют данные им поручения. Однако у себя дома они возвращаются к более ранним, продиктованным домашней обстановкой формам поведения и установкам.
Порой подобное противоречивое поведение сохраняется вплоть до подросткового возраста и даже юности. Иждивенческие инфантильные установки ребят не означают, что они ни к чему не приучены и без опеки старших шагу ступить не могут. Вне дома они способны демонстрировать собранность, деловитость, аккуратность, поскольку здесь в силу вступают другие установки на подражание взрослым, на воспроизведение их поведения в момент их отсутствия.
Сказанное подтверждается словами и наблюдениями воспитателей детских садов и летних лагерей отдыха детей и подростков. Они все, как один, отмечают, что в присутствии родителей дети становятся более ребячливыми, капризными и неуправляемыми. Их способность к саморегуляции временно атрофируется. С этим можно либо просто смириться, либо на определенном этапе развития ребенка устроить ему сильную психологическую встряску, то есть создать такую ситуацию и поддерживать такие условия, при которых старая установка станет невыполнимой или окажется неэффективной.
Способность к саморегуляции поведения формируется у детей постепенно:
♦ Первоначально она проявляется в возможности отсрочки некоторых действий (потерпеть, пока мама расстегнет малышу пуговки и спустит штанишки с попки, не засыпать, когда до дома остается одна или две остановки и т. д.).
♦ Вслед за этим дети научаются преодолевать некоторые внешние и внутренние барьеры в виде социальных условностей, конкурирующих желаний и интересов (не лезть с вопросами, пока мама беседует с другой тетей, не шуметь, когда старшие разговаривают по телефону или отдыхают, не пробовать торт, пока не соберутся все гости, и другие).
♦ Еще позже саморегуляция приобретает форму способности к самостоятельной постановке цели и выбору средств ее достижения.
Темп продвижения по этим условным вехам (отсрочка, преодоление барьеров или сдерживание и самоуправление) является сугубо индивидуальным. Поведение детей, еще не усвоивших приемы саморегуляции, характеризуется спонтанностью и непосредственностью, с одной стороны, а с другой – податливостью управляющим воздействиям и указаниям взрослых. Переход к самостоятельному целеполаганию часто проявляется в непослушании и негативизме, скрытности в определенных вопросах.
Поведение ребят с полностью сформированной способностью к саморегуляции своего поведения отличается сбалансированностью мотивов и интересов, планомерностью действий, присутствием элементов самоконтроля.
Однако вариативность и индивидуальность процесса развития и формирования навыков саморегуляции заключается не только в различии сроков их появления, но и в наличии особого рода ситуаций, где способность к саморегуляции как бы дает сбой. Чаще всего это фобические ситуации, связанные со страхом боли, животных, с тревогой по поводу собственной несостоятельности. Примером такого сбоя может служить тот факт, что многие взрослые женщины начинают визжать при виде мышей и лягушек. Собрав волю в кулак, женщины, конечно, могут подавить свой страх и прекратить позорное поведение, но первой их реакцией все равно будет инстинктивный страх и визг.
Типичные ситуации
Дети стараются подражать родителям одного с ними пола. И в то же время испытывают к ним ревность, поскольку воспринимают их в качестве первых соперников, претендующих на любовь и внимание второго родителя. Ревность порождает конкурентные отношения, что выражается в стремлении девочек уединиться с папами, а мальчиков – оттеснить отцов от своих матерей. Очень болезненно дети реагируют в это время на взаимные знаки внимания своих родителей и признаки их интимной близости. Ребята не брезгуют демонстрацией безграничности собственной власти, прибегая как к раннеинфантильным формам поведения, так и к образцам мужественности-женственности. Девочки забираются на колени, кокетничают с отцами и отчимами, ластятся к ним, беззастенчиво выторговывая сладости, подарки и другие поблажки. Вечерами они стараются подольше задержать их в своей детской. Мальчики в отношении матерей прибегают к другой тактике, демонстрируя им свою неумелость, беспомощность, даже боязливость, подчеркивая нужду в опеке и материнском присутствии. Отцовское недовольство и возмущение ведет лишь к усилению подобного саботажа. К концу дошкольного детства эти формы поведения практически полностью изживаются и исчезают.
Отчужденность, пренебрежение, а порой и враждебность в отношениях между мальчиками и девочками появляется обычно между восьмью и четырнадцатью годами. В этом возрастном периоде контакты между ребятами разных полов ситуативны и носят подчеркнуто деловой характер. Те и другие предпочитают общаться и дружить с детьми одного с ними пола. Социальные нормы, которым они следуют, задаются лидерами, заводилами ребячьих компаний или заимствуются у персонажей телепередач. Девочки преимущественно увлекаются романтическими приключениями, а мальчики – спортом и техникой.
Половой диморфизм особенно заметен у подростков. Будучи ровесниками, мальчики и девочки кажутся представителями разных возрастов. Мальчики не просто отстают в физическом развитии, они гораздо более ребячливы в своих помыслах и поступках. Рано повзрослевшие девочки поглядывают на них свысока. Их привлекают не одногодки, а ребята постарше.
Происходящие гормональные сдвиги могут вести и к резким перепадам настроения. Поведение подростков также изменяется скачками. Они становятся то не по возрасту ребячливыми, шумными и подвижными, то не в меру серьезными и сдержанными. Подростки могут ластиться к родителям и тут же дичиться их. Подобные перемены происходят по нескольку раз на дню.