50. Чувства носят, имеют:
а) Исторический, предметный, субъектный характер;
б) Абстрактный, обобщенный, объектный характер;
в) Нозологический, физиологический, философский характер;
г) Культурный, национальный, ментальный характер.
51. Свойства чувств:
а) Прямолинейность и однозначность;
б) Амбивалентность и порождение эмоций;
в) Неизбежность и пространственность;
г) Ситуативность и адаптация.
52. Конкретные, обобщенные, моральные, эстетические, интеллектуальные, родительские. Это виды:
а) Эмоций;
б) Чувств;
в) Мотивации и мотивов;
г) Простых и сложных волевых актов.
53. Биологическую роль эмоций научно изучал выдающийся русский физиолог:
а) И.П. Павлов;
б) И.М. Сеченов;
в) П.К. Анохин;
г) П.В. Симонов.
54. Классификации эмоций составлены следующими учеными:
а) Э.К. Абашидзе, Ш.С. Агаевым, В.С. Агеевым, А. Адлером;
б) Г.Ю. Айзенком, М.А. Алемаскиным, Р. Амтхауэром, Б.Г. Ананьевым;
в) В. Вундтом, У. Макдауэллом, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым;
г) А.В. Брушлинским, И.В. Дубровиной, В.С. Мухиной, Е.С. Романовой.
55. В детерминации внешней деятельности человека, первичная роль в научной психологии отводится:
а) Потребностям, мотивации, мотивам, эмоциям, чувствам и воле;
б) Сенсорике, моторике, модальности, сакральности, враждебности и агрессии;
в) Семантике, семиотике, сенсомоторике, симбиозу, переносу и сублимации;
г) Ощущению, восприятию, вниманию, памяти, воображению и мышлению.
56. Воля, в научно-психологическом понимании, это:
а) Психический процесс;
б) Психическое состояние;
в) Психическое образование;
г) Психическое настроение.
57. Человек, в психологической норме, осуществляет:
а) Абстрактное управление собственной деятельностью;
б) Волевое управление собственной деятельностью;
в) Обобщенное управление собственной деятельностью;
г) Теоретическое управление собственной деятельностью.
58. Волю и внимание в их связи, единстве и соотношении исследовал и изучал:
а) А. Анастази;
б) П.К. Анохин;
в) В. Вундт;
г) З. Фрейд.
59. В философии и психологии изучается проблема, которая имеет название:
а) Проблема свободы от воли;
б) Проблема несвободы воли;
в) Проблема свободы воли;
г) Проблема свободной воли.
60. В разделе "Психология личности" практически изучается:
а) Структура коммуникационного акта;
б) Структура волевого акта;
в) Структура ролевого акта;
г) Структура конвенционального акта.
61. Произвольность поведения, как психическая функция, является предпосылкой:
а) Волевой регуляции деятельности;
б) Практической регуляции деятельности;
в) Законной регуляции деятельности;
г) Мотивационной регуляции деятельности.
62. Воля развивается в процессе осуществления:
а) Преддеятельности;
б) Деятельности;
в) Постдеятельности;
г) Наддеятельности.
63. Постановка проблемы воли концептуально осуществлялась в:
а) Культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и деятельностном подходе;
б) Теории научения и теории социального научения;
в) Теории П.Я. Гальперина и концепции развития личности через общение А.В. Петровского;
г) Теории К. Изарда и Р. Плутчика.
64. В мотивационной сфере человека перманентно происходит:
а) Борьба потребностей;
б) Борьба эмоций и воли;
в) Борьба мотивов;
г) Борьба сознательных решений.
65. Борьба мотивов влияет на:
а) Принятие на вид;
б) Принятие решения;
в) Принятие в ряды;
г) Эмоциональное принятие.
66. Условием волевого действия является:
а) Потребностный конфликт;
б) Волевой конфликт;
в) Мотивационный конфликт;
г) Сознательный конфликт.
67. Волевая регуляция собственного поведения человеком в психологии рассматривается как:
а) Преобразование, переосмысление проблемных ситуаций;
б) Фатализм, обломовщина, манкирование собственными обязанностями;
в) Постоянное потворство своим желаниям, экзистенциальность;
г) Природное, подсознательное качество.
68. Формирование воли в научной психологии анализируется в контексте развития и становления:
а) Системы эмоций;
б) Системы чувств;
в) Системы мотивов;
г) Системы психических образований.
69. Волевая регуляция собственной жизнедеятельности и поведенческих реакций наиболее необходима:
а) В проблемных ситуациях;
б) В ситуациях, не составляющих проблемы;
в) При отсутствии всяких ситуаций;
г) Для создания проблемных ситуаций.
70. Стадии волевого процесса выделялись и исследовались ученым:
а) С.Л. Рубинштейном;
б) Л.И. Анциферовой;
в) Е.Б. Аркиным;
г) Л.Ф. Обуховой.
71. Типы решимости изучаются по исследователю:
а) Э. Аронсону;
б) Х. Келлерману;
в) У. Джемсу;
г) П. Экману.
72. Тогда, когда один человек испытывает к другому противоречивые чувства, когда его отношение к эмоциональному объекту условно-неопределенно, – как называется это свойство чувств?
а) Амбивалентность, двойственность чувств;
б) Прямолинейность, непосредственность чувств;
в) Ситуативность, опосредованность чувств;
г) Обобщенность, абстрактность чувств.
73. Среди различных аспектов (причин) возникновения эмоций легче всего поддается (поддаются) четкому описанию:
а) Внутренние переживания;
б) Эмоциональное поведение;
в) Физиологическая активация;
г) Виды эмоциональной деятельности.
74. Накал наших эмоций зависит главным образом:
а) От личностного значения той потребности, с которой связана эмоция;
б) От физического состояния человека;
в) От анализа полученных сведений о предмете потребности;
г) От мотивационной направленности деятельности.
75. Отрицательные эмоции возникают оттого, что имеющаяся информация:
а) Необходима;
б) Недостаточна;
в) Достаточна;
г) Не нужна.
76. Стресс связан:
а) С тем, что информация, имеющаяся у человека об окружающей обстановке, избыточна;
б) С прогрессирующим истощением резервов организма;
в) Со способностью каждого человека идти на риск;
г) С минорным настроением людей.
77. Импульсивное первичное состояние (биологическое побуждение):
а) Вызывает гомеостатическое поведение;
б) Лежит в основе первичных потребностей;
в) Является производной от восприятия данной конкретной обстановки;
г) Следствие концентрации внимания человеком на чем-либо.
78. Состояние равновесия, в котором находится организм, когда ни одна потребность не актуализирована (явно не выражена, не проявлена), называется:
а) Гомеостаз;
б) Энтропия;
в) Стремление к равновесию и напряжению;
г) Непроизвольность/произвольность психики.
79. Раздражение, вызываемое объектами и субъектами внешнего мира, играет роль:
а) Стимула, активатора;
б) Стремления к напряжению и равновесию;
в) Характерологическую, характерную;
г) Потребностно-темпераментную.
80. Первичен уровень активации:
а) Физический;
б) Психический;
в) Прагматический;
г) Теоретический.
81. Физический уровень активации, первично, зависит от состояния в данный момент:
а) Потребностно-мотивационной сферы человека;
б) Эмоционально-чувственной сферы человека;
в) Волевой сферы человека;
г) Познавательной сферы человека.
82. Согласно этим теориям мотивации, индивид всегда подвергается активирующим воздействиям. Это:
а) Процессуальные теории мотивации;
б) Содержательные теории мотивации;
в) Потребностные теории мотивации;
г) Инстинктивные теории мотивации.
83. Удовлетворение потребности чаще всего приводит к:
а) Снижению интенсивности внутренней мотивации;
б) Увеличению интенсивности внутренней мотивации;
в) Развитию интенсивности внутренней мотивации;
г) Формированию интенсивности внутренней мотивации.
84. Дети, у которых не развилось это чувство, могут так и остаться более зависимыми от мнения других:
а) Чувство пренебрежения общественным мнением;
б) Чувство осторожности и опасливости;
в) Чувство ответственности за свои действия;
г) Чувство любви к Родине.
85. Что в наших эмоциях напрямую зависит от нашего уровня бодрствования:
а) Сила эмоций;
б) Уравновешенность эмоций;
в) Подвижность эмоций;
г) Глубина эмоций.
86. Форма, которую принимают наши эмоции, в большой степени зависит:
а) От нашего восприятия обстановки;
б) От нашего отношения к обстановке;
в) От нашей оценки обстановки;
г) От нашего мнения об окружающей обстановке.
87. Отрицательные эмоции возникают тогда, когда у субъекта слишком мало информации о возможности удовлетворения актуализированных:
а) Мотиваций;
б) Потребностей;
в) Мотивов;
г) Волевых действий.
88. У людей эмоциональная чувствительность увеличивается в процессе:
а) Накопления эмоциональных переживаний;
б) Уменьшения эмоциональных переживаний;
в) При отсутствии всяких эмоциональных переживаний;
г) Интенсификации эмоциональных переживаний.
89. Личность развивается и растет, в большей степени, вместе с:
а) Формированием иерархии мотивов;
б) Формированием иерархии эмоций и чувств;
в) Формированием иерархии воли;
г) Формированием иерархии потребностей.
90. Особенно важно, по мнению известного исследователя данной проблемы, Г. Селье, то, чтобы каждый человек мог поддерживать свой … уровень стресса.
а) Оптимальный;
б) Индивидуальный;
в) Личностный;
г) Условный.
91. Мотивация человека:
а) Связана с неожиданными и острыми ситуациями в его жизни;
б) Базируется на его потребностях;
в) Возникает при любом нарушении равновесия в его организме;
г) По мнению Л.И. Божович, не имеет практического значения.
92. Привязанность ребенка к себе подобным:
а) Меньше выражена у первенцев;
б) Необратимо возникает после рождения;
в) Вероятно, зависит от позитивной сформированности раннего положительного эмоционального контакта с матерью (родителями);
г) Мало зависит от условий окружающей среды.
93. Тогда, когда у человека проявляется непосредственная реакция на текущую ситуацию, то имеют место:
а) Сложные, глубокие чувства;
б) Сравнительно простые, поверхностные эмоции;
в) Неоднозначные, двусмысленные эмоционально-волевые реакции;
г) Амбивалентные, двойственные чувства.
94. По мнению А. Маслоу, потребность в самоактуализации, в самореализации проявляется:
а) Одновременно, наряду, совместно с другими потребностями;
б) У людей, стремящихся к самоуважению, к общественному признанию;
в) У большинства людей, у которых развиты когнитивные и эстетические потребности;
г) Сразу после удовлетворения витальных потребностей.
95. Поиски стимулов вызваны:
а) Слишком низким уровнем активации;
б) Слишком высоким уровнем активации;
в) Оптимальным уровнем активации;
г) Байроновской хандрой.
96. Теория оптимальной активации позволяет объяснить:
а) Причину того или иного поведения;
б) Направленность поведения;
в) Выбор формы поведения;
г) Следствие какого-либо поведения.
97. По мнению психологов-когнитивистов, все виды нашего поведения:
а) Обусловлены внутренней мотивацией;
б) Являются результатом некоей энергии, действующей в критические моменты;
в) В основном мотивируются достижением конечной цели;
г) Детерминированы органическими потребностями.
98. У людей эмоциональность, острота эмоционального реагирования на окружающие стимулы, как правило, уменьшается с возрастом:
а) Да;
б) Нет;
в) Зависит от расовой принадлежности человека;
г) Это зависит от этнической принадлежности людей.
99. У людей культура окончательно взяла верх над "инстинктом материнства":
а) Да;
б) Нет;
в) Зависит от конкретной культуры;
г) Это зависит от национальной принадлежности людей.
100. Исследовательское поведение развивается особенно успешно у детей, воспитываемых в "обеднённой" среде:
а) Да;
б) Нет;
в) Зависит от развитости ориентировочного рефлекса человека;
г) Это зависит от менталитета этих детей.
"Ключ" (правильные ответы) к тестовым контрольным вопросам по дисциплине "Психология личности".
1 а, 2 б, 3 а, 4 б, 5 в, 6 а, 7 б, 8 в, 9 а, 10 б, 11 а, 12 б, 13 а, 14 в, 15 а, 16 б, 17 в, 18 а, 19 в, 20 б, 21 а, 22 б, 23 а, 24 б, 25 а, 26 б, 27 в, 28 а, 29 в, 30 б, 31 а, 32 б, 33 в, 34 в, 35 а, 36 б, 37 а, 38 в, 39 б, 40 б, 41 а, 42 в, 43 а, 44 б, 45 б, 46 а, 47 а, 48 в, 49 а, 50 а, 51 б, 52 б, 53 в, 54 в, 55 а, 56 а, 57 б, 58 в, 59 в, 60 б, 61 а, 62 б, 63 а, 64 в, 65 б, 66 в, 67 а, 68 в, 69 а, 70 а, 71 в, 72 а, 73 в, 74 а, 75 б, 76 б, 77 б, 78 а, 79 а, 80 а, 81 а, 82 а, 83 а, 84 в, 85 а, 86 а, 87 б, 88 а, 89 а, 90 а, 91 б, 92 в, 93 б, 94 а, 95 в, 96 а, 97 в, 98 а, 99 б, 100 б.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОТВЕТОВ.
За каждый правильный ответ начисляется один балл.
От 0 до 49 баллов – 2 (неудовлетворительно);
От 50 до 69 баллов – 3 (удовлетворительно);
От 70 до 89 баллов – 4 (хорошо);
От 90 до 100 баллов – 5 (отлично).
Приложение № 4. "Ситуативные задачи по дисциплине "Психология личности"".
СИТУАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задача № 1.
Какие особенности, свойства и качества чувств проявляются в приведенных примерах? Содержательно охарактеризуйте эмоциональные отношения и обозначьте способы и отличительные черты эмоционального реагирования в каждом из них.
А. Коля М. – ученик VIII класса. Когда учитель пересадил его с одной парты на другую, Коля обиделся, долго размышлял, почему его пересадили, и на всех уроках сидел расстроенный и подавленный. Дома долго не мог успокоиться.
Б. Сережа Т. – ученик VI класса. Получив двойку, готов расплакаться и с трудом сдерживает себя. Однако не проходит и получаса, как он совершенно забывает о плохой отметке и в перемену бурно и весело носится по коридорам.
В. Аида Н. – ученица VIII класса. Ее трудно развеселить или расстроить, или рассердить. Когда все в классе громко смеются, она молчит. После большой неприятности, узнав, что будет оставлена на второй год, продолжает спокойно работать.
Г. Один из учеников класса – Юра М. – совершил серьезный проступок. Созвали собрание. Ребята выступали чрезвычайно резко и осуждающе. Кто-то даже сказал: "Ты позоришь наш коллектив". Юра встал, постоял минуту и выбежал из класса, оставив на парте книгу и шапку. Вечером, когда учительница зашла к нему домой, Юра лежал в кровати и плакал.
Д. Анна Каренина накануне гибели размышляет о своем отношении к А. Вронскому: "Моя любовь все делается страстнее и себялюбивее… У меня все в нем одном, и я требую, чтоб он все больше и больше отдавался мне… Если б я могла быть чем-нибудь, кроме любовницы, страстно любящей одни его ласки; но я не могу и не хочу быть ничем другим".
Задача № 2.
Что в этом примере иллюстрирует сравнительно простые эмоции? Что, – более сложные чувства? Какие именно явления научно иллюстрируются? Какие условия определяют эмоциональные явления?
Два товарища – Миша и Андрей – после окончания школы решили поступить на физико-математический факультет университета. Миша давно мечтал стать физиком, выписывал журнал "Квант", посещал физический кружок, а Андрюша еще не нашел себя и решил поступать на физмат, чтобы и после школы не расставаться со своим лучшим другом. Конкурс они оба не выдержали. Андрей легко пережил эту неудачу, а Миша перенес её как большую личную трагедию.
Задача № 3.
Дайте обоснование, – какой приведённый описательный образец характеризует: а) направленность личности, – её мотивацию; б) нравственный мотив; в) интерес к собственному развитию, реализующемся в общении и деятельности; г) особенности темперамента.
А. Десятиклассник Виктор Л., по мнению преподавателей, глубоко знает программный материал. Его речь нетороплива, мало эмоциональна, но очень содержательна. Он полон энергии, хотя не отличается особой подвижностью: не вспыхивает, не загорается в работе. В учении он неутомим, но интересы его односторонни.