Техника безопасности для родителей детей нового времени - Морозов Дмитрий Витальевич 3 стр.

ВОСПИТАНИЕ В ТРЕТЬЕМ ИЗМЕРЕНИИ, или КАК СОЗДАЕТСЯ ОБРАЗ МИРА

Воспитывать - значит взаимодействовать. Для того что­бы ваше воздействие "доходило", нужно как минимум знать, где находится адресат.
А находится он не в комнате перед нашим и строгими оча­ми и не в вашем сердце, а в собственном мире, который, по нашему предположению, тождественен его сознанию.
Образ (или модель) Мира любой из нас начинает строить в своем сознании с первых дней после рождения. Фундамент этой модели - опыт столкновения с физически­ми плотностями. Опыт не осознается нами, но остается с на­ми навсегда. Именно поэтому мы точно знаем, что руку в огонь или лицом об асфальт - больно.
Осознаваемые самим ребенком границы этого мира в пер­вые годы жизни умещаются в пределах комнаты.
Для вас эти границы - просто стены с обоями, которые вы по привычке не замечаете, а для малютки пятно на обоях - это вход в виртуальную реальность фантазий и страхов. В су­мерках отражения ветвей на окнах превращаются в шарящие лапы леших, а по утру хрустальные грани вазы становятся домом фей.
И для ребенка именно эти, невидимые для вас сущности, порожденные его сознанием, в тысячу раз реальнее мира за окном. Вы давно не замечаете острых углов мебели, а в том мире они просто несносны - они умеют сидеть в засаде, а потом выдвинуться, неожиданно атаковать, расчетливо по­ставить синяк и снова затаиться.

***
Святославу понравился мультик, где игрушки оживали по ночам. Вадим "обломал" Святослава: "Игрушки не ожи­вают". А вечером открыл тайну студенту, приехавшему к нам на педагогическую практику:"Знаешь, почему они не живые? Я их убил!"
Сергей дал Насте цифровой фотоаппарат и предложил ей снимать все, что хочет. Так он получил представление о том мире, который существует ниже уровня взрослого чело­века (в прямом смысле!) - паук, скрывающийся в зарослях веника, таинственные пещеры под плинтусами, загадочные узоры на ковре.
Ребенок видит не тот мир, в котором живете вы!
Увы, ваше внимание сосредоточено на борьбе за сущест­вование и, даже вопреки благому побуждению вернуться к детскому восприятию, просто не может настроиться всерьез на тот, иной мир, имеющий другую плотность, яркость, мас­штаб предметов и событий.
Почему это так важно осознать родителям? Да потому, что жизненный опыт ребенок получает именно в том, закры­том от вас мире, который вам еще предстоит научиться раз­личать.

***
"Наш мальчик все время ищет, где мы дадим слабину… То норовит лечь позже, то на час дольше мультфильмы посмот­реть… Короче, все время раздвигает границы разрешенного, иногда просто дожимает нас", - так сказали мне одни знако­мые, наделенные даром замечать окружающие закономер­ности. А я ответил им, что ребенок виноват в таком поведе­нии не больше, чем вода, подчиняющаяся универсальным законам физики. Интересно, что давление это осуществляет­ся во все стороны и, как нам кажется, хаотично. Ребенок словно бросается на препятствия всем телом, всей своей ду­шой, иногда желая чего-то уж совсем нелепого или закатывая истерику по совсем незначительному поводу. Ребенок поис­тине заполняет весь объем окружающего мира. А как еще ма­ленькая личность может убедиться в своих силах и познать мир ДОСТОВЕРНО, если не задействуя все органы чувств?
Сознание ребенка текуче. Каждый день оставляет в нем новые отпечатки. Новые, но поверх старых! И нам не дано понять, что окажется неважным, что всплывет через 10 лет, а что перевернет представление о мире уже сегодня.
И даже лежа в колыбели, "неразумное существо" скани­рует окружающую реальность своим сознанием, отслеживая, например, температуру и влажность. В этом сознании еще нет осознания своего "Я", нет оценок, нет границ между те­лом и миром. Новорожденный самой природой помещен в поле созна­ния родителей, которые призваны кормить и оберегать.
Если мама спокойна, то и дитя развивается без стрессов, если маму мучают страхи, то эти страхи поселятся и в душе ребенка. Похоже, поскольку он сам еще не может выносить суждения о мире, он неосознанно полагается на материнс­кую интерпретацию.
Вот здесь я уже сам себя ловлю на противоречии! Выше говорил о том, что ребенок воспринимает мир-природу те­лом, а вышел на то, что суждения об окружающем мире он выносит, черпая оценки в сфере сознания матери. Получает­ся, что он с самого начала развивается не только во времен­ных координатах и в мире физических взаимодействий, но и в третьем измерении - мире, который создан для него со­знанием родителей.
Именно там и происходят самые разительные изменения. По крупицам растущая личность набирает опыт: поорал - накормили, улыбнулся - получил в ответ волну любви и ра­дости от мамы.
Большинство связей между нейронами (нервными клет­ками) образуется уже после рождения ребенка, и рост зависит от внешних раздражителей и собственных ответных дейс­твий, включая "осмысления". Ученые сошлись во мнении, что в младенчестве развитие ребенка зависит от его взаимо­действия со средой - насколько она богата объектами, спо­собными тренировать его нервные центры. Если среда бедна или попытки взаимодействия по каким-то причинам не при­носили удовлетворения, то потребность ослабнет, и развитие личности замедлится. Чрезмерная тренировка может, в свою очередь, привести к развитию только одной стороны личнос­ти и торможению в реализации других потребностей.
Любознательность подталкивает растущего ребенка уд­линить свои путешествия в окружающий мир, а там - новые люди и вообще новая среда обитания. Фактически, выходя из кокона сознания матери, ребенок попадает в мир человеческих взаимоотношений, простите за образность, в среду, сотканную полями сознаний окружаю­щих людей. Теперь благополучие растущей личности зависит от ее умения различать качества этих невидимых полей. Ра­зумеется, на первых порах ребенок не различает ни острых углов, ни плотных препятствий, которые создаются людьми в сфере их повседневного общения. Но удар пластмассовым совочком в песочнице достаточно четко определяет границы индивидуального пространства. Так ребенок, вышедший в мир, социализируется, то есть через боль осознает границы своего нового тела. Только это тело уже ограничено полем договоров, ожиданий и обид, которые приносит ему обще­ние с окружающими.

Боль - это тоже свидетельство достоверности восприни­маемого мира!
Я когда-то слышал о мамах, которые избегали читать де­тям страшные сказки. Дети росли, не зная о волке, съевшем бабушку, не пугались кощея и не сочувствовали семерым козлятам. То, что должно было быть проработано в нежном возрасте, было спрятано, не пережито. А значит, дети не на­учились преодолевать своего страха.
Один из авторитетов отечественной педагогики В. Ники­тин, говорил, что вредно жить в стерильных условиях, ребе­нок должен время от времени соприкасаться с грязью, полу­чать порезы и царапины, чтобы его иммунная система на­училась бороться с микробами. То же касается и умения ребенка противостоять страхам. Это тоже вызов окружаю­щей среды. Помните, волк должен съесть бабушку! Но если бабушку съест реальный волк прямо на глазах ребенка, то мы получим еще один случай, требующий терапевтического вмешательства.
Новые слои добавляются пластами, словно нарастают го­дичные кольца у дерева. Святослав в три года съездил с мамой в Москву. Провел там неделю. Вернувшись в Китеж, вошел в дом с теплой улыб­кой: "Здравствуй, папа!" Приятно, но чего-то в этой реакции мне не хватало. Не так возвращаемся мы из дальнего путешес­твия к родным пенатам. Следующее утро Святослав начал с ревизии всех членов своей семьи: "Мама - Ира, папа - Дима, Саша, Вася, Кирилл…", - донеслось из кроватки вместо: "Доб­рое утро!" Потом пошел в детский сад, встретился со сверс­тницей Настей. Жизнь вошла в привычную колею. И вот уже вечером, перед отходом ко сну, отложил он игрушки, задум­чиво уставился в пространство и сказал: "Мам, это стены? Это мой дом? Это Китеж?" - и закричал: "Ура!!!" Больше дня понадобилось Святославу на обобщение полученного опыта, поиск отличий между домом и "не домом" и выдачу эмоцио­нальной реакции, соответствующей нашим ожиданиям.

БОЛЬНО? ИДЕТ ЗАПИСЬ ПРОГРАММЫ!

Вот маленькая личность научилась говорить, и это зна­менует качественно новую стадию в ее развитии - выход в Общество людей. К столкновениям с физическими телами добавляются столкновения сознаний.
Часто познание Мира-общества идет через боль столк­новений с невидимыми границами окружающих созна­ний.
Как-то вижу, Святослав рыдает во весь голос. Я подбегаю:

– Упал? Кто-то ударил? Где болит?

– Меня Вадим дураком назвал.

Глаза позволяют не столкнуться только телами. Первый случай столкновения с плотностью чужого сознания оказал­ся болезненнее, чем столкновение с плотностью физическо­го мира. Впрочем, скоро ребенок научился отражать эти уда­ры и наносить их. Так мир учит защищаться и "держать боль".
Ударяясь об углы и стены, ударяясь о плотности челове­ческих отношений, о наши замечания и наказания, расту­щий человек обучается видеть то, что может принести физи­ческую и душевную боль. Так он начинает видеть мир таким, каким требуют те, кто ласкает и наказывает. И отчасти изме­няется в соответствии с нашими ожиданиями. Можно ска­зать, мир обтачивает мягкое существо, придавая ему форму более подходящую для выживания в окружающей реальнос­ти.
Родители - главные защитники ребенка, они же - ос­новное препятствие на пути его развития.
"Пожалуй, первое яркое воспоминание - мне три года. Отец в госпитале служил, он меня взял с собой, и по дороге мы зашли в магазин. Вот я и помню, как стою у магазина: отец купил жвачку, мне хорошо. Потом у того же магазина с мамой, рядом велосипед, я его оставил у входа, можно сказать, бросил без присмотра, а на него машина наехала. Я очень жалел свой велосипед, и при этом во мне была смесь вины, обиды на мир и страха, что мама будет меня ругать за мою ошибку. Вот вспо­минаю страх, жутко. Почему? Ожидание, что отругают.
Мое следующее воспоминание об отце: отец напился, скан­дал, сижу, забившись в кресло. Страх и беспомощность".
"Меня угнетает воспоминание о собственной вине! Мне где-то лет семь. Мы сидим с бабушкой, занимаемся французским. Мне не хочется. Я подбиваю розетку ногой, чтоб свет не рабо­тал. Бабушка волнуется, не может найти поломку в лампе. Потом мама заметила. Отлупила. Для меня это была игра. Но потом я осознал, что поступил плохо. А вскоре бабушка умер­ла - чувство вины. За день до этого она учила меня французс­кому, и я ее расстроил плохими знаниями, потом ее увезли в больницу, и я связал эти два явления. Решил: это из-за меня".
В Махабхарате, древнейшем эпосе Индии, написано о золотом веке: "Стоило лишь помыслить и результат - вот он. Люди свободно ходили на небо и видели лики богов". А потом следует великая битва на Курукшетре или, если хотите, из­гнание из рая, начинается познание добра и зла.
Так наши дети уходят из блаженного состояния детской безответственности и защищенности в реальность, где при­дется в поте лица добывать хлеб свой. Важно сделать это рас­ставание с раем наименее болезненным, чтобы ребенок не испугался дальнейшего жизненного пути, не обвинил в "из­гнании" вас, своих родителей.
В общем-то, мы очень мало знаем. Мы предполагаем, что некая программа заложена в ребенка от природы и отвечает она за то, что вообще ребенку удается увидеть и осознать в окружающем мире. Даже повседневный опыт, похоже, на­капливается в соответствии с этой программой или, к сожа­лению, под воздействием занесенного вируса страха, нена­висти или обиды. Развивая таланты вашего ребенка, старай­тесь не навредить и не занести новых вирусов грубым вмешательством. Лечить от вирусов трудно и долго (об этом ниже), поэтому лучше не совершать ошибок.

Схематично объясняю:
Ваш сын уронил чашку. Это событие произошло в физи­ческом мире, включило запрограммированные реакции в ва­шем сознании. Как результат, вы его отругали или отшлепа­ли (если у вас и без того было плохое настроение).
Вы вступили во взаимодействие с ребенком, не задумы­ваясь, что в этот момент происходит в его сознании. Чего вы хотели достичь? Аккуратности, покоя? Может быть, в эти мгновения он делал великое открытие, постигая закон все­мирного тяготения. Теперь, получив "эмоциональный удар", бросит развиваться и перескочит в плоскость эмоциональ­ных реакций, которая закроет вопросы "Как?" и "Почему?", оставив память о боли и страхе.
Не думайте, что я преувеличиваю опасность. Постарай­тесь взглянуть на дело глазам взрослеющего младенца.
Вот он рос, радовал родителей одним своим появлением. Вы учили его ходить, потом говорить - и опять, каждый шаг вперед сопровождался горячим вашим одобрением. Он на­учился даже бегать, а ему все чаще говорят: сиди смирно, на­учился говорить, а его просят "помолчать хоть минуту". Где былая радость от его успехов? Раньше бежали кормить по первому крику, а теперь опутывают его жизнь договорами: "Следи за своим поведением", "Иди в школу", "Учись хорошо".
Вы заставляете его отвечать за свои поступки и одаривае­те ответственностью. Это не та награда, которую ожидал ре­бенок. Он переживает сильное разочарование или, скажем, сомнение в справедливости устройства нашего мира.
"Я, пожалуй, не буду взрослеть. У старших больше про­блем", - абсолютно серьезно сказала второклассница Ксю­ша своей учительнице.
Как обычно воспринимает личность процесс уничтоже­ния старой программы и внесение новой? Как КАТАСТРО­ФУ! А как еще можно назвать разрыв привычных связей между явлениями, разочарование в привычных ценностях, пересмотр смысла жизни?
Малыш умыт, одет, улыбается, даже помогает мыть посу­ду, пытается учить уроки. Личные проблемы спрятаны глу­боко, они составляют его основную тайну, которую - он знает - нельзя открывать никому.
"Я плохой. Во мне скрыты страшные воспоминания, и по­этому лучше не пытаться глядеть в самого себя. Меня никто не может полюбить, поэтому лучше не заводить друзей и не доверять никому". И очень плохо, если рядом нет родителей, которые его все равно любят и могут объяснить ошибочность этих выводов.
Неизвестность порождает страх. Страх держит ребенка в напряжении, отвлекает внимание, лишает инициативы, за­ставляет наращивать панцирь. Это может быть и повышенная агрессивность маленькой личности, а может быть и излиш­няя предупредительность, готовность быть послушным и вежливым. Если бы вы знали, как часто посетители Китежа умиляются, глядя на самых сложных детей. Те, сложные, куда тщательнее продумывают свое поведение, чтобы понравиться чужакам. В соответствии с заветами Карнеги они предостав­ляют для общения не самих себя, а некий муляж, в котором собрано все, что хочет увидеть взрослый в "деточке-сироте".
Но панцирь все равно останется панцирем, охраняющим слабое внутреннее существо от реальности окружающего ми­ра. Этот же панцирь ограничивает рост своего хозяина, тор­мозит развитие. Проявятся эти недостатки со всей очевид­ностью в школе, когда от маленькой личности потребуются решимость и готовность строить отношения с окружающи­ми, сидеть за уроками, приобщаться к ценностям культуры.

Самое удивительное, что многим взрослым и детям при­ходится выращивать и второй панцирь, призванный огра­дить хозяев от внутренних страхов и запретов. Получается эдакая зажатая с двух сторон личность, похожая на котлету в "Макдоналдсе". И судьба ее, увы, ничуть не лучше. Для уст­роения своей судьбы нужны силы. Где их взять, как не в собственном внутреннем мире? А он оставался все предыду­щие годы заповедной территорией, табу, миром демонов прошлого. Поэтому родители должны, прежде всего, помочь ребенку примириться с самим собой, особенно с его про­шлым, что сделает ненужным выращивание хотя бы внут­реннего панциря. Уже одно это позволит личности двигаться дальше по пути развитии.
Что помогает проникнуть сквозь панцирь?

НЕПОДЧИНЕНИЕ

Чтобы вырасти, птенцу приходится долбить скорлупу, ра­нее защищавшую его от внешнего мира. Так постепенно рождается конфликт "отцов и детей". Для взрослых этот конфликт – источник разочарования, мол, для того ль мы тебя растили. Но для ребенка (а тем более, подростка) эта борьба с внешними границами – единственный способ на­учиться взаимодействовать с чужими "полями" - ощутить границы своих возможностей в самой безопасной обста­новке, то есть в борьбе с родителями.
Понаблюдайте за детьми с двухлетнего возраста. Непод­чинение проявляется в самых разнообразных границах: от готовности сказать "нет" в ответ на любое предложение ро­дителей до ослиного упрямства, с которым ребенок пытается перелезть через перила кроватки и рухнуть на пол, потрогать огонь, перепрыгнуть лужу. Родители реагируют на эти по­пытки вполне традиционно - запретами, пытаясь оградить любимое чадо от риска, уберечь любимую вазочку или ска­терть от неминуемой гибели.
Кто может реально определить, чего требует природа, ка­кие из действий ребенка необходимы ему для получения но­вой информации о мире и развития в себе новых качеств? По большому счету свидетельством нормальности ребенка мо­жет служить только сам факт изменений, то есть НЕПРЕ­КРАЩАЮЩЕЕСЯ РАЗВИТИЕ.
Я однажды записал все слова, обращенные к ребенку од­ной молодой мамой в течение часа. Замечу, что дело проис­ходило дома, в комфортной и привычной для обоих обста­новке. Так вот, на 90 процентов это были команды запреща­ющего порядка: "Не лезь, не ковыряй, не ори!"
Если бы ребенок каким-то чудом усвоил эти команды и принял к исполнению, то он бы превратился в аккуратный, чистенький кусок полена, уложенный где-нибудь в углу ком­наты так, чтобы не мешать взрослым. Конечно, если быть достаточно настойчивым и суровым, то из ребенка можно выбить всякую инициативу, поселить страх перед любой по­пыткой преодолеть табу и запреты, которыми опутана жизнь каждого из нас. Но не надо тогда и ожидать от него неожи­данных решений жизненных задач, творческого подхода, озарений и стремления к чему-либо.
Что же делать? Наиболее логичным представляется со­вет самому насытить жизнь ребенка интересными вызова­ми. И с уважением относиться к его борьбе за свои права.