1) противоречие между новыми потребностями, которые возникают в процессе деятельности, и возможностью или невозможностью их удовлетворения;
2) противоречие между выросшим физическим и духовным потенциалом ребенка и предшествующими формами взаимоотношений и видами деятельности;
3) противоречие между поднимающимися требованиями со стороны общества, группы взрослых и наличным уровнем развития личности (В. А. Крутецкий).
13 ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ
Основой профессионализма учителя является научно-теоретическая и практическая компетентность. Содержание профессиональной готовности можно отразить в профессиограм-ме, которая отражает инвариантные, идеальные параметры личности и профессиональной деятельности учителя. В настоящее время действуют три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга, объединяющих в себе профессиональные требования к учителю:
1) общегражданские качества;
2) качества, которые определяют специфику профессии учителя;
3) специальные знания, умения и навыки по специальности.
В. А. Крутецкий к качествам, определяющим специфику профессии учителя, относит дидактические, академические, коммуникативные способности, педагогическое воображение испособность к распределению внимания.
А. И. Щербаков в числе наиболее важных педагогических способностей определяет дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские. Он считает, что в личностной структуре учителя должны присутствовать общегражданские качества, социально-перцептивные, нравственно-психологические, индивидуально-психологические особенности, практические умения и навыки. К последним он относит:
1) общепедагогические (информационные, мобилизационные, ориентационные, развивающие);
2) общетрудовые (конструктивные, организаторские, исследовательские);
3) коммуникативные (общение с людьми разных возрастов);
4) самообразовательные (обобщение своих знаний и их применение на практике при решении педагогических задач и усвоении новой информации).
Цель педагогического образования заключается в постоянном общем и профессиональном развитии учителя, характеристиками которого являются:
1) высокая гражданская ответственность и социальная активность;
2) хорошее отношение к детям;
3) высокий уровень духовной культуры, коммуникабельность;
4) высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, креативность мышления;
5) склонность к самообразованию и готовность к нему;
6) физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность. Современный учитель должен располагать
сведениями о ее возможностях для решения социально-экономических, производственных и культурных задач, должен постоянно обновлять свои знания, быть в курсе последних исследований, открытий, теорий, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки.
Наиболее общим параметром познавательной направленности личности учителя является диалектичность, которая проявляется в умении в каждом явлении выявлять противоречия.
14 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Смысл педагогической профессии выявляется в педагогической деятельности. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, которая направлена на передачу от старших поколений младшим накопленного человечеством опыта и культуры, а также организацию условий для их личностного развития и становления в социуме.
Педагогическая деятельность осуществляется в специальных учреждениях: школах, профессиональных училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях повышения квалификации и переподготовки.
Структуру педагогической деятельности можно изобразить как единство цели, мотивов, действий (операций) и результата. Системообразующим параметром педагогической деятельности является цель (А. Н. Леонтьев).
Цель педагогической деятельности связана с воспитанием и обучением личности.
Процесс обучения учащихся в школе проходит под руководством учителя. Учитель устанавливает перед учениками задачи и постепенно усложняет их, а также создает условия для благополучного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с постановкой цели; прилагает различные формы организации обучения; использует разнообразные методы, при помощи которых содержание легче усваивается учащимися.
Управление процессом обучения происходит поэтапно: 1) планирование;
2) организация;
3) регулирование (стимулирование);
4) контроль;
5) оценка;
6) анализ результатов.
Второй этап включает в себя постановку учебных задач перед учениками и создание условий для их успешного выполнения (инструктаж, распределение функций, предъявление алгоритма).
Третий этап – регулирование процесса обучения с помощью непрерывного контроля (в форме наблюдения, устных и письменных опросов, проверки классных и домашних работ и др.) над обучающимися. Результаты контроля учитываются учителем и на занятии, и в дальнейшем путем замедления или ускорения темпов обучения, снижения или повышения объема работ, наводящих вопросов и дополнительных объяснений и т. п.
Регулирование и корригирование процесса обучения осуществляется при помощи средств стимулирования (таких как воодушевление, подбадривание, похвала, вселение уверенности в собственных силах и учебных возможностях, и т. п.), а также системы оценок, которая особенно эффективна в начальных и средних классах.
Последним этапом обучения является анализ результатов решения педагогической задачи. Он исполняется по принципам достижения вобщности образовательных, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения.
Анализ должен обнаружить причины изъянов в процессе обучения и успехов, а также запланировать пути дальнейшего педагогического взаимодействия в рамках процесса обучения.
15 УЧЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ КЛАССА В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ
Учет особенностей класса осуществляется в процессе разработки учебного плана учителя или классного руководителя. План работы представляет собой определенное воссоздание будущего хода воспитательной работы в деталях.
Л. Ю. Гордин полагает, что определение длительности учебного плана работы учителя должно соотноситься с возрастом учащихся. Чем взрослее школьники, тем более продуктивным является составление плана на более длительный срок (на весь учебный год). Необходимо также учитывать и степень познания класса с точки зрения воспитанности учеников, их возможностей, интересов, а также взаимоотношений в классе. В тех же случаях, когда учитель или классный руководитель приходит в новый класс, его работу целесообразно начинать и осуществлять другим способом. Поскольку преподаватель не имеет представления об особенностях и взаимоотношениях внутри класса, то на первоначальном этапе его работа строится таким образом, чтобы основной целью являлось ознакомление с личными делами воспитанников, их семьями, а также исследование определившейся системы воспитательной работы в классе, традиций, официальных и неофициальных строений коллектива. Такая работа является необходимой для правильного и целесообразного подбора учителем определенных средств и методов осуществления педагогической и воспитательной деятельности.
В конце учебного года учитель или классный руководитель с помощью школьного психолога осуществляют диагностические "срезы" в классе для того, чтобы обнаружить динамику психологической атмосферы, сплоченности и единства, ценностно-ориентационной общности и других значительных критериев коллективной системы жизнедеятельности. Также осуществляется выявление и изучение превалирующих взаимоотношений воспитанников, а также их отношения к труду, учебе, искусству, природе и т. п.
Таким образом, преподаватель должен собрать и проанализировать довольно много информации относительно особенностей класса.
Задачи воспитания и определенная организация должны определяться социальной, возрастной и индивидуальной ситуацией развития. Социальная ситуация обусловливает состав испособы осуществления коллективных дел, возрастная определяется отбором разнообразных форм деятельности, ситуация индивидуального развития представляет собой творческий подход учителя. Соответственно этим критериям выделяются и три первостепенных объекта внимания учителя и классного руководителя: коллектив, деятельность и индивидуальность. Для того чтобы личность каждого школьника, а соответственно коллектив в целом развивались гармонично, преподавателю необходимо учитывать и включать в учебно-воспитательный план, а затем и в настоящий педагогический процесс трудовую, познавательную, эстетическую, физкультурную, ценностно-ориентацион-ную и другие различные виды деятельности.
16 ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ
Принято выделять два этапа в подготовке учителя к уроку:
1) предварительный (это распределение во времени объема и последовательности учебного материала по предмету);
2) непосредственный.
Основной упор при составлении учебного плана делается на сопоставление целей и задач учебной дисциплины в целом с целями и задачами каждой учебной темы.
Предполагается, что учитель совершит такие действия, как:
1) выделение основных понятий в новом материале и обработка вероятных затруднений учащихся;
2) установление наиболее целесообразных приемов для овладения материалом;
3) выбор способов проведения урока. Непосредственная подготовка учителя к уроку состоит в составлении конкретного плана урока, которая должна начинаться с исследования конкретного материала в учебнике.
Г. А. Засобина выделяет следующие действия учителя при непосредственной подготовке к уроку:
1) выбор целесообразной структуры занятия и составление его композиции;
2) отчетливое планирование литературы для работы на уроке, которое представляет собой выделение в отобранном материале основных понятий; распределение материала от более простого к более сложному;
3) план работы учеников на уроке, представляющий собой более целесообразный характер деятельности разных групп учащихся и определение времени опроса; определение различных видов затруднений в работе учеников;
4) планирование учителем своей работы на уроке, предполагающее целесообразное распределение времени на различные части урока, обнаружение логических переходов от одной части урока к последующим, умение допускать различные изменения в ходе урока в связи с возникающими осложнениями или трудностями. Вообще, сам процесс планирования урока представлен тремя стадиями, которые связаны между собой, это:
1) установление целей урока. Они обозначаются в соответствии с темой и типом урока;
2) непосредственная разработка методов и средств (выбираются формы работы и необходимые средства, содержание урока и упражнения творческого характера);
3) определение структуры урока и учебных ситуаций (организация положительного настроя учеников на работу, пояснение учащимся трудного и непонятного, правильное, краткое и ясное изложение материала). Результатом подготовки является его рабочий план. Такой план вне зависимости от его оформления включает в себя:
1) дату проведения урока, номер по тематическому плану, класс;
2) тему и задачи урока;
3) описание этапов урока и их времени;
4) описание содержания учебного материала;
5) методы работы учителя и учеников;
6) учебное оборудование и наглядные пособия;
7) примеры решения различных задач.
17 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧИТЕЛЯ
Характеристикой любого преподавателя являются его педагогические особенности. Такие особенности обусловливаются в большей степени его способностями. При этом способности могут быть общими и специальными, специфическими для данной профессии. К общим относятся те, которые обусловливают высокие результаты в различных видах деятельности. Специальные включают в себя такие, которые определяют успешность при выполнении именно педагогической деятельности, обучения и воспитания. К таким специфическим способностям относятся:
1) способность к эмпатии, т. е. пониманию и чувствованию ребенка, пониманию тех проблем, которые он испытывает, и прогнозирование степени и характера этих проблем;
2) самостоятельность в подборе учебного и методического материала;
3) способность разносторонне и доступно излагать и пояснять одинаковый по содержанию материал, с тем чтобы учащиеся его хорошо усвоили;
4) построение процесса обучения таким образом, чтобы при этом учитывались индивидуально-личностные особенности учащихся, а также соответственно обеспечивалось конструктивное и динамическое освоение ими знаний, умений и навыков;
5) способность к такому дозированию информации учащимся, чтобы они в максимально возможно короткие сроки усвоили значительный
объем информации, а также интеллектуально и нравственно сформировались;
6) способность передавать собственный опыт как учащимся, так и коллегам-учителям, и учиться, в свою очередь, на их примере;
7) способность к самообучению и самосовершенствованию, включая поиск и творческую обработку полезной информации для обучения, а также способность к ее практическому использованию в рамках педагогической деятельности;
8) способность организовывать и ориентировать учащихся таким образом, чтобы их мотивация и структура учебной деятельности соответствовали учебной программе. Можно также выделить способности, помогающие правильному воспитанию:
1) способность верно оценивать ситуацию и внутреннее состояние ребенка, эмпатию;
2) способность брать на себя роль примера и образца для подражания в рамках воспитательного процесса;
3) способность к тому, чтобы вызывать у детей только положительные и благородные чувства, стремления и мотивацию;
4) способность адаптировать воспитательное воздействие соответственно индивидуальным чертам каждого ребенка;
5) способность к моральной поддержке ребенка в трудных ситуациях;
6) выбор необходимого стиля общения с каждым ребенком и умение вызывать у него чувство уважения к себе.
18 ПОНЯТИЯ "ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО" И "ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО"
Педагогическая деятельность имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Специфику работы учителя можно оценить, определив уровень его творческого отношения к своей деятельности, а также его мастерства.
Педагогическое мастерство – это синтез личностно-профессиональных качеств и свойств личности, которые обусловливают высокую результативность педагогического процесса.
К составляющим педагогического мастерства относятся специальные знания, умения, навыки и привычки, которые обусловливают чистое владение основными приемами того или иного вида деятельности. В мастерстве педагога выделяют четыре части:
1) мастерство организатора общей и индивидуальной деятельности детей;
2) мастерство убеждения;
3) мастерство передачи своих познаний и опыта;
4) мастерство владения педагогической техникой. Согласно Н. Н. Тарасевичу педагогическое мастерство – это комплекс свойств личности, высокий уровень профессиональной деятельности, гуманистическая установка личности учителя, высокопрофессиональные знания, педагогические способности и техника.
Ядром педагогического мастерства является совокупность знаний и установок личности. Успешность определяется способностями, а общность направленности и результативности – качественным овладением педагогической техникой.
Педагогическая техника – это умение найти верный стиль и тон в общении с воспитанниками.
Также необходимы правильная дикция и поставленный голос.
Педагогическое творчество – это процесс решения педагогических задач в меняющихся условиях.
Педагогическое творчество – это следствие мастерства. Творческие способности педагога формируются на базе накопленного им общественного опыта, педагогических и психологических знаний, позволяющих находить новые решения и методы, улучшать свои профессиональные навыки.
Педагогическое творчество охватывает все стороны педагогической деятельности: планирование, организацию, осуществление и анализ результатов.
В творческой деятельности в целостности выражаются познавательная, эмоционально-волевая и мотивационно-потребностная составляющие личности.
Чтобы обучиться творческой деятельности, необходимо присутствие устойчивой мыслительной активности и творческой познавательной мотивации у будущих учителей.
В область проявления творчества учителя входит решение как педагогических задач, так и коммуникативных, которые служат фоном для педагогической деятельности. В. А. Кан-Калик к коммуникативным задачам относит умение распоряжаться своим психическим и эмоциональным состоянием, особенно в публичной обстановке. Сочетание всех творческих свойств личности педагога определяет ее креативность.
Е. С. Громов и В. А. Моляко выделяют признаки креативности: оригинальность, эвристич-ность, фантазию, активность, концентрирован-ность, четкость, чувствительность.
19 ПОНЯТИЕ "СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ"
В процессе обучения осуществляется содержание образования, выступающее одним из основополагающих его средств и факторов развития личности. Оно представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, взглядов и принципов, а также определенный уровень формирования познавательных сил и практической подготовки, которые сформировались в результате учебно-воспитательной работы.
В. В. Краевский выделил принципы формирования содержания образования.
1. Принцип соответствия содержания образования развитию общества, науки, культуры и личности (включение в содержание образования знаний, умений и навыков, как классических, так и отражающих современный уровень развития социума и науки).
2. Принцип целостной содержательной стороны обучения, который учитывает педагогическую реальность, связанную с реализацией учебного процесса.
3. Принцип структурной целостности содержания образования обусловливает стройность таких элементов, как теоретическое представление, учебный предмет и материал, педагогическая деятельность, личность ученика.
4. Принцип гуманитаризации содержания общего образования, включающий в себя формирование мировоззренческой подготовки и приоритетных компонентов гуманитарной культуры.