5. Принцип фундаментализации содержания общего образования, который позволяет преодолеть дегуманизацию общего образования.
Содержание общего среднего образования, по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину, включает в себя:
1) ключевые термины и понятия, отражающие научные знания;
2) факты! повседневной науки;
3) основные законы науки;
4) теории данной науки;
5) знания о методах научной деятельности, познания и истории становления научного знания;
6) оценочные знания.
Рассмотренные принципы формирования содержания общего образования, в процессе освоения которого происходит становление мировоззрения личности, дают возможность выделить критерии отбора исходных положений современных наук. Это:
1) целостное отображение в содержании общего образования задач стройного развития личности и организации ее базовой культуры;
2) теоретическая и практическая роль содержания, которое включается в исходные положения наук;
3) соотнесение сложности содержания учебных объектов с подлинными учебными возможностями учеников различных возрастов;
4) соответствие объема содержания учебного предмета времени, которое отводится на его изучение;
5) учет международного опыта построения системы содержания образования;
6) соответствие содержания образования существующей учебно-методической и материальной базе современной школы.
20 ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Учебные планы. В практике используется несколько типов учебных планов:
1) базисный;
2) типовой;
3) учебный план школы.
Базисный учебный план – это основной государственный нормативный документ, который является составной частью государственного стандарта этого уровня образования и представляет собой основу для разработки стандартных и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы. Он утверждается Государственной Думой (основная школа) и Министерством образования Российской Федерации (средняя школа).
Имеются два типа школьных учебных планов:
1) собственно учебный план, создаваемый на базе государственного базисного учебного плана и включающий особенности данной школы;
2) рабочий учебный план, который утверждается педсоветом школы ежегодно.
Учебный план средней школы включает в себя фундаментальное и технологическое образование.
Базисный учебный план средней школы обусловлен такими нормативами, как продолжительность обучения, максимальная и стандартная недельные учебные нагрузки для учеников, общая оплачиваемая государством нагрузка учителя.
Учебные программы. Содержание образования, представленное в учебных планах, отражается конкретно в учебных дисциплинах и предметах.
Учебная программа – нормативный документ, который включает в себя содержание знаний и навыков по учебному предмету, последовательность изучения тем и распределение времени на каждую. Учебная программа осуществляет несколько функций:
1) описательную (описание содержания образования);
2) идейно-мировоззренческую функцию (формирование духовности у школьников);
3) организационно-методическую (определенным образом организует деятельность учителя и учащихся).
Учебные программы бывают:
1) типовыми (утверждаются Министерством образования Российской Федерации);
2) рабочими (утверждаются и разрабатываются педсоветом);
3) авторскими (представляют собой оригинальное построение учебного предмета). Учебная литература создается на базе типовых учебных программ и рекомендуется Министерством образования Российской Федерации.
Учебники включают в себя изложение основ наук, а также формируют самостоятельную учебную деятельность учеников по изучению учебного материала. К учебнику предъявляются определенные требования:
1) дидактические;
2) психологические;
3) эстетические;
4) гигиенические.
Материал в учебнике должен быть представлен в крайне обобщенном варианте, вместе с тем должен быть конкретным.
21 СУЩНОСТЬ, ФУНКЦИИ И СТРУКТУРА В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
Педагогический процесс – это специфически сформированное взаимодействие педагогов и учеников, обращенное на решение образовательно-воспитательных задач.
Основной единицей педагогического процесса является педагогическая задача.
По Б. Битинасу, она должна соответствовать определенным условиям:
1) располагать свойствами педагогического процесса;
2) являться общей при осуществлении педагогических целей;
3) отмечаться при конкретном выделении в любом реальном процессе.
Все педагогические задачи являются задачами социального управления. Оперативные задачи решаются по четырехэтапной схеме.
1. Разбор ситуации и постановка задачи.
2. Проектирование модификаций и избрание лучшего в данной ситуации решения.
3. Реализация проекта решения задачи, которая включает порядок взаимодействия, регулирование движения педагогического процесса.
4. Анализ итогов решения задачи.
Одной из характеристик педагогического процесса является педагогическое взаимодействие, включающее в себя такие виды, как: "ученик – ученик", "ученик – коллектив", "ученик – учитель", "учение – предмет изучения". В нем проявляются информационные, организацион-но-деятельностные, коммуникативные связи.
Компоненты педагогического процесса.
1. Педагог. Он представляет собой субъект и объект. Как субъект педагогического процесса он развивает свое диалектическое убеждение, способность к активному общению и воздействию на учеников; как объект – самосовершенствуется.
2. Ученик. Он представляет собой объект развития в соответствии с педагогическими целями; как субъект – это развивающаяся личность.
3. Содержание. Оно выступает в роли основного средства формирования определенного общественного типа человеческой личности.
4. Организационно-управленческий комплекс, в рамках которого осуществляются все педагогические события и факты. В его основе лежат формы и способы воспитания и обучения, приемы педагогической диагностики, критерии результативности педагогического воздействия.
5. Педагогическая диагностика, которая включает в себя методическое установление психического и учебного состояния, а также результативности педагогического процесса и подготовки к работе педагога.
6. Мерки эффективности педагогического процесса, включающие оценки знаний, умений и навыков, экспертные оценки, свойства личности учеников.
7. Организация взаимодействия с общественной и естественной средой. Педагогически организованной средой является деятельность семьи, общественных организаций, трудовых коллективов и разнообразных неформальных объединений.
22 СУЩНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ И ЕГО ЗАДАЧИ
Обучение – способ приобретения систематического образования, процесс познания, который управляется педагогом.
Основой обучения следует считать учение, объектом обучения является ученик.
Функции обучения:
1) образовательная;
2) воспитывающая;
3) развивающая.
Смысл образовательной функции заключается в обеспечении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их практического применения.
Научные знания состоят из фактов, понятий, законов, закономерностей, теорий.
Умение как операция направляется отчетливо осознаваемой целью; навык, т. е. автоматизированное действие, основывается на системе укрепившихся связей.
Воспитывающая функция. Она представляет собой закономерность, которая функционирует неоспоримо в любые времена и в любых условиях. Воспитывающая функция может воплощаться в действительность с помощью особой налаженности общения учителя с учеником. Осуществление воспитывающей функции всегда обусловлено правильным осмыслением задач воспитания на различных ступенях формирования общества при организации учебного процесса, содержания образования, а также при выборе их форм и методов. В настоящее время она предполагает развитие научной идеологии, материалистического осмысления естественных законов, общества и мышления, создание отношений учеников к науке и природе, к обществу, самому себе и другим, формирование этических личностных качеств и черт.
Развивающая функция более эффективно воплощается в действительность при специальной ориентированности на всестороннее развитие личности, взаимодействие учителей и учащихся. Такая ориентированность обучения на формирование и развитие личности получила название развивающего обучения.
Развивающая функция всегда обусловливается формированием и становлением речи и мышления, поскольку развитие вербальных способностей наиболее ярко отражает общее развитие ученика. Огромное значение играет также развитие сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребност-ной сфер личности.
Л. В. Занков рассматривал принципы развития мышления как повышение удельного веса теоретического материала, обучение в быстром темпе и на высоком уровне тяжести, обеспечение осознания учащимися процесса учения. А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов выделили основы проблемного обучения. И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин разработали систему развивающих методов обучения; В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин разработали теорию содержательного обобщения в обучении, И. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина – теорию поэтапного развития интеллектуальных актов.
23 ПОНЯТИЯ "ЗНАНИЯ", "УМЕНИЯ", "НАВЫКИ", "СПОСОБНОСТИ"
Знания. По степени усвояемости выделяют:
1) знание-репродукция – автоматически выученное знание, воспроизводимое "по-книжному", но в объяснениях затрудняется;
2) знание-узнавание – это поверхностное, плохо выученное знание;
3) знание-понимание – осознанно выученное и запомненное знание, связанное с опытом;
4) знание-убеждение – уверенность в истинности полученного знания;
5) знание-применение – располагает критериями знания-понимания и часто – знания-убеждения;
6) знание-творчество – высший уровень овладения знанием. Знание дополняется субъективными размышлениями, опытом, умозаключениями и выводами.
Навыки. Овладение навыком начинается сописания действий учителем. Демонстрация навыков обычно происходит в два этапа: первый показ действий – образец, второй показ – осуществление педагогом действия, разбитого на элементы, в медленном темпе, с пояснениями.
Иногда чувствуется необходимость в третьей демонстрации по типу второй.
Всякий навык в своем формировании проходит три основные ступени.
1. Аналитико-синтетическая стадия усвоения учащимся всего диапазона действий и их элементов. Педагог же дает дополнительные пояснения и демонстрации.
2. Стадия автоматизации. Она характеризуется постепенным ускорением и точностью выполнения действия учащимся.
3. Стадия надежности. При введении различных усложнений в действие скорость и правильность его выполнения не должны снижаться.
Умения включают в себя следующие группы.
1. Конструктивные – умение планировать учебно-воспитательный процесс и формировать коллектив и отдельную личность.
2. Организаторские – умение организовывать познавательную деятельность, воспитательный процесс, общественную деятельность, а также управлять коллективом.
3. Коммуникативные – умение находить целесообразные отношения с учениками и коллегами, умение сглаживать коллективные и межличностные конфликты.
4. Гностические – умение изучать объект учебной работы, применяя психолого-педагогические знания, литературу, и предвидеть и анализировать результаты.
Способности – это совокупность природных и приобретенных индивидуально-психологических свойств, позволяющая при прочих равных условиях успешно овладевать знаниями, умениями и навыками и являющаяся внутренним условием успешного выполнения действий.
Способность к усвоению новых знаний называется обучаемостью. Она характеризуется:
1) количеством дозированной помощи, необходимой ученику со стороны учителя;
2) возможностью переноса полученных знаний или видов деятельности на выполнение сходного задания (М. А. Холодная).
24 ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Обучение – сложный и многосторонний процесс отражения в сознании ребенка реальной действительности на основе специально организованной обучающей деятельности, общения и отношения.
К компонентам процесса обучения относятся:
1) цель обучения. Цели бывают общие и частные. Общая цель – это передача совокупности знаний, умений и навыков от преподавателя к ученикам. Частные цели ставит перед собой педагог, они представляют собой задачи по обеспечению полного постижения школьниками конкретной суммы знаний, умений и навыков. Цель увеличивает эффективность обучающего взаимодействия с детьми, направляет на выбор более эффективных методов и форм работы;
2) содержание обучения. Установление количества, качества и степени трудности информации, необходимой для школьников, вероятности ее выучивания и применения на практике учениками;
3) учитель. Это главная фигура в процессе обучения, которая является носителем содержания образования и воспитания, устроителем целостной познавательной деятельности учеников. Учитель передает знания, организует деятельность, активизирует интерес и развивает у учащихся потребность в знаниях;
4) ученик. Он является и объектом и субъектом обучения одновременно. В процессе обучения в сознании ребенка происходит сложнейший процесс отражения реальной действительности при помощи различных, научно обоснованных методов обучения;
5) ученический коллектив. Процесс коллективного обучения адекватен индивидуальному обучению, но может быть организован как использование знаний, умений и навыков на практике, как анализ и обобщение выводов, извлеченных из экспериментальных данных. Так как у учащихся различный запас знаний, то происходит также процесс обмена ими между учениками;
6) методы обучения. Они представляют собой различные технологии обучающего взаимодействия учителя и учеников. Их эффективность зависит прежде всего от осознания учащимися каждого метода работы;
7) организационные формы обучения. Они позволяют правильно распределить по времени и в зависимости от содержания совместную познавательную деятельность учителей и учащихся;
8) самостоятельная внеурочная работа учащихся. Она позволяет закрепить полученную на уроке информацию, дает учащимся возможность для самообразования;
9) практическое применение знаний, умений и навыков. Этот компонент представляет собой синтез всех предыдущих компонентов, дает возможность опробовать качество результатов учебной работы жизненной общественной практикой;
10) педагогическая диагностика. Диагностика представляет собой совокупность методов, способов и приемов, которые направлены на раскрытие качества знаний.
25 ПОНЯТИЕ "ВОСПИТАНИЕ". ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
Воспитание – целенаправленное и систематическое руководство, которое тесно связано с процессом развития человека.
Воспитание в широком смысле представляет собой влияние общества на личность.
Воспитание в узком смысле представляет собой специально организованную деятельность педагогов и учеников с целью осуществления целей образования в условиях педагогического процесса.
Воспитание является многофакторным процессом. На него влияют различные факторы, совокупность которых можно разделить на две группы: объективную и субъективную.
К первой группе факторов относятся:
1) наследственность и состояние здоровья человека;
2) социальный и профессиональный статус семьи, который оказывает влияние на окружение ребенка;
3) обстоятельства биографии;
4) специфика строя страны и исторической эпохи. Ко второй группе относятся:
1) особенности психики, мировоззрение, цен-ностно-мотивационная сфера личности, направленность, внутренние потребности как воспитателя, так и воспитуемого;
2) порядок взаимоотношений с социумом;
3) организованные воспитательные воздействия на человека со стороны некоторых людей, групп и общества в целом.
Целью воспитания являются ожидаемые трансформации в структурах психики воспитуемо-го (или группы воспитуемых), которые осуществляются под влиянием специально предназначенных и поэтапно проведенных воспитательных акций и действий. Всякая воспитательная задача решается посредством инициирования воспитателем активных действий воспитанника. Успешность воспитательной акции как единства средств и способов достижения цели выражается как увеличение степени самостоятельной активности воспитанника.
Процесс обучения тесно взаимосвязан с процессом воспитания. Поскольку воспитание обусловливает процесс правильного развития личности, то здесь прослеживается и несомненная связь обучения с процессом развития личности. Вне обучения и воспитания не может быть полноценного развития личности, так как эти процессы активизируют психическое развитие, однако в то же время и опираются на него.
Обучение, так же как и воспитание, должно основываться на преимущественно проблемной и диалогической основе, где воспитаннику обеспечивается субъектная позиция. При таком подходе в конечном итоге развитие личности в процессе обучения обеспечивается тремя факторами, такими как:
1) обобщение учащимися своего опыта;
2) осознание (рефлексия) процесса общения, так как рефлексия – важнейший механизм развития;
3) следование этапам самого процесса развития личности.
26 ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Организация педагогического процесса осуществляется по ряду принципов, которые объединяются в две группы.
Первая группа.
1. Принцип общественно ценной целевой направленности педагогического процесса. В нем отражается организация учебно-воспитательной работы с целью всестороннего развития учащихся.
2. Принцип комплексного подхода. Обеспечивает целостность организации и результатов воспитания и обучения, а также концентрируется на межпредметных взаимосвязях.
3. Принцип взаимосвязи учебно-воспитательной работы с общественной жизнью. Он представляет собой связь содержания образования и воспитания с различными общественными процессами.
4. Принцип целостного и гармоничного интеллектуально-эмоционального, эмоционально-волевого и действенно-практического развития личности в процессе обучения и воспитания. Он предполагает развитие личности в контексте социальных норм и заложенных в ней от природы различных возможностей.
5. Принцип обучения и воспитания в коллективе. Он отражает в себе совокупность массовых, коллективных, групповых, и индивидуальных форм работы.
6. Принцип единства требовательности и уважения к учащимся. Такой подход способствует повышению самооценки и самообучения у учеников.
7. Принцип сочетания руководства и развития инициативы у учащихся.
Вторая группа.