Дошкольник осваивает формы выражения своего отношения к взрослым и детям. У него ярче и осознаннее проявляется привязанность к близким людям, к своей семье. Возникает новая форма общения, которую психологи называют внеситуативно-личностной. Он начинает ориентироваться на других людей, на ценности в их мире, усваивает нормы поведения и взаимоотношений. Для него важно как общество взрослых, так и общество детей, так как каждое из них по-своему обогащает его опыт.
К концу дошкольного возраста социальный опыт ребенка "многоцветен", в нем отражается характер воспитания в первые 6–7 лет. Но он в этом возрасте остается открытым добру и способен следовать ему, а отрицательные проявления у него пока не носят неизменно устойчивого характера.
Говоря о ребенке как объекте педагогической науки, важно не только знать и учитывать основные линии развития и особенности возраста. Слово "ребенок" предполагает, что им может быть мальчик или девочка. Мужчины и женщины очень разные, а значит, мальчики тоже не похожи на девочек, и психологи, нейрофизиологи ищут ответ на вопрос: в чем конкретно заключается это различие? Педагоги тоже ставят вопросы: можно ли воспитывать, обучать мальчиков и девочек по одинаковым программам или следует создать разные? Зарождается новая отрасль педагогики – нейропедагогика. Ее задачей является разработка новых научных подходов к обучению и воспитанию детей разного пола.
Различия проявляются уже при рождении: мальчики рождаются с большим весом, чем девочки, но девочки на 3–4 недели опережают мальчиков в развитии, а в дальнейшем их половое созревание происходит быстрее, детство становится короче, чем у мальчиков, примерно на 2 года.
По-разному происходит развитие мышления, речи, воображения, эмоциональной сферы. Для мальчиков бесполезны долгие "нотации": они улавливают суть речи взрослого сразу, а все последующие нравоучения попросту не слушают, и вдруг задают вопрос, совсем не относящийся к ситуации. Ученые (Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева) доказали, что мальчикам на всех этапах развития не хватает положительных эмоций, ласкового слова, поглаживания. Пытаясь "воспитать мужчину", мы воспитываем жесткого, иногда озлобленного, неудовлетворенного человека. И причиной тому – недостаток любви и форм ее выражения в детстве.
Мальчику важно, за что его похвалили; для девочки также важна похвала, но именно – кто и в присутствии кого похвалил. Следовательно, определенная закономерность в реагировании на внешние воздействия существует.
По-разному развиваются у детей разного пола и познавательные интересы. В одном и том же предмете, объекте их интересует разное. Например, мальчиков – выдающиеся поступки героев, а девочек – причины огорчений, страданий. Мальчикам интересна марка машины, ее технические характеристики, а девочкам – внешний вид той же машины, возможность нажимать на разные кнопки, покататься. Различия между мальчиками и девочками проявляются во всем. И их нельзя игнорировать при организации воспитательного и учебного процесса.
Кроме того, дети различаются темпераментом, уже сложившимся характером, приобретенным жизненным опытом и т. д. Все эти различия нацеливают вдумчивого воспитателя на дифференцированный подход к организации воспитания.
Учет индивидуальных особенностей ребенка может творить чудеса. Известны случаи, когда благодаря этому удавалось преодолеть даже диагноз олигофрении – умственной отсталости. (Когда Александр Русанов родился, врачи поставили этот страшный диагноз – олигофрения. Но родители стали бороться за сына, и в результате Саша в 13 лет окончил школу, в 19 получил диплом врача и теперь по собственной программе воспитывает свою дочь.) Ролан Быков как-то заметил: "Я вообще стал сильно сомневаться в детской олигофрении. Думаю, процентов на 70 – это упущенные дети…"
СВОЕОБРАЗИЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Высокие темпы развития детей дошкольного возраста, в том числе и умственного, требуют дифференциации обучения в различных возрастных группах. При этом своеобразие обучения проявляется в основных компонентах учебного процесса: его содержании, структуре, методах и формах организации.
На первом году жизни основными задачами являются:
– развитие сенсорики ребенка, т. е. формирование ощущений и восприятий: зрительного, тактильного, слухового;
– развитие предметных действий;
– развитие движений;
– развитие речи детей.
В процессе решения этих задач под обучающим воздействием взрослых у детей необходимо сформировать умения узнавать предметы, понимать речь взрослого, активно использовать некоторые звуковые сочетания и первые слова. Процесс обучения детей второго года жизни приобретает более целенаправленный и планомерный характер. В ходе обучения решаются те же задачи, что и на первом году жизни. Однако ориентировка детей в окружающем становится более конкретной. Дети учатся различать и называть предметы ближайшего окружения, выделять некоторые, особенно ярко представленные качества, узнавать растения, проводить различные действия с предметами.
Весь процесс формирования представлений проходит в неразрывном единстве с овладением речью. Важным разделом обучения на этом этапе является музыкальное воспитание и развитие основных движений. Словом, содержание обучения детей второго года жизни приобретает разностороннюю направленность. Оно обеспечивает первую ориентировку детей в окружающем мире, развитие его речи и формирование первоначальных познавательных и практических навыков и умений.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Ранний возраст – очень важный этап в жизни дошкольника. С момента рождения к завершению младшего дошкольного возраста ребенок успевает проделать гигантскую работу: научается обращаться с различными окружающими его вещами, ходить, устанавливать эмоциональный контакт с близкими (родителями, старшими братьями и сестрами, воспитателями младших дошкольных учреждений), понимать родную речь, обретает первоначальные навыки общения. Очень важно, что к концу этого периода ребенок уже ощущает себя как самостоятельную личность, а не только частью окружающей действительности. Ему уже доступно понятие "я сам". В структуре процесса обучения детей этого возраста четко выделяются части, направленные на решение двух задач:
– ориентировку детей в новых предметах, их свойствах и действиях с ними;
– последующее освоение представлений и действий.
Для решения первой задачи взрослый использует рассматривание (наблюдение) предметов, картинок и показ действий с игрушками и предметами, сопровождая все это четким называнием, объяснением. В ходе наблюдения и восприятия образа действия дети побуждаются к активному использованию слова. В детском саду такие занятия проводятся с небольшими подгруппами 2–3 раза в течение дня.
Одновременно продолжается организация самостоятельной деятельности детей с предметами и игрушками. При этом взрослый продолжает обучение в случае необходимости использует и "совместное" действие – с предметом, и показ действия, сопровождая их словом. Однако при этом необходимо поддерживать и поощрять самостоятельность детей. Первоначальный показ действий с предметом проводится дробно – показ одной из операций сопровождается организацией действий ребенка. Затем возможен целостный показ с последующей корректировкой самостоятельной деятельности ребенка. В итоге к началу третьего года жизни у детей складываются элементарные основы первоначальных учебных умений: действуя по указанию взрослых, осваивать предлагаемое им содержание.
СВОЕОБРАЗИЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В МЛАДШИХ И СРЕДНИХ ГРУППАХ
Обучение детей в период от 2 до 4 лет предусматривает:
– дальнейшее развитие ориентировки в предметах и явлениях ближайшего окружения, формирование отчетливых представлений об их свойствах. Освоение первых элементарных систем знаний на основе установления несложных связей между объектами и явлениями действительности;
– дальнейшее совершенствование ощущений и восприятия, формирование знаний о системе сенсорных эталонов и умения использовать их в различных видах продуктивной деятельности;
– формирование первоначальных навыков учебной деятельности, т. е. умения принять задачу, слушать и слышать взрослого, отвечать на поставленные вопросы;
– развитие речи детей, т. е. дальнейшее расширение словарного запаса и освоение связной речи.
Разносторонним становится содержание и обучение детей 3–5 года жизни. Это и освоение представлений о труде взрослых, о растениях и животных, о неживой природе, и овладение количественными, пространственными и временными представлениями. В программу обучения включается освоение детьми несложных способов и приемов, формирование навыков изобразительно-художественной деятельности.
Продолжается освоение элементарных трудовых умений – в самообслуживании, хозяйственно-бытовом труде. Помимо всего вышесказанного, очень важно в этом возрасте привить ребенку элементарные навыки гигиенической культуры. Детям необходимо объяснить, насколько важен ежедневный уход за своим телом (купание, обязательное мытье рук перед едой и после каждой прогулки), бережное отношение к одежде, игрушкам, правильное поведение за столом.
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В МЛАДШИХ И СРЕДНИХ ГРУППАХ
Своеобразие содержания обучения, особенности познавательной деятельности детей (преимущественное значение наглядно-образного и наглядно-действенного мышления), наличие в ней больших индивидуальных различий определяют характер процесса обучения, его методы. Обучающие занятия в первой младшей группе детского сада, как и в группах младшего возраста, организуются с подгруппами и имеют игровой характер. Деление детей на две подгруппы связано с необходимостью непосредственного общения воспитателя с каждым ребенком.
Структура занятий предусматривает чередование показа способов действий с исполнением их детьми, сочетание слушания речи воспитателя с активной речевой деятельностью детей. Содержание каждого занятия, объем осваиваемых представлений и действий невелики. При ознакомлении детей с предметами или действиями включаются два-три признака, два-три этапа действия. Задачи обучения детей младшего и среднего дошкольного возраста заключаются в дальнейшем формировании навыков познавательной деятельности. Как и в первой младшей группе, в обучении детей второй младшей группы используются наглядные и практические методы:
– наблюдение;
– рассматривание картин и демонстрация видеофильмов;
– игровой метод;
– разнообразные упражнения.
Впервые на основе овладения детьми отдельными поисковыми действиями в качестве одного из методов используются опыты. Чаще воспитатель прибегает к словесным методам:
– рассказ;
– чтение детских книг;
– впервые начинают проводиться беседы.
СВОЕОБРАЗИЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Как правило, к достижению старшего дошкольного возраста (6–6,5 лет) у большинства детей формируются интеллектуальные возможности для обучения в школе. Это проявляется в том, что у дошкольников существенно возрастают возможности умственной деятельности. Они довольно хорошо ориентируются в окружающей действительности. На этом этапе важно сформировать такие навыки, как стремление узнать как можно больше нового об окружающем мире и уметь систематизировать полученные знания, а также внятно объяснить результат полученных знаний.
Необходимо поощрять умение дошкольников выполнять простые практические и теоретические задания, достигать наглядной цели, следить за ходом мысли педагога, усваивать общие правила построения практических и теоретических задач. Большое значение имеет стремление развивать творческие способности и воображение. Дошкольнику важно уяснить, что он переходит на более сложную ступень социальных взаимоотношений, где ему будет отведена роль не воспитанника детского сада или кружка, а ученика. Эта роль требует более сложных форм общения (личностного, делового) и более серьезного отношения к своим обязанностям.
У детей старшего дошкольного возраста значительно возрастает произвольность познавательных процессов (памяти, внимания), складываются основные умственные умения и умственные операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация и др.). Все это позволяет значительно совершенствовать процесс обучения, расширить его задачи:
– дальнейшая ориентировка детей в окружающем мире, накопление представлений о предметах и явлениях окружающей жизни;
– задача дальнейшего совершенствования познавательных процессов, т. е. целенаправленность анализа, сравнение, более широкое обобщение и т. д.;
– формирование у всех детей основных компонентов учебной деятельности;
– воспитание познавательного интереса как мотива учебной деятельности.
В старших группах усложняется содержание математических представлений детей. В единстве с процессом формирования знаний идет обучение речи. Развивается связная речь, совершенствуются фонематические восприятия как предпосылка для овладения грамотой, дети осваивают выразительные средства родного языка.
Обучение различным видам художественной деятельности предусматривает развитие образного видения окружающего, навыков и умений его передачи в художественной деятельности.
Основное содержание обучения движениям направлено на совершенствование двигательных навыков и двигательных способностей (скоростно-силовых, координационных).
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ
Разносторонность содержания обучения требует использования системы методов: наглядных, практических и словесных.
Наблюдение как основной наглядный метод сохраняет свое ведущее значение. Наряду с эпизодическими наблюдениями широко используются длительные. Возрастает самостоятельность детей в процессе наблюдения, его планомерность. Воспитатель чаще пользуется постановкой перед детьми целостной задачи наблюдения, вопросом-заданием. Широко используются разного вида сравнения (по памяти, с помощью иллюстративного материала и т. д.), а также поисковые действия.
Наиболее полно в обучении детей старшей группы используются:
– методы моделирования;
– элементарные опыты;
– беседы.
Отличительной особенностью методов обучения старших дошкольников является наличие в них приемов поискового характера, обеспечивающих высокую умственную активность детей и вместе с тем формирование основных компонентов учебной деятельности.
Своеобразие содержания обучения детей старших групп детского сада требует использования системы занятий, где каждое занятие занимает определенное место в формировании знаний и умений.
ГЛАВА 5. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО, МЛАДШЕГО, СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ РАННЕГО ДЕТСТВА
Развитие психики ребенка, формирование его личности происходит в процессе деятельного освоения окружающего, т. е. усвоения накопленного человечеством опыта в активной практической деятельности, опосредованной его отношениями со взрослыми. В раннем детстве ведущими для ребенка являются эмоциональное общение со взрослыми (довербальные формы), затем манипулятивная и предметная деятельность, отобразительная игра и начало трудового развития.
Раннее детство характеризуется большими потенциальными психофизиологическими возможностями. Их реализации уделяют особое внимание современная педагогика и психология.
Исследователи доказали необходимость целенаправленного руководства воспитанием ребенка с первых дней его жизни, основанного на знании закономерностей психического развития. Процесс созревания всех систем организма, в том числе и нервной системы, носит особо интенсивный характер в первые годы жизни ребенка, и это необходимо учитывать. Созревание организма, не порождая само по себе новых психических качеств, вместе с тем создает на каждой возрастной ступени необходимые органические предпосылки у детей для усвоения знаний и умений, для появления новых психических качеств. Ни одна специфическая человеческая способность и ни одно из личностных качеств не даны ребенку в готовом виде от рождения, и само по себе спонтанное (без руководства взрослого) развитие врожденных задатков не может привести к их оптимальному формированию.
Движущей силой психического развития ребенка на самом раннем этапе жизни является необходимость преодоления противоречия между наличием у новорожденного готовых витальных потребностей и отсутствием способов действия для их удовлетворения. Для удовлетворения сначала врожденных, а затем и вновь приобретаемых потребностей ребенок вынужден овладевать все новыми способами действий, которые могли бы привести к адекватному результату. Преодолением этого противоречия и обеспечивается не только органическая жизнь ребенка, но и его практическая деятельность – платформа психического развития.
Довербальное общение младенца со взрослыми проявляется голосовыми реакциями. Крик и сосательные движения – это первый способ действия, посредством которого ребенок удовлетворяет свои биологические потребности. В процессе кормления он получает и первый опыт общения со взрослыми. Вместе с тем развитие биологических потребностей само по себе не обусловливает развитие ребенка. Во-первых, потому что биологические потребности ребенка легко удовлетворить, а после их удовлетворения активность ребенка резко падает. Во-вторых, потому что формирующийся у младенца способ действия при удовлетворении органических потребностей весьма примитивен. Он практически ограничивается голосовыми воздействиями на мать или другого взрослого, осуществляющего уход.
Другой источник активности ребенка находится в сфере его защитных реакций. Здесь важное место занимает потребность в комфортности – температурной, оптической, звуковой среды. На основе биологических потребностей и, в частности, защитных рефлексов у ребенка формируются первые ориентировочные реакции.
Научными исследованиями доказано, что ориентировочные реакции у человека формируются прижизненно. Вначале они образуются на базе органа зрения, а в дальнейшем вокруг зрительной ориентировочной реакции формируются зрительно-слуховые, зрительно-тактильные и другие механизмы ориентирования. Так ориентировочные реакции становятся постоянным источником активности. Первые из них можно рассматривать как элементы сенсорных способов действия.
Побудителем развития является необходимость преодоления противоречия между существующими потребностями и несложившимися еще способами действия для удовлетворения этих потребностей. С момента рождения ребенок выступает как биологическое существо, которое развивается потом в социальную личность. Все способы практических действий, которые формируются у ребенка, черпаются из социальной среды, из материального и духовного опыта людей. Разумеется, процесс этот проходит под влиянием воздействий взрослых и при их непосредственном участии. Именно на раннем этапе происходит скачок от биологического к социальному – начинается социализация ребенка.