Когда действие приводит ребенка к ожидаемому результату, способ действия становится для него совершенным. Именно результат фиксируется ребенком эмоционально положительно, поэтому постепенно он становится мотивообразующим фактором. Возможно, на основании таких мотивов и формируются небиологические, все более сложные потребности. Новые потребности не могут быть удовлетворены старыми способами действия, поэтому необходимы другие, более сложные способы, для чего требуется овладеть знаниями о свойствах предметов, об их физических параметрах, их взаимодействии.
Из всего вышесказанного следует вывод: ребенок раннего возраста должен прежде всего овладевать материальной культурой, т. е. способами практических (предметных), орудийных действий. В недрах этих практических действий, при их совершенствовании формируются мотивы и потребности познания. Речь ребенка, овладение словарным запасом обеспечивают общение со взрослыми и сверстниками. Ему необходимы те слова и их сочетания, которые помогают эффективно овладеть практическими действиями.
Овладение практическими действиями связано с развитием эмоций. Исследованиями подтверждено, что имеющийся от рождения весьма бедный арсенал эмоций изменяется. Дальнейшее развитие и формирование положительных эмоций происходит в процессе формирования предметных, конструктивных и других действий. При этом сила и качество эмоций зависят от совершенства способов действия в той или иной среде. На первом этапе, когда еще способы действия не сложились, всякая попытка ребенка решить практическую, даже сенсорную задачу вызывает преобладание негативных эмоций.
Далее, когда ребенок овладевает определенными способами действия, появляются ярко выраженные положительные эмоции. И наконец, когда способ действия достигает высокого уровня, внешние проявления эмоций резко ослабевают. При этом эмоциональное состояние его не ослабевает, но приобретает другое, как бы внутреннее выражение, зависящее от продуктивности и результата выполненного действия. Таким образом, выявляются два вида эмоций, возникающих у ребенка при выполнении какого-либо действия: одни эмоции направлены вовне, адресованы взрослым или предметам; другие – внутрь, они являются как бы движителем высокой активности.
Отсюда следует, что только в процессе формирования разных видов деятельности (общения, ориентировочной, двигательной активности, предметно-игровой и др.) могут развиваться первые социальные потребности и элементарные способы их удовлетворения, а в связи с этим осуществляются задачи всестороннего воспитания детей. При таком подходе задачи всестороннего развития и воспитания ребенка следует ставить и осуществлять уже с первых недель его жизни.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПРОЦЕССОВ ВОСПИТАНИЯ
В наиболее раннем возрасте задачи физического, умственного, эстетического и нравственного воспитания как бы слиты. Однако по мере роста и взросления ребенка все стороны воспитания начинают дифференцироваться. Это отражается в усложнении задач, ставящихся перед малышом уже в конце первого и второго лет жизни.
На первом году жизни ребенок интенсивно овладевает движениями, у него формируется предметное восприятие, развиваются действия руки, проходит подготовительный период овладения речью, возникают первые чувства привязанности и многое другое. На втором году жизни малыш овладевает ходьбой, речью, усложняются все виды его деятельности (общение, предметная, бытовая и др.), возрастает интерес к окружающему.
Успешное выполнение всех этих задач зависит в большой мере от того, насколько эффективно воспитатель учитывает особенности возраста и изменяет педагогические методы и приемы по мере овладения детьми теми или иными навыками, умениями, способами действий, знаниями, постепенно усложняя их деятельное освоение. Педагогическая работа с детьми раннего возраста, построенная с учетом охраны их здоровья, предусматривает организацию жизни ребенка, режима дня, различных видов самостоятельной деятельности, а также занятий.
Организм маленького ребенка подвержен различным заболеваниям, поэтому одна из главных задач детского учреждения и семьи – охрана здоровья ребенка, укрепление его организма, создание условий для правильного развития. Гигиенический уход, рациональное питание, прогулки, закаливание воздухом, водой, режим дня, массаж и гимнастика, двигательная активность – важнейшие условия физического развития и здоровья ребенка.
Большую роль в развитии детей играет рациональная организация их самостоятельной деятельности. Воспитатель должен обратить внимание на правильный подбор игрушек, чередование спокойных и подвижных игр, обеспечение разумной занятости, создание положительной эмоциональной настроенности.
Достижением отечественной педагогики ХХ в. является разработка форм и методов обучения детей раннего возраста. Обучение рассматривается как процесс передачи ребенку начальных элементов социального опыта, осуществляемый в разных видах его деятельности, организуемой и направляемой взрослым. При этом основной формой являются занятия. Система занятий направлена на всестороннее развитие ребенка, формирование необходимых способов действия, сферы восприятия, предметной деятельности и т. д.
Содержание и методы обучающего воздействия взрослого на детей на занятиях на протяжении раннего детства меняются. В доречевом периоде главное значение приобретает организация ориентировочно-исследовательской работы ребенка. С развитием речи в этом процессе существенную роль начинает играть регуляция его поведения словом. Язык становится одновременно и объектом, которым овладевает под руководством взрослых ребенок, и средством передачи ему опыта.
Психолого-педагогическая наука последних лет не только доказала возможность обучения детей раннего возраста, но и подтвердила их исключительную восприимчивость в освоении учебного материала при условии организации занятий на принципах программности, планомерности, постепенности усложнения дидактических задач, поставленных в доступной форме.
Значение занятий в том, что в ходе овладения способами действий ребенок успешно развивается, учится достигать результата, действовать целенаправленно, сосредоточенно. На занятиях он приобретает первые навыки коллективного поведения. Всестороннее развитие детей раннего возраста реализуется в процессе комплексного воздействия, включающего правильно организованный уход и целенаправленное воспитание с первых дней жизни.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ
Профессия педагога – одна из древнейших и почетных в истории человечества, поскольку призвана заниматься воспитанием подрастающего поколения. В течение большого исторического отрезка времени воспитание осуществлялось без профессионально подготовленных специалистов, в ходе естественных жизненных отношений старшего поколения с младшим.
Воспитание как объективный процесс стало складываться в период перехода первобытного человека к орудийной, трудовой деятельности. Эволюция в хозяйственной деятельности повлекла за собой рост численности детей, удлинение периода детства.
В обществе стала формироваться объективная потребность в воспитании: появилась необходимость в передаче детям опыта орудийно-трудовой деятельности с тем, чтобы, с одной стороны, сохранить этот опыт, а с другой – подготовить их к будущей самостоятельной жизни.
Первоначально эта потребность состояла в совместной деятельности взрослых и детей. Раннее приобщение младшего поколения к труду облегчалось тем, что виды хозяйственной деятельности были довольно примитивны: сбор кореньев, плодов, приготовление пищи, участие в охоте и рыбной ловле и т. д. Заботу о подрастающем поколении проявляли в равной мере все члены общины. Затем она стала концентрироваться в руках представителя старшего, умудренного опытом поколения.
Воспитательные отношения между взрослыми и детьми не ограничивались только приобщением к труду. Старшие направляли поведение детей в нужное русло. Дети соблюдали сложившиеся в общине правила, обычаи, запреты. Это предшествовало зарождению собственно форм воспитания, целью которых было развитие у детей определенных качеств, норм поведения.
Долгое время воспитание ребенка не отделялось от его практического участия в коллективной и трудовой жизни. Но, как утверждают исследователи-этнографы, к периоду первобытного общества относятся возникновение и накопление эмпирических средств воспитания и обучения (игрушки, ритуалы, обряды, произведения устного народного творчества).
С появлением парного брака, института семьи зарождались и домашне-семейные формы воспитания, в которых функцию воспитателя выполняли родители, родственники.
Усложнение хозяйственной деятельности и социальных связей привели к изменениям в воспитании детей и подростков. Возникла первая в истории человечества форма воспитания и обучения – инициация. Совершались ритуальные обряды посвящения юношей и девушек в класс взрослых. Это был своеобразный экзамен на взрослость, для успешной сдачи которого требовалось усвоить обширную "программу", включавшую определенные знания, умения, физическую, ритуальную, социально-нравственную подготовку. Главным в подготовке мальчиков было формирование навыков и умений "взрослой" деятельности (земледелие, охота, скотоводство, воинское дело); девочки овладевали секретами домоводства, учились ткачеству, плетению, гончарному делу и т. д.
Большую часть умений перед инициацией дети приобретали в семье, в общине. Но непосредственно перед ритуалом инициации мальчиков и девочек собирали раздельно в специальные дома или лагеря, где шла специальная подготовка. Эти места можно считать прообразом современной школы. Тогда же в общине выделились люди, посвятившие свою жизнь обучению и воспитанию молодежи. Это были исторические предшественники современных педагогов-профессионалов.
Само слово "педагог" возникло в Древней Греции, где в состоятельных семьях попечение о детях возлагали на более или менее образованного раба. Он сопровождал ребенка своего господина в школу, нес все необходимое для учебы, дожидался окончания занятий и сопровождал ребенка обратно. Дома раб следил за поведением своего подопечного, охранял от разного рода опасностей. Собственно, "педагог" и означало в переводе с греческого "детоводитель" (paidagogos).
Позднее педагог из раба превратился в домашнего воспитателя. Педагогами стали называть профессиональных воспитателей, а также преподавателей, учителей.
Наставник разъясняет, как надо жить, как вести себя, чтобы стать настоящим человеком (воспитывает). Преподаватель вооружает детей знаниями, помогает овладевать элементами различных культур, человеческими ценностями (обучает). Следовательно, воспитание и обучение – две важные составные части деятельности по передаче подрастающему поколению общественно-исторического опыта, по формированию ценностных ориентиров и подготовке его к жизни и труду. Обе эти составные соединяются в современном значении понятия "учитель".
Воспитатель – лицо, осуществляющее воспитание, принимающее на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Профессия воспитателя известна, как уже говорилось, со времен античности. В Средние века и в Новое время существовали должности воспитателей в некоторых учебно-воспитательных учреждениях – гимназиях, институтах (например, в институтах благородных девиц, кадетских корпусах – классные дамы, надзиратели, наставники и др.). В состоятельные семьи приглашались домашние воспитатели (гувернеры, бонны). Это осуществляется и в настоящее время.
Воспитатель дошкольного учреждения – одна из современных массовых педагогических профессий. Она возникла в XVII–XVIII вв., когда появились первые дошкольные учреждения. В Европе и в России такие учреждения первоначально предназначались для детей-сирот. Затем появились частные платные детские учреждения, куда приходили играть и заниматься дети состоятельных родителей. Лица, которые осуществляли присмотр за детьми, проводили с ними игры, занятия, т. е. выполняли воспитательную работу, именовались в разных странах по-разному: няни, руководительницы, учителя, наставницы, воспитатели. Надо сказать, что лиц мужского пола среди первых педагогов дошкольных учреждений было больше, чем в настоящее время.
В условиях современности взаимодействие педагогов с дошкольниками осуществляется через организацию самого процесса передачи навыков, умений, знаний. Огромное значение имеет создание благоприятной обстановки для детей, достаточное материальное обеспечение, в том числе наглядными пособиями, игрушками, спортивным инвентарем, методическими пособиями и т. д.
Не менее важно планирование педагогической деятельности. Непосредственно в процессе обучения необходимо учитывать такие факторы, как правильное руководство процессом обучения дошкольников, умение удерживать их внимание на объясняемом предмете, верность объяснений. Для достижения поставленных целей взаимодействие педагога и детей должно быть организованным. Это необходимо для придания воспитанию формы управляемого учебно-воспитательного процесса. Его отличительной особенностью является неразрывность и взаимосвязанность всех его составных частей: воспитания, обучения и образования. Из самой сущности дошкольного педагогического процесса можно вывести основные профессиональные функции педагога дошкольного учреждения:
– постоянное самовоспитание и самообразование, самодисциплина;
– ведение исследовательской работы;
– создание благоприятных условий для успешного осуществления воспитательно-педагогического процесса;
– неукоснительное соблюдение условий для сохранения и укрепления здоровья детей;
– непрерывная образовательно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста как основная функция воспитателя дошкольных учреждений;
– проведение бесед с родителями дошкольников;
– стремление к обеспечению единства воспитательных процессов в семье и дошкольном учреждении.
С точки зрения реализации вышеприведенных функций дошкольного педагога различают следующие педагогические способности:
– организаторские – те способности, которые позволяют педагогу дошкольного учреждения грамотно осуществлять педагогический процесс (организовывать занятия с дошкольниками, уметь удерживать их внимание на предлагаемом предмете в течение определенного времени, вызвать их заинтересованность и побудить к дальнейшему изучению предложенной темы);
– конструктивные – способности педагога видеть перспективы образовательно-воспитательного процесса, учитывая особенности развития воспитуемой группы детей и каждого ребенка индивидуально;
– исследовательские – обладая этими способностями, воспитатель или педагог изучает интеллектуальные, эмоциональные, творческие, коммуникативные способности каждого ребенка и группы детей в целом;
– коммуникативные способности педагога имеют большое значение для построения успешных взаимоотношений с каждым ребенком группы и со всей детской группой. Наличие этих способностей позволяет установить доброжелательные отношения с коллегами по работе, родителями воспитуемых детей, с вышестоящими начальниками и т. д.
Для успешной реализации и развития педагогических способностей и умений педагоги и воспитатели дошкольных учреждений должны обладать совокупностью необходимых личных качеств, к которым относятся:
– высокая культура общения, которая предполагает уважительное отношение как к самим воспитанникам дошкольных учреждений, так и к их родителям, понимание психологии детей, стремление создать доброжелательную среду, привить детям уважительное отношение друг к другу и к взрослым;
– педагогическая рефлексия – потребность анализировать свою деятельность, связанную с воспитанием и обучением, оценивать свои действия с профессиональной точки зрения в свете их полезности, необходимости детям, анализировать возможные ошибки и поиск путей их исправления, стремление добиться улучшения собственной педагогической работы;
– педагогический такт, наличие которого предполагает соблюдение правил поведения в обществе, наличие чувства меры, собственного достоинства. Тактичное поведение предполагает уважение к чувствам других людей, умение сочетать в обращении с воспитанниками доброе и требовательное отношение, строгость и доверие, разнообразные воспитательные воздействия. Такт педагога не просто желательная черта его характера, это и его профессиональное качество, говорящее о его мастерстве, уровне педагогической квалификации. Такт необходим всем сотрудникам дошкольно-педагогических учреждений во взаимоотношениях с родителями дошкольников. Это должно обеспечиваться самой системой дошкольного образования и воспитания;
– профессиональная направленность педагогической деятельности – комплекс профессиональных педагогических способностей, навыков и умений, предполагающий наличие широкого круга профессиональных интересов, положительных психологических установок на работу с дошкольниками, изначально доброе, уважительное отношение к своим воспитанникам, умение находить наиболее оптимальное сочетание педагогических методов и воздействий в работе с конкретной детской группой;
– педагогическая зоркость – способность замечать наиболее существенные тенденции в развитии ребенка и динамику развития всей детской группы, способность предвидеть особенности психологического развития каждого ребенка и детского коллектива в целом.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
Для успешного решения воспитательных задач желательно, а порой необходимо постоянное взаимодействие дошкольных педагогов и воспитателей с родителями дошкольников. В идеале воспитательное воздействие дома и в дошкольно-педагогических учреждениях должно осуществляться в едином ключе. И педагоги, и родители стремятся достичь того, чтобы ребенок развивался интеллектуально и нравственно, вырос всесторонне развитым и физически здоровым. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. В ряде случаев существуют обстоятельства, порождающие противоречивость и сложность этого процесса. Ведь представление об обучении и воспитании дошкольника у родителей складывается во многом благодаря рассказам и субъективному настрою самого ребенка.
Многие дети очень подробно рассказывают своим родителям о том, как прошел день, чему они научились, что нового узнали, с кем подружились, или наоборот, поссорились. Как правило, в их рассказах превалирует эмоциональная сторона. Ребенок далеко не всегда способен верно оценить ситуацию. Даже если он в чем-то не прав и внутренне знает это, он не всегда может с этим согласиться, воспринимая критику воспитателя как нечто обидное и необоснованное. При этом исходящая от ребенка информация может привести к неправильной, негативной оценке его родителями самого воспитательно-педагогического процесса, поступков педагога, помешать установлению взаимопонимания и сотрудничества педагогов и родителей.
Чтобы избежать неприятных недоразумений, педагогам и воспитателям необходимо осознавать нравственную обоснованность своих действий в общении с дошкольниками, а также укреплять личные контакты с родителями своих воспитанников, по возможности избегая конфликтных ситуаций и недоразумений. Нельзя недооценивать огромной роли родительских чувств, проявляющихся в стремлении дать ребенку все самое лучшее, заботиться о его здоровье, безопасности, нравственном благополучии. Подчас не всегда удается убедить родителей в правильности осуществляемого педагогического процесса.