Ряд американских университетов рассматриваются в мире как образцовые. О высоком качестве таких вузов свидетельствуют международные рейтинги. Они доминируют в Лондонском и Шанхайском рейтингах. Так в Лондонском рейтинге 2015 г. семь мест в первой десятке принадлежат американским исследовательским университетам. Их высокое качество гарантировано рядом факторов: участие администрации и преподавателей совместное управлении; право ученых заниматься исследованиями, преподавать без каких-либо ограничений или контроля со стороны университета; обучение студентов и продвижение преподавателей по заслугам, которые оцениваются согласно определенным стандартам; неформальное общение студентов и преподавателей; сохранение и передача капитальных ценностей культуры; статус некоммерческой организации (университеты не ориентированы на извлечение прибыли).
Общая ситуация с качеством высшего образования в США, впрочем, далеко не оптимистичная. Декан Гарвардского университета Генри Розовски пишет: "На национальном уровне американское высшее образование подвергается сегодня почти беспрецедентной критике. Общий вывод такой: "слишком дорого и неэффективно, не лучшее вложение средств". Говорят, что выпускники не подготовлены к реалиям рынка труда. Систему упрекают в излишней терпимости к низкой производительности преподавателей и в сопротивлении технологической революции. В целом действующая "бизнес-модель" американского образования оценивается как не соответствующая целям устойчивого развития: есть и такие, кто считает, что мы движемся по пути к саморазрушению" [88].
Топовых университетов в США немного. По мнению американского ученого Джонатана Коула, из более чем 4 тыс. вузов, лишь около 125 университетов "…способны обеспечить значительную часть важнейших фундаментальных знаний и практических исследовательских открытий, которые создаются в мире" [см.: 88].
Остаются невостребованными рекомендации по улучшению качества подготовки педагогических кадров, предложенные созданной в 1983 г. группой во главе с деканом педагогического института Мичиганского университета Д. Ланье. Вузы, где обучается большинство будущих учителей, не желают вкладывать деньги в совершенствование программ педагогической подготовки. В престижных колледжах и университетах обычно вообще нет программ такой подготовки либо они весьма скромные [28].
Оставляют желать лучшего качество и эффективность образования студентов в духе диалога культур. Дидактический материал мультикультурного свойства в программах присутствуют фрагментарно, подается чаще в виде факультативов, вне содержания нормативных учебных дисциплин. В результате только 20 % американских учителей хотят работать в мультикультурной среде, а 40 % считают себя неподготовленными к подобной деятельности [см.: 35].
Великобритания. В Великобритании аккредитацией и аттестацией высших школ занимаются Совет по высшему образованию, профессиональные, надзорные и регулирующие органы (PSRB), а также Агентство по контролю качества (QAA). Контроль реализуется согласно документу "Британские принципы качества в сфере высшего образования". От результатов оценки зависят размеры государственных субсидий для учебных заведений.
Болонский процесс мотивировал усилия для повышения качества подготовки студентов. "Следует поощрять университеты более внимательно относиться <…> к вопросам качества обучения в рамках тенденций интернационализации", – читаем мы в "Times Higher Education" [164].
О достаточно высоком качестве высшего образования в Великобритании свидетельствуют различные рейтинги. Так в Лондонском международном рейтинге 2015 г. три места в первой десятке принадлежат британским университетам. Согласно национальному рейтингу газеты "The Guardian" (2015 г.) от 77,6 % до 93,3 % студентов 119 вузов высказали удовлетворение той академической подготовкой, которую они получают. Сходную статистику дал национальный опрос: за тот же период в 156 вузах положительный показатель составил от 74 % до 98 %.
Национальные мониторинги свидетельствуют, что вузы Британии стремятся снизить процент отчислений студентов и выпускают специалистов, востребованных рынком труда [см.: 69]. "Нет причин говорить о том, что качество преподавания в британских вузах вызывает тревогу, скорее даже наоборот. Все вузы уделяют большое внимание преподаванию, обучению и качеству получаемого студентами опыта", – пишет профессор Кингстонского университета Р. Мидлхёрст [71].
Китай. В КНР в результате стремительного расширения высшего образования, как пишет профессор Пекинского университета Вэйфан Минь, "его качество стало отставать от количества" [23].
Усилия по реформированию высшей школы, совершенствованию высшего технического образования приносят определенные позитивные результаты. Китайские студенты в целом высказывают удовлетворение приобретенным образованием. Почти все студенты – респонденты недавних опросов считают, что их общие технические знания и навыки практического владения новейшими технологиями как минимум несколько улучшились. Особенно уверенно говорят об этом студенты престижных университетов. Выпускники этих вузов с оптимизмом смотрят в будущее своего трудоустройства. Иная ситуация у студентов непрестижных вузов, более 30 % выпускников которых не могут найти работу [69; 122].
В КНР запущен ряд крупных проектов, инициирующих повышение качества преподавания и науки в вузах. Создано около ста исследовательских университетов, из которых "примерно дюжина приближается к уровню университетов мирового класса" [9].
Среди проектов, нацеленных на повышение эффективности и качества высшего образования – "Программа тысячи талантов", включающая "Программу тысячи молодых талантов" и "Программу тысячи зарубежных талантов" (2008 г.). Цель программы – привлечь талантливых иностранных ученых и этнических китайцев, проживающих за рубежом. Недавно заработала еще одна государственная инициатива – "Программа десяти тысяч талантов", которая направлена на поддержку ученых, проживающих в Китае [121].
Проекты оказались не столь эффективными, как предполагалось. Более полутора миллионов китайцев, уехавших за рубеж учиться и заниматься исследованиями, предпочитают не возвращаться на родину. Так, почти 80 % всех аспирантов из Китая, получающих степень PhD в вузах США, не возвращаются домой сразу после завершения аспирантуры. Они считают, что в Китае у них возникнет определенный потолок для собственных амбиций профессионального роста [7; 121].
Список цитированных источников и литературы
1. Абанкина И. В. и др. Типология и анализ научно-образовательной результативности российских вузов// Форсайт. 2013. Т. 7. № 3.
2. Алексеев А. Б. Об итогах приема иностранных учащихся на программы высшего образования. Доклад и презентация на Ученом совете МПГУ 31 октября 20016 г. // Материалы Ученого совета МПГУ, 2016. Рукопись.
3. Аллак Ж. и Пуассон М. Коррумпированные школы, коррумпированные университеты Международный Институт Планирования Образования, 2014. URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001502/150259r.pdf
4. Альтбах Ф. Дж. Массовизация высшего образования и экономика знаний: тянущиеся противоречия // Международное высшее образование. 2015. № 8.
5. Альтбах Ф. Дж. Массовые открытые онлайн-курсы как проявление неоколониализма: кто контролирует знания// Международное высшее образование. 2014. № 75.
6. Альтбах Ф.Дж. Разнообразие традиций гуманитарного образования и их актуальность в современном мире // Международное высшее образование. 2016. № 84.
7. Альтбах Ф.Дж., Энгберг Д. Международная студенческая мобильность: грядущие перемены// Международное высшее образование. 2014. № 77.
8. Альтбах Ф. Проект AHELLO: миф о сопоставимости AHELL. Oоценка результатов обучения в высшем образовании// Международное высшее образование. 2015. № 82.
9. Альтбах Ф. Что считать академической продуктивностью в исследовательских университетах? // Международное высшее образование. № 79. 2015.
10. Альтбах Ф. Дж., Бассет Р. М. Хватит говорить о "странах БРИК" – по крайней мере, в рамках дискуссии о высшем образовании // Международное высшее образование. 2014. № 77.
11. Арефьев А. Л. Китайские студенты в России// Высшее образование в России. 2010. № 12.
12 Арефьев А.Л., Шереги Ф. Э. Иностранные студенты в российских вузах. М., 2014.
13. Балицкая И. В. Мультикультурное образование в многонациональных странах. Опыт США, Канады, Австралии. М., 2008.
14. Боревская Н. Е. Тенденции развития образования в КНР // Педагогика. 2011. № 7.
15. Бранденбург У., Табоадела О., Ванча М. Значение мобильности: исследование эффекта программы "Эразмус" // Международное высшее образование 2015. № 82.
16. Брэдфорд А. Новые тенденции исходящей студенческой мобильности в Японии// Международное высшее образование. 2016. № 83.
17. Васильева Ю.Ю., Игнатович Е. В. Система многоуровневого профессионального образования Великобритании: современные модели // Непрерывное образование XXI век. 2015. № 1 (9).
18. Ван Сяоян, Ли Янъян. "Английская лихорадка" в Китае: переломный момент// Международное высшее образование. 2014. № 75.
19. Вит Х. де, Хантер Ф. 25 лет интернационализации в Европе: Европейская Ассоциация международного образования в условиях меняющегося мира// Международное высшее образование 2014. № 74.
20. Вит Х. де, Лиск Б. Интернационализация образовательной программы// Международное высшее образование. 2016. № 83.
21. Вит Х. де, Альтбах Ф. Дж. Сирийские беженцы в Европе и высшее образование. Международное высшее образование 2016. № 84.
22. Волков Ю. Л. Социально-географические проблемы кадрового обеспечения интеллектуального потенциала страны // Системогенетика и учение о цикличности развития. Их приложение в сфере образования и общественного интеллекта. Тезисы докладов первой международной конференции в Международной академии бизнеса и банковского дела (с 14 по 19 июня 1994 года) – Тольятти, 1994.
23. Вэйфан Минь. Высшее образование в Китае в ближайшие два десятилетия// Международное высшее образование. 2015. № 80.
24. Гайардон А. де. Обсуждение во Франции вопроса о взимании платы за обучение с иностранных студентов// Международное высшее образование. 1916. № 84.
25. Гаргай В. Б. Развитие системы повышения квалификации учителей в Великобритании (конец XIX – конец XX вв.). Новосибирск, 2001.
26. Годвин К.А. Глобальное распространение гуманитарного образования// Международное высшее образование. 2015. № 79.
27. Государственная программа "Глобальное образование". URL: http://educationglobal.ru/
28. Грэм П. А. Америка за школьной партой / пер. с англ. М., 2011.
29. Гукаленко О. В. Поликультурное образование: теория и практика. Ростов-на-Дону, 2003.
30. Давыдов Ю. С., Супрунова Л. Л. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации. Пятигорск, 2003.
31. Дадли Л., Дженкинс М., Мозес С. Реализация политики равных возможностей в разных странах// Международное высшее образование.2014. № 77.
32. [Данные Рейтингового агентства RAEX] URL:. http://raexpert.ru/rankings/vuz/vuz_2016
33. Дельбанко, Э. Колледж. Каким он был, стал и должен быть / пер. с англ.; М., 2015.
34. Денисова-Шмидт Э., Леонтьева, Е. ЕГЭ в России: проблемы и перспективы// Международное высшее образование. 2014. № 76
35. Джуринский, А. Н. Поликультурное образование в многонациональном социуме. М., 2014.
36. Джуринский, А. Н. Сравнительное образование. Вызовы XXI века. М., 2014.
37. Димиев А. Классная Америка. М., 2008.
38. Дмитриев Г. Д. Анатомия американского университета. М., 2005.
39. Дорога к академическому совершенству: создание исследовательских университетов мирового класса / под ред. Ф. Альтбаха и Дж. Салми; пер. с англ. М., 2012.
40. "Дорожные карты" четырех общих пространств. Официальный Сайт Президента России. URL: http://archive.kremlin.ru/text/news/2005/05/88001.shtml
41. Дьячкова К.А., Зуева Д.С., Фурсов К. С. Трансграничное образование: понятие и перспективы с точки зрения российских экспертов. URL: http://pandia.ru/text/78/275/37502.php
42. Евразийский экономический союз. Вопросы и ответы. Цифры и факты. М., 2014.
43. Загвоздкин В. К. Исследования качества педагогического образования на основе стандартов за рубежом. Рукопись.
44. Зигурас К. Участники АТЭС обнародовали свою программу действий в сфере высшего образования: заметит ли ее кто-нибудь? // Международное высшее образование. 2014. № 75.
45. Зиятдинова Ю. Н. Теория и практика интернационализации инженерного образования в национальном исследовательском университете. Казань, 2016.
46. Идальго Э. "Дети – мои советчики" // Metro. 2 октября 2013
47. Инициатива открытого обучения. URL: http://oli.web.cmu.edu/openlearning
48. Каллендер К. "Новый" сектор частного высшего образования в Великобритании // Международное высшее образование. 2016. № 86.
49. Карной, М. и др. Массовое высшее образование. Триумф БРИК? М., 2014.
50. Керхер Я., Роде Н. Немецкие студенты за рубежом// Международное высшее образование. 2014. № 75.
51. Квик М. Непубликующиеся преподаватели европейских университетов // Международное высшее образование 2015. № 82.
52. Клиническое юридическое образование. URL: http://www.pli.org/2005rus/contest/view/47/64/
53. Концепции и рекомендации, принятые Международной Конфедерацией труда. 1957–1990. Женева, 1991.
54. Концепция экспорта образовательных услуг Российской Федерации на период 2011–2020 гг. URL: http://vi.russia.edu.ru/news/discus/concept/3783/
55. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 гг. Утверждена распоряжением № 263-р Правительства РФ 07.02.2011. М., 2011.
56. Корсунов В. И. Поликультурный аспект содержания высшего образования // Public Policy and Politics in Sakhalin, Russia and Oregon. Oregon State University. 2004.
57. Кузьминов Я. И. Стенограмма выступления на XVI Международной конференции по проблемам развития экономики и общества. Москва. ВШЭ. Апрель 2015 г.
58. Кузьминов Я. И. Направления развития образования в России // В сб.: XII международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества. М., 2012.
59. Кузьминов Я. И., Семенов Д. С., Фрумин И. Д. Структура вузовской сети: от советского к российскому мастер – плану" // Вопросы образования. 2013. № 4.
60. Кулен Р. Международные университетские филиалы и институциональный контроль// Международное высшее образование 2015. № 78.
61. Леденева Л. И. Российские студенты за рубежом. URL: http://socpolitika.ru/rus/social_policy_research/analytics/document11593.shtml
62. Ливанов Д. В. Стенограмма выступления на XVI Международной конференции по проблемам развития экономики и общества. Москва. ВШЭ. Апрель 2015 г. URL: https: //conf.hse.ru/ data/2015/04/23/1095263716/Education_seliger.pdf
63. Лиск Б. Интернационализация образовательного процесса и учебной деятельности студентов// Международное высшее образование 2015. № 78.
64. Ли Чжан, Кевин К., Юньюй Ши. Мировая экономика и открытие вузами филиалов за рубежом// Международное высшее образование. 2014. № 77.
65. Лондонский рейтинг репутации лучших вузов мира. URL: http://www.uci-asa.com/rejting-the6.html
66. Любимов Л. Л. Войти в эпоху просвещения. М., 2011.
67. Марджинсон С. Будущее государственного высшего образования в Калифорнии// Международное высшее образование 2015. № 82.
68. Марджинсон С. Великобритания становится менее привлекательной для иностранных студентов// Международное высшее образование. 2014. № 76.
69. Машкина О. А. Жизненные стратегии и ценности выпускников китайских университетов // Отечественная и зарубежная педагогика. 2016. № 5(32).
70. Мельвиль А. Ю. "Мягкий путь" вхождения российских вузов в в Болонский процесс. М., 2005.
71. Мидлхёрст Р. Качество преподавания в вузах Великобритании под микроскопом: факторы развития // Международное высшее образование 2016. № 84.
72. Моррис-Ланге С., Брандс Ф. Немецкие университеты открывают двери беженцам// Международное высшее образование.2016. № 84.
73. Мохамедбхай Г. Мошенничество и коррупция как ключевая проблема высшего образования//Международное высшее образование. 2016. № 84.
74. Найт Дж. Ведут ли совместные образовательные программы и программы двойных дипломов к обесцениванию образования? //Международное высшее образование 2016. № 81.
75. Найт Дж., Макнамара Дж. Роль транснационального образования в принимающих странах// Международное высшее образование 2015. № 82.
76. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. 2000. URL: sinncom.ru›content/reforma/index5.htm
77. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа". 2010 год. URL: http://минобрнауки. рф/documents/1450
78. Национальный рейтинг университетов России 2016 г/ по параметру "Образование".URL:http://unirating.ru/txt.asp?rbr=34
79. Олейникова О. Н. Программе TEMPUS 20 лет. URL: http://www.tempus-russia.ru/InfoDay091110/InfoDay-TempusON.pdf
80. Орлов А. А. Теоретико-методологические проблемы педагогической подготовки будущего учителя для "Новой школы" в педагогических вузах. Сообщение на Бюро Отделения философии образования и теоретической педагогики Российской академии образования. Рукопись.
81. Пефильева О. В. Международные стратегии непрерывного образования: роль и опыт вузов // Высшее образование сегодня. 2008. № 10.
82. Песков Д. Н. Стенограмма выступления на XVI Международной конференции по проблемам развития экономики и общества. Москва. ВШЭ. Апрель 2015 г. URL: https://conf.hse.ru/data/2015/04/23/1095263716/Education_seliger.pdf
83. Пинская В. В., Ленская Е. Л. и др. Российские педагоги в зеркале международного сравнительного исследования педагогического корпуса (TALIS 2013). М., 2015.
84. Постильоне Дж. А. Китай: реформа "гаокао" (национальной системы всеобщих выпускных экзаменов)//Международное высшее образование. 2014. № 76.
85. Программа Erasmus Mundus. URL: su.ru/www.pomorsu.ru/_doc/news/07_09_10/compendium_erasmus_mundus.pdf
86. Проект Tuning. URL: http://www.hse.ru/org/hse/iori/pr15
87. Пугач В. Ф. Гендерный состав преподавателей российских вузов// Высшее образование в России. 2015.Вып. № 12.
88. Розовски Г. Особое место американских исследовательских университетов?// Международное высшее образование. 2014. № 76.