Реализация воспитательной функции актуализации осуществляется в основном за счет автономности временного коллектива. Ограничен контакт с окружающим миром, в результате чего создается своеобразная педагогически управляемая микросреда, позволяющая актуализировать положительный жизненный опыт и закреплять его в течение определенного времени.
Развитие самоуправления во временных коллективах может происходить более интенсивно благодаря следующему:
• изменению позиции школьника;
• возможности для изменения стереотипов;
• созданию положительной модели поведения личности;
• реализации активности школьников;
• динамизму и интенсивности общения;
• эмоционально-психологической атмосфере временного коллектива – более жизнерадостной, в которой преобладают бодрые и приятные эмоциональные состояния (В. П. Ижицкий).
Развитие самоуправления в детском лагере происходит поэтапно.
Первый этап
Этап организационно-диагностический, обычно совпадает по времени с организационным периодом. На этом этапе предполагается диагностика мотивов приезда детей в лагерь, определение их общих интересов, общих целей деятельности. Цель деятельности может быть сформулирована педагогами, но она только тогда превращается в групповой мотив, когда дети видят, что удовлетворение их потребностей напрямую зависит от достижения этой цели. На первом этапе, в соответствии с поставленными целями осуществляется поиск оптимальной организационной структуры коллектива.
Второй этап
На этапе становления в качестве источника развития выступает противоречие между целью деятельности, определенной самим детским коллективом, и отношением детей к ее содержанию. Разрешается это противоречие на основе широкого вовлечения детей в преодоление трудностей при выборе решений, позволяющих достигнуть групповой цели. В этом случае формируется групповой мотив, в котором отражается интегративное мнение о том, какие формы работы наиболее способствуют достижению поставленной цели.
Третий этап
На завершающем этапе очень важна продуктивная рефлексия, т. е. глубокий самоанализ самоуправленческой деятельности детей, позволяющий определить степень достижения ими личных целей.
Для педагогов важно осуществлять в течение смены стимулирование лидерства в детской среде, т. е. создание условий, при которых дети проявляют реализуемую готовность к доминированию над другими детьми. Важно создание педагогами ситуации (внешней и внутренней), стимулирующей проявление лидерского потенциала воспитанников – своеобразное "поле лидерства" (A. Л. Уманский), понимаемое нами как особое интегральное свойство ситуации воспитанника, создаваемое педагогом для стимулирования его лидерского потенциала. На наш взгляд, это – важнейшее, центральное условие обеспечения педагогического стимулирования лидерства.
Развитие детского самоуправления во многом зависит от реализации трех важных условий:
первое – поиск деятельности. Педагоги должны позаботиться о создании "поля социальной деятельности" для детей. Развивать способность видеть, кому необходима их помощь, где они могут принести пользу. Поиск – это развитие организаторских способностей у подростков, воспитание у них чувства хозяина своего лагеря. К организационным формам поисковой коллективной деятельности можно отнести "разведку" дел, творческие задания поискового характера, поисковые десанты и т. д.;
второе – связано с планированием коллективной деятельности. Педагогам необходимо отказаться от сложившегося планирования большого количества однотипных мероприятий, обязательности участия в них детей, организации их без учета мнения и интересов детей. Работу по развитию организаторских способностей следует планировать через методику коллективного творческого планирования (КТП). Использование при КТП таких методов, как "Мозговой штурм", "Шкатулка предложений", "Аукцион идей" позволяют создать конкретные планы, дающие детям возможность самостоятельно формулировать и решать без навязывания готовых правил со стороны взрослых конкретные задачи, способствующие формированию у детей гибкого мышления, понимания отношений в коллективе, а также интенсивно формирующие социальный опыт;
третье – связано с формой организации коллективной деятельности. Ведущим средством коллективной организаторской активности детей в жизненно значимой для них деятельности является создание творческих групп, лабораторий, клубов по интересам – конкретных форм интеграции разнообразной по своему содержанию и функциям добровольной и осознанной их деятельности.
Перечисленные условия позволяют также стимулировать самоуправленческую активность детей, преодолеть их отчуждение от проблем всего коллектива, сформировать у них готовность к реализации лидерских функций.
Наличие органов самоуправления, содержание их деятельности в лагере зависит от тех задач, которые определяет коллектив. Но все органы самоуправления объединяет деятельностный подход. Сначала надо увлечь учащихся каким-либо общественно значимым делом, а затем создавать соответствующий орган самоуправления для его организации. Появляется новый участок работы – образуется новый орган самоуправления; возникает проблема – создается орган самоуправления для ее решения.
В лагере действуют постоянные и временные, высшие и исполнительные органы самоуправления. Наиважнейшее значение имеет превращение различных собраний, сборов в настоящие органы самоуправления. Возможно это только тогда, когда дети осуществляют в них коллективный поиск решения управленческих проблем.
При выработке решений педагоги исходят из того, что:
• решение должно быть конкретным и всем понятным;
• не надо принимать громоздких решений;
• формулировка его должна быть краткой и четкой;
• не надо исключать возможности несогласия с решением части членов коллектива;
• следует убедить их в правильности решения, принятого большинством;
• решение обязательно должно содержать конкретные сроки его выполнения и отчета перед детским коллективом.
Сборы проводятся в помещении, беседке, у костра. В следующих разделах книги предлагаются варианты сборов в отряде.
Интересную форму сбора придумали в лагере "Рабочая смена", называлась она "Трибунарий".
В завершении лагерной смены проходил серьезный разговор, на который приглашались все дети и педагоги лагеря.
Первая часть этого итогового сбора включала в себя краткое сообщение от отрядов о том, к каким выводам пришли ребята в оценке своего коллектива, взаимоотношений вожатых и детей.
Вторая часть включала коллективную выработку мнения в течение нескольких секунд по следующим вопросам:
• самое яркое событие в лагере;
• самый замечательный день;
• самое удавшееся дело и т. п.
Третья часть – "трибунарий". Каждый участник разговора мог стать свободным "трибуном" и критиковать, хвалить, предлагать, задавать вопросы.
Когда дети приходили на "форум", они видели четыре трибуны, на которых написано:
+ трибуна воспоминаний хорошего;
– трибуна критики;
? трибуна вопросов;
... трибуна предложений.
По правилам "трибунария" каждый мог высказываться один раз на одной трибуне. При этом высказывания на трибунах не повторялись. После высказываний на одной трибуне следующими выступали ораторы с других трибун. В результате такого разговора происходил конструктивный анализ работы за смену.
Развитию детского самоуправления в лагере "Дружба" Ярославской области способствовали встречи "Доброе утро" и "Добрый вечер".
Каждое утро задорная мелодия собирала всех ребят на "Форум" (место общего сбора), где начиналась программа "Доброе утро". Дежурный вожатый собирал новости о жизни в лагере и всего мира, ставил задачи на день. Каждому предоставлялась возможность высказаться в "свободный микрофон" и не было дня, чтобы не звучали новости из отрядов. Удивителен тот факт, что программа, заменившая традиционную когда-то утреннюю линейку, проходила в атмосфере дружеского расположения, доверия и сопровождалась всегда аплодисментами. А заряд бодрости, получаемый лагерем из этой программы, поддерживал ребят каждый день.
Подвести итоги, вспомнить события дня в лагере, поделиться впечатлениями, обсудить острую проблему позволяла программа "Добрый вечер". На ней становилось возможным оценить день, с точки зрения удач и недоработок, т. е. происходил его анализ.
Содержание и формы проведения "вечерних огоньков" различны. Они зависели от возраста детей, их настроения, отношений, ситуации, событий, прожитых в течение дня, и планов на следующий день. "Вечерний огонек" – это место, где проявляли свое мастерство, педагогическую интуицию и творчество вожатые, поэтому каждый вечер для ребят стал неповторимым.
Для старших детей важным становилось проведение рефлексии, которая могла состояться при создании доверительных отношений между взрослыми и детьми.
Вожатые отмечали, что на "вечернем огоньке", да еще у костра, когда некуда спешить и можно душевно пообщаться, возникало множество благоприятных ситуаций для снятия психологического напряжения; межличностных проблем у детей; часто появлялась возможность помочь ребенку проявить себя и почувствовать значимым для других.
Постоянный орган самоуправления в лагере "Дружба", выполняющий решения и организующий повседневную работу коллектива – избранный детьми актив: совет отряда, президентский совет. В лагере было разработано положение о президентском совете:
1. Президент лично или его советник участвовали во всех административных заседаниях и вожатских планерках.
2. Президент лично открывал и закрывал любое публичное мероприятие.
3. Президент являлся постоянным членом жюри всех мероприятий, кроме тех, где они сами принимали участие.
4. Президентский совет имел право привлекать в качестве консультанта любого взрослого. Директор лагеря мог постоянно присутствовать на заседаниях совета.
5. Президентский совет выполнял функции суда присяжных при разборе конфликтов и жалоб.
Как проводились заседания президентского совета:
• работа велась в форме круглого стола;
• открывал и закрывал каждое заседание президент;
• каждый имел право говорить только с разрешения президента;
• вопросы ведения заседания президентом не обсуждались;
• каждое заседание фиксировалось в протоколе, равно как и письменно оформлялись все принятые решения.
Заседания президентского совета проходили ежедневно в строго отведенное для этого время. Каждое заседание начиналось и заканчивалось словом президента, затем давалось три минуты на устный отчет каждому министру, при этом устное выступление сопровождалось письменным вариантом отчета. Отчет включал в себя описание выявленной проблемы, возможные и уже использованные пути ее решения.
Поскольку на первом заседании были выявлены интересы каждого, а также распределены "портфели" с учетом выявленных интересов, то работа президентского совета в различных направлениях шла практически без сбоев. Министр культуры, имея план работы лагеря на смену, сотрудничал с организатором дел, помогая строить работу промежуточных этапов большого дела, подбирая помощников, осуществляя связь между всеми звеньями организаторской цепи. По аналогии работали и другие министры.
Исключением стала биржа труда. В самом начале смены Александр, ее руководитель, предложил всем желающим несколько способов зарабатывания "дружбинок" (лагерной денежной единицы), зарегистрироваться, получить наряд на работу, сдать объект по ее окончании. Во избежание подделки деньги не выдавались никому до дня, когда на общелагерном аукционе их можно было с толком потратить (аукцион проводился в предпоследний день смены).
Каждый день на программах "Доброе утро" и "Добрый вечер" любой член совета при необходимости мог взять слово, и эта возможность предстать перед сверстниками в роли занятого важным делом взрослого, наравне с директором, организатором, методистом лагеря, являлась лучшим стимулом для организаторов-детей.
Министерство охраны порядка, совершая ночной обход, осознавало собственную значимость в оказании помощи всемулагерю в установлении порядка.
В предпоследний день смены весь состав президентского совета собирался для обсуждения проделанной работы.
Одним из постоянных органов самоуправления, взаимодействующих с президентским советом, был пресс-центр, который занимался сбором, обработкой и выпуском информации, важной для детского коллектива. Основная функция пресс-центра – поддержание обратной связи с детьми, концентрация новой информации и передача ее. Информация в лагере "Дружба" ежедневно выпускалась в разных формах:
• стенная газета;
• радиопередачи;
• живая газета;
• репортажи на актуальную тему;
• фоторепортажи и т. д.
Пресс-группа создавалась по принципу добровольности; лучше, чтобы в нее входили представители из всех отрядов, а также актива лагеря, некоторые члены президентского совета. Курировал работу педагог-консультант. Сбор группы проводился ежедневно с целью обработки информации, обмена мнениями, выпуска очередного номера газеты, обучения правилам работы, обсуждения проблем и т. д. Группа детей, входящих в пресс-центр, имела свои отличия, символику, пользовалась правом высказывать свои мнения, брать интервью у наиболее интересных людей в лагере, устанавливать режим работы пресс-центра и т. д.
Рубрики газеты различны. Они появлялись в зависимости от традиций лагеря, направлений работы, наличия актива. Газета "Дружбинские вести" имела следующие разделы:
• "Вчера, сегодня, завтра" (обзор событий, анализ предыдущего дня, перечень главных дел влагере, новости президентского совета);
• "Интервью" (с наиболее интересными людьми в лагере);
• "Маска откровения" в "Уголке доверия" (печатались анонимные письма ребят, испытывающих трудности влагере, причем желающие помочь в беде могли откликнуться и написать в рубрику);
• "Я и природа" (экологические вести, ребусы, стихи, викторины и т. д.);
• "Ищу друга!" (тот, кто чувствовал себя одиноко или хотел найти друга по интересам, мог написать в данную рубрику и "Служба знакомств" помогала им встретиться);
• "Игротека" (в данной рубрике давалась возможность испытать свой интеллект, решив кроссворд, ребус, шараду и т. д.);
• "История лагеря" (давалась информация о лагере, знаменательных событиях и т. п.).
За каждую рубрику отвечал один из членов пресс-центра.
Наряду с постоянными органами самоуправления в отряде и лагере создавались различные временные, роль которых усиливалась по мере развития самостоятельности и инициативности детей. В то же время создание временных органов самоуправления и включение в их деятельность подростков способствовало развитию у детей этих качеств.
В лагере и отряде создавались советы дел для организации конкретных мероприятий. Так, при подготовке юбилея лагеря был создан совет дела на уровне всего оздоровительного учреждения.
При организации временных органов самоуправления учитывалось следующее:
• создание временных органов самоуправления определялось конкретной задачей, стоящей перед коллективом;
• решение о создании этих органов принималось только детским коллективом или органами самоуправления;
• в состав временных органов самоуправления входили дети, участвовавшие в решении данной конкретной задачи;
• органы самоуправления независимо от срока, на какой они создавались, отчитывались перед коллективом в выполнении задачи, которую он им поставил;
• решив организаторскую задачу, они прекращали свое существование.
В городе В. Уфалей Челябинской области под руководством И. Г. Доценко был организован Центр досуга школьников, при котором закрепились клубы и отряды, созданные во время Летней школы: клуб организаторов "Альтаир", пресс-клуб, бойскаутская "Лесная дружина", гуманитарный игровой клуб "Круговерть знаний" и другие.
Все это началось с того, что зимой 1992 г. с организаторами школ и руководителями внешкольных учреждений проводилась проблемно-деловая игра, основным вопросом которой стал: как привлечь школьников к делам, предлагаемым педагогами?
По итогам игры была составлена программа развития досуговых объединений города, опиравшаяся на положение о том, что оптимальное время и место для рождения новых клубов – каникулярные объединения.
Первую летнюю смену организаторы детского и подросткового досуга провели в Центре "Аракуль" в качестве отдыхающих. Они могли посещать разные клубы, возглавляемые студентами, проводили свои и организовывали коллективные дела. Кроме этого, для них проводились учебные часы и практикумы. На рефлексии после смены педагоги смогли оценить, насколько комфортно было им в роли членов различных групп, учесть организационные плюсы и минусы.
Во время проведения Летней школы педагоги-организаторы сами объявили набор в свои клубы. Отличительная особенность школы от других смен – посещение клубных и факультетских занятий являлось обязательным для подростков. Несмотря на то, что это условие заранее объявлялось и детям, и их родителям, в лагерь все-таки приезжало много "случайных" людей (по принципу: "мы всегда здесь отдыхали"). Таким подросткам, в отличие от приехавших на конкретные факультеты, предлагалось определиться в течение организационного периода и выбрать клуб.
Покажем на примере отряда "Лесная дружина", как из случайно собравшейся общности он стал отрядом, ориентированным на скаутское движение, действующее уже второй год.
Его решили создать четверо парней – выпускников школ. Они в первый день смены появились с отличительными знаками скаутов и уже этим привлекли внимание мальчишек. Затем пригласили желающих на костер, который провели со всеми необходимыми ритуалами: "часовыми огня", бардовскими песнями, спортивными играми.
В отряд пришли 19 ребят, изучавших в течение смены скаутинг, ходивших в походы, проводивших творческие дела. Руководители смогли создать атмосферу, в которой подростки смогли почувствовать, что скаутинг требует постоянной работы над собой, выносливости, интереса к военной истории и истории своего края. Пять человек не выдержали таких условий уже в лагере – они перешли в другие клубы. Еще четверо не пришли на первый сбор в городе (причины ребята назвали разные: музыкальная школа или секции, которые отнимают время; домашнее хозяйство; один мальчик признался, что в лагере ему интересно ходить в походы, но заниматься ими постоянно ему не хочется).
Оставшиеся десять "скаутов" сагитировали в свою дружину в начале учебного года ровесников и младших мальчиков и сформировали уже четыре "стаи". Ребята понимали, что их знания и умения только условно можно назвать скаутскими и поставили цель: до следующего лета освоить премудрости разведчиков, сдать разряды, чтобы очередной летний сбор можно было провести под флагом организации.