ИГРА "ДЕТСКИЙ ЗАЙМ"
Из опыта работы Шатурской детской организации "Радуга"
Каждому участнику игры "Детский займ" организаторы предлагают стать держателем облигации, состоящей из основного талона и купонов. На купонах напечатаны эмблема детской организации Шатурского района Московской области и информация о конкурсных заданиях. Таких заданий четыре в каждой облигации. Победителем в игре становится тот, кто выполнит все четыре задания, проявив интеллект и знание практики.
Игра ставит следующие задачи:
• привлечь детей и подростков к социальному творчеству, направленному на развитие активности, инициативы, реализацию личностного потенциала каждым ребенком, освоение им новых социальных ролей;
• активизировать интеллектуальный и практический труд детей и подростков в сотрудничестве со взрослыми для решения актуальных проблем экологии, экономики, культуры, развития досуга, спорта, проявления милосердия к окружающим;
• предложить членам организации разнообразные виды деятельности, позволяющие реализовать их интересы и потребности, являющиеся источником знания и освоения окружающей среды;
• расширить круг внешних связей детской организации, укрепить авторитет организации, способствовать признанию ее в глазах общества.
Игра предполагает проведение краткосрочных и долгосрочных займов. Краткосрочные займы ориентируют участников на разовое участие в акциях, конкурсах, операциях, других мероприятиях и не требуют специальной подготовки, и как правило успешно проводятся в загородном лагере или на лагерных сборах. В условиях временного коллектива нужна игра с четко обозначенными сроками, а ее проведение отвечать желанию ребят, как можно быстрее увидеть результаты своей деятельности и получить их оценку.
Так, день по уборке лагеря превращается в интересную игру "Чистодвор", где каждый стремится, как можно быстрее и качественнее выполнить свое задание и тем погасить купоны облигации.
В постоянно действующих коллективах – детских объединениях желательно проводить долгосрочный займ. При этом старт игры можно объявить в октябре, а подвести итоги в апреле – мае. Проведение долгосрочного займа позволяет сформировать не эпизодический, а стойкий интерес к игре на основе совместной деятельности взрослых и детей. Преимуществом долгосрочного займа является и то, что ребята на более длительный срок вовлекаются в новую для них социально-экономическую сферу деятельности.
В зависимости от содержания заданий долгосрочные займы могут быть целевыми, тематическими, комплексными. Примером целевого займа служит выше приведенная игра "Чистодвор". Результат ее стал значимый для всех итог – убранная территория лагеря.
Примером тематического займа может быть решение различных экологических проблем, доступных пониманию детьми: "Собери материал и оформи альбом о животных (растениях) края, занесенных в Красную книгу", "Выйди со своим отрядом на расчистку леса" и т. п.
Но все-таки большее распространение имеют комплексные займы, с помощью которых дети активно включаются в реализацию любой программы детской организации. Кроме того, проведение комплексного займа позволяет показать взаимосвязь различных проблем: экологии и культуры, творчества и экономики и т. д.
В форме игровых заданий по "Детскому займу" дети выполняют настоящие практические дела, нужные для общества. Так, различные организации могут заключить договор с детьми: аптеки об изготовлении пакетиков для расфасовки лекарств; лесничество об оказании помощи в сборе семян, расчистке просек, развешивании гнездовий; городское хозяйство о прополке цветников и т. д.
Выполняя практические задания предприятий, с которыми заключены договоры, детская организация зарабатывает деньги. При этом ребята постигают азы экономических расчетов (например, они узнают: по какой цене принимают пакеты в аптеке; сколько денег надо истратить на бумагу и клей; что такое НДС? и т. п.). Все это дает детям возможность увидеть результаты своего труда.
Когда все задания-конкурсы сформулированы, их распределяют в облигации, учитывая возраст детей. В игре участвуют дети от 10 до 16 лет. Одинаковые облигации ставят младших детей в неравные условия со старшими. Тематика заданий для всех одинакова, но они разные по сложности выполнения. Так, в облигации для старших включаются 2–3 сложных задания, а для младших 1–2. Например, в задании "Пишем энциклопедию российских деревень" младшие могут записывать со слов бабушки какую-нибудь легенду, которая известна всей деревне. Понятно, что ребенок в возрасте 10 лет не смог бы собрать материал по истории деревни, но посильный вклад он внести сможет.
"Детский займ" характеризуется многообразием форм и видов деятельности, различных по времени исполнения и требующих специальных знаний и навыков, предварительной подготовки. Выполнение таких заданий требует консультаций со специалистами, сотрудничества с другими участниками займа (друзьями, членами детского объединения, одноклассниками), привлечения родителей с их богатым жизненным опытом.
Вопросы для повторения
1. Чем отличается развитие самоуправления в классном и общешкольном коллективах?
2. Как связаны развитие самоуправления в классе и сплочение детского коллектива?
3. Как определяется содержание деятельности органов самоуправления детских организаций?
4. Как сделать так, чтобы в детском оздоровительном лагере дети активнее участвовали в различных делах?
Задание
Опишите, как при помощи игры можно стимулировать развитие самоуправления в детском коллективе.
МУДРЫЕ МЫСЛИ О САМОУПРАВЛЕНИИ
В трудовой жизни было много трений; это зависело и от простой непривычки к труду и к новому укладу жизни, и от неорганизованности самих работ; и нужно было устроить жизнь так, чтобы детям было легче трудиться. Поэтому дети привлекались к обсуждению сначала практических дел в колонии; детские собрания стали скоро необходимы для того, чтобы вся жизнь в колонии шла более стройным, организованным путем. Но от этих деловых собраний до детской общественности было еще далеко.
Итак, первыми нашими шагами были налаживание хозяйства и организация труда.
Следующие усилия нами были направлены на то, чтобы сделать жизнь в колонии более приятной, уютной и красивой. ... И правда, если люди живут долго вместе, то хочется чем-нибудь скрасить общую жизнь, чтобы не надоесть друг другу. Инстинктивное требование красоты привело к появлению в нашей среде элементов искусства, которое, таким образом, вошло в наш обиход не случайно, а выросло из осознанных требований жизни; колония запела, заплясала, заиграла. Это много способствовало пониманию радости в труде: с этой стороны труд наиболее понятен детям.
Так складывалось наше маленькое общество на первых порах. Но до установления прочной общественности было все же далеко: следовало широко раздвинуть рамки нашей жизни и сильно углубить ее, чтобы добиться удовлетворяющих наши требования результатов.
Мы видели, как еще много нужно работать, чтобы добиться установления такого уклада жизни колонии, который, естественно, привлекал бы к себе детей. Для этого нужно пройти еще долгий путь изучения детской жизни, найти, что такое детский труд, детское искусство, детская наука и социальная жизнь. Только тогда можно будет думать о полной жизни колонии, дальнейший прогресс которой будет заключаться в достижении все большей и большей ясности и простоты.
Глубокие задачи и простота их осуществления – таков жизненный путь колонии. До этого опять-таки было далеко.
Итак, колония шла к созданию общества, но не только детского, а общества детей и взрослых. Руководители должны быть членами колонии, подобно детям, но они в то же время регулируют общую жизнь и изучают ее, чтобы самим не стоять на месте, вводить все новые и новые пути для совершенствования нашей жизни.
...Ставились задачи для разрешения, выдвигались проекты, вырисовывалась центральная идея разумного человеческого общежития – все это было. Но не было систематической, организованной работы: для нее, видно, не пришло еще время. Одно было ясно: умственная жизнь детей зависела в сильнейшей степени от богатой смыслом детской жизни. Материал для нее создавался всем укладом. В следующей книге мы постараемся показать, как постепенно из детской жизни вырастала идея школы, связанной с этой жизнью, и как развертывались возможности постановки широких педагогических проблем и их разрешения на основе достижений описанной работы в замкнутом пока детском обществе.
Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения в двух томах. – М., 1980. – Т. 1– С. 255–257.
СЕЙМ ДОМА СИРОТ
Дежурства в Доме Сирот имеют семилетнюю давность и получили боевое крещение уже во многих интернатах. Кухня, прачечная, инструменты, забота о здании и надзор за младшими детьми отданы в ведение воспитанников, из десятилетних дежурных, преображающихся в четырнадцати-, пятнадцатилетних воспитателей. Продолжает издаваться газета, два года работает без перебоев суд. "Мы достаточно зрелы, чтобы попытаться осуществить самоуправление". Так возник сейм, о котором пока нельзя сказать ничего определенного. Сейм насчитывает двадцать депутатов. Пятеро ребят составляют избирательный округ; тот, у кого четыре голоса, становится депутатом. Голосуют все, депутатом же может быть только тот, у кого нет ни одной судимости. За нечестными ребятами (воровство, мошенничество) признается право на реабилитацию. Сейм утверждает изданные судебным советом законы или отклоняет их. Сейм устанавливает юбилейные дни и присуждает памятные открытки. Если суд правомочен принимать решения об исключении воспитанников, то сейм обязан добиваться, чтобы от него зависело принятие новых ребят и удаление старших и даже воспитателей. Рекомендуется осторожность, границы компетенции сейма надо расширять постепенно, ограничения и предупреждения, пусть и многочисленные, должны быть ясные и недвусмысленные. В противном случае лучше не организовывать выборов, не инсценировать игры в самоуправление, не вводить в заблуждение себя и детей. Такая игра неэтична и вредна.
Корчак Я. Педагогическое наследие. – М., 1990. – С. 172.
Расширение границ самоуправления школьников потребует создание новых его органов. В них просто возникнет необходимость, ибо одному органу трудно будет справиться с организацией многогранной жизни коллектива.
Итак, то или иное количество органов самоуправления в ученическом коллективе не условие, а результат развивающегося самоуправления, охватывающего все новые сферы школьной жизни.
Или другое: деятельность ребят разнообразна, их самостоятельность и активность развиты. Но всего-то ребят сорок, ибо школа малокомплектная. Какие же органы ученического самоуправления здесь более уместны? И сколько их должно быть? Сверху требуют по меньшей мере три – комитет комсомола, совет дружины и учком. Не многовато ли? А вот общее собрание как главный орган здесь вполне уместно: в любое время его можно провести. Если в школе несколько органов самоуправления, то, естественно, их деятельность должна быть согласованной, они не должны дублировать друг друга. Правильно, казалось бы, но на деле и здесь не так уж все ясно. Нередко возникают споры о том, как поделить обязанности в сфере самоуправления комитету комсомола, совету дружины и учкому. Какова роль комитета комсомола в деятельности ученической бригады, каковы взаимосвязи между органами ребячьего самоуправления в школе и по месту жительства. Неясностей так много, что у учителей возникает потребность в инструкции, где все было бы расставлено по местам: это делает комитет комсомола, это – учком, а это и совету дружины доверить можно. Ну а поскольку школа – центр воспитательной работы в микрорайоне, то органы ученического самоуправления должны отвечать и за организацию жизни ребят вне школы.
Каждый школьник является не только объектом, но и субъектом складывающихся отношений. Будучи их носителем, он испытывает на себе их влияние и, в свою очередь, сам влияет на них. Так, почти в каждом классе есть ребята, с которыми многие хотели бы сидеть за одной партой, ходить в походы, учить уроки. Естественно, что такие учащиеся особенно влияют на складывающиеся в классе отношения, так как являются эталоном поведения и суждения. Но влияние на отношения в коллективе оказывает и тихий, незаметный ребенок, нуждающийся в помощи и поддержке товарищей, и ребенок, нарушающий нормы коллективной жизни. При этом неофициальные отношения не являются стабильными. Они меняются с изменением класса (школьник-новичок, как правило, влияет на изменение баланса сложившихся отношений, способствуя укреплению одних, расшатыванию других). Баланс отношений в коллективе меняется и в связи с тем, что ребята развиваются, изменяются их социальные позиции, характер влияния на соучеников.
Основная сложность управления детским коллективом как инструментом воспитания связана с тем, что реализация педагогических воздействий и развитие коллектива – процессы вовсе не синхронные, хотя взаимосвязанные и взаимообусловленные. Первый из них вообще дискретен, имеет вид определенных импульсов. Мало того, в жизни коллектива более или менее часто бывают периоды, когда он не функционирует (каникулы, выходные дни, часы, когда дети оказываются вовлеченными в жизнь других коллективов или предоставленные самим себе).
Развитие же детского коллектива непрерывно, ибо оно совершается не только путем оказываемых на него воздействий, но за счет процессов самоорганизации, саморегуляции. Даже в те промежутки времени, когда коллектив практически не функционирует, он не перестает существовать как социально-психологическая общность, если у детей не исчезает чувство – "Мы коллектив", "Я член коллектива".
Дискретные педагогические воздействия на детский коллектив должны вызвать к жизни непрерывный процесс его развития. Однако, как мы уже отмечали выше, далеко не всегда педагогические воздействия ведут к непрерывному поступательному развитию коллектива. Непрерывность этого процесса во многом зависит от целесообразности, содержательности, педагогической инструментовки отдельных воздействий. Не случайно иные из них играют роль поворотных пунктов, надолго оставаясь в памяти детей (на разработку таких воздействий направлены усилия многих практических работников, а наиболее удачные заимствуются педагогическими коллективами друг у друга), а иные бесследно, не затрагивая сознания и чувств. Но даже самые удачные средства, использованные в отрыве друг от друга, вне единой логики и системы, не ведут к желаемому результату. Именно это в свое время утверждал А. С. Макаренко, выступая против логики "уединенного средства"...
И вторая важнейшая проблема в управлении ученическим коллективом – создание в нем атмосферы, благоприятной для развития творческой индивидуальности каждого. Нужна такая регулировка и корректировка отношений, которая помогла бы каждому школьнику найти благоприятное место в коллективе, помогла бы ему ощутить себя социально значимой личностью.
Проблема интеграции воспитательных воздействий в управлении ученическим коллективом школы становится сегодня актуальной как никогда, ибо они делаются все более разнообразными. Это разнообразие связано и с усложнением содержания и структуры деятельности детских коллективов, и с увеличением потока информации, идущей на детей, и с развитием сетки тех коллективов, членом которых является современный ребенок.
Новикова Л. И. Самоуправление в школьном коллективе. – М., 1988.
Совершенно ясно, что функции отдельных органов самоуправления, права и обязанности ответственных лиц изменяются, становятся сложнее в прямой зависимости от накопления организаторского опыта, от повышения личной ответственности воспитанников за дело своего коллектива. Эту тенденцию легко проследить на усилении роли дежурства в организации текущих школьных дел.
Во всех школах дежурство класса по школе на первых порах используется как средство подключения учащихся к борьбе за выполнение единых требований, устанавливающих нормы культурного поведения в коллективе. Со временем функции дежурных расширяются: они начинают ведать почти всеми текущими делами, а затем становятся их полномочными организаторами. В ряде школ дежурные не только обеспечивают порядок во время перемен, но и контролируют уборку по школе, проводят массовые мероприятия и многое другое. Следует упомянуть о том, что в опыте А. С. Макаренко ответственный дежурный (дежурный, командир) уже нес ответственность за выполнение всего распорядка дня в коллективе и для этого освобождался от всех других обязанностей.
Примерно то же самое происходит с правами и других органов самоуправления. В расширении функций ученического самоуправления можно проследить некоторые важные направления.
Прежде всего, на первых порах особенно значителен объем общей организаторской работы по руководству учащимися: распределение обязанностей, расстановка людей, инструктаж, проверка исполнения. Впоследствии этим приходится заниматься все меньше; на первый план выступает организация существа дела: борьба за качество, за внедрение передовых приемов и лучшего опыта.
Так, при организации уборки школьных помещений, которая проводится классами в порядке очередности, первое время основные усилия ответственных за ее проведение направлены обычно на то, чтобы обеспечить явку всех участников уборки в определенное время, добиться выполнения каждым учеником соответствующего задания. Через несколько месяцев, когда учащиеся привыкают к выполнению своих обязанностей, возникает другая главная задача – добиться высокого качества уборки. Теперь приходится больше заниматься существом дела, своего рода технологией: изучать приемы работы, правильное использование инвентаря и т. д.
От дисциплинарных вопросов намечается переход к организации дела по существу. Вместе с тем, складывается тенденция постепенного уменьшения количества запретительных функций.