Одна из педагогических задач – оказание помощи детям в оценке друг друга с целью выявления лидеров своей группы и выбора своих организаторов. Для этого можно использовать апробированные нами методики игр "День рождения" и "Киностудия".
МИКРОИГРА "ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ"
Это ролевая игра предполагает: вовлечение учащихся в определение структуры эмоциональных отношений в группе и выявление эмоциональных лидеров.
Ведущий, обращаясь к участникам игры, предлагает выявить ребят, которые пользуются наибольшей популярностью в группе. Для этого каждый должен записать фамилии тех, кого бы он пригласил на свой день рождения. Можно пригласить не более трех гостей. Три – четыре человека, получившие наибольшее количество предложений, становятся основными "именинниками". Они приглашают в гости всех участников игры.
Ведущий предлагает выбрать каждому того "именинника", к которому он желает пойти на день рождения. При этом ведущий поясняет, что если кто-то не пожелает идти ни к одному из "именинников", то он имеет на это право.
Создаются разные по количеству микрогруппы. Для определенных межгрупповых связей участникам игры предлагается после короткого совещания определить, с какой из групп они хотели бы объединиться.
В результате этой микроигры выявляются эмоциональные лидеры организации, а ребята могут четко определить различие между деловым и эмоциональным лидером.
ИГРА "КИНОСТУДИЯ" ("ВЫБОРЫ ПРЕЗИДЕНТА")
Цель. Определение структуры деловых отношений и выявление лидеров-организаторов.
Руководитель игры предлагает всем следующую ситуацию: представьте, что вам нужно снять фильм и назвать того человека, который сможет организовать съемки фильма. После того как все назовут одну-три кандидатуры режиссера, выявляются кандидаты в лидеры из тех, кто набрал наибольшее количество выборов.
Они выбирают поочередно своих помощников, при этом следующий выбирается после совета с уже выбранными помощниками. После того как образовались микрогруппы из четырех-пяти человек, всем остальным предлагается выбрать себе киностудию и присоединиться к этим микрогруппам.
Каждой "киностудии" предлагается подготовить в течение 15–20 минут пантомиму (сценку) на тему жизни своего класса, школы, детского объединения, где работают и учатся ребята.
После проведения этого коллективного творческого дела ведущий просит в каждой микрогруппе провести анализ и определить, кто оказался в ходе подготовки "кинофильма" реальным лидером. Выявленные лидеры становятся экспертами на следующих этапах выборов.
Выявлению склонности к организаторской деятельности способствует коллективная игра "Слон" (из спичек в течение минуты выложить "слона") и т. п.
После того как проведена серия подобных игр, выявляются несколько кандидатов на "посты" в организации. Сами выборы могут проходить следующим образом. Кандидатам ведущие дают задания, выполнение которых оценивается всем коллективом. Форма оценки может быть различна. Самая простая – голосование: набравшие большее количество голосов считаются победителями конкурса.
Конкурс первый. Ведущий дает задание придумать наиболее интересное (полезное) дело. Каждый участник выбирает то, за которое отдает свой голос.
Конкурс второй: "Агитатор". Ведущий дает задание сагитировать всех участвовать в придуманном кандидатом деле. Оценивается конкурс аналогично предыдущим.
Конкурс третий: "Организатор". Кандидат предлагает познакомить ребят с планом организации придуманного ими дела. Оценивается умение составить план.
Конкурс четвертый: "Люди". Кандидатам предлагается подобрать себе помощников и обосновать свой выбор. Оценивается умение подбирать людей.
Конкурс пятый: "Программа". Каждый должен продолжить фразу: "Если меня выберут президентом, то я...".
Члены организации оценивают новизну, конструктивность и значимость предложенной для них программы.
После нескольких вопросов и по окончании подсчета очков выбираются два кандидата, набравшие наибольшее их количество.
Для выявления лидеров и характера отношений детей в группе в условиях лагерного сбора нами использовалась методика "Паутина". Она представляла собой искусственное препятствие. В землю на высоту не более 40 см вбивались тонкие колья. На торцевые их части свободно клались тонкие прутья, которые сваливались при малейшем прикосновении. Эти прутья соединялись еще более тонкими прутьями, создающими "паутину". В ней оставалось 12–15 ходов для членов команды. Препятствие это осложнялось еще и тем, что группа, проходя "паутину", должна была пронести бревно длиной около 3 м с кривым стволом. В переносе бревна обязан участвовать каждый член группы. Судьями оценивались главным образом взаимодействие группы и ее организованность. Заслуживающим внимания оказалось наблюдение за изменением поведения группы в целом, а также за тем, как группа определяет путь прохождения через лабиринт "паутины". Иногда оптимальный путь прохождения находила целая группа, иногда его определял лидер или подгруппа внутри группы. Показателем на этапе явилось не только отчетливо выраженное групповое взаимодействие, но поведение групп при допущении ими ошибок в ситуации, когда "паутина" заваливалась. Одни группы осуждали члена, допустившего ошибку, и повторяли тот же путь, другие же внешне не проявляли беспокойства и повторяли задание, стараясь найти другой, лучший вариант прохождения.
Пример конструирования поля лидерства – проведение конкурса "Эврика" в школе № 87 г. Ярославля.
В стране "Эврика" живут все учащиеся школы. Вся страна делится на три республики:
"Школяндия" – 1–4 классы.
"Юнит" – 5–8 классы.
"Элита" – 9-11 классы.
Каждый класс приобретает статус "город", дает ему название, утверждает герб, выбирает мэра. Высший орган власти – "Большой совет мэров". В стране действует единая денежная система – один ЭВВ (экономически выгодная валюта). Жители страны могут заработать ЭВВы, участвуя в ключевых делах и мероприятиях страны, республики, области, города. Все города соревнуются за право называться самым "Энергичным, Веселым, Решительным, Интересным Коллективом Активистов" ("ЭВРИКА"), Ниже приведены условия игры.
I. Общие положения
1. Игра проводится в виде конкурса между городами по областям:
• область 3–4 классов;
• область 5–6 классов;
• область 7–8 классов;
• область 9 классов;
• область 10–11 классов;
• автономная область клубных объединений.
2. Законодательной властью в стране является Большой совет мэров.
3. Исполнительный орган – "Совет дела", который собирается для подготовки мероприятий.
4. Деятельность городов контролируют Советы мэров по областям.
5. Программа "Эврика" – сюжетно-ролевая игра, в которой может участвовать любое школьное объединение (класс, клуб и т. п.). Игра охватывает внеучебную деятельность школьников.
II. Функции Большого совета мэров (БСМ)
1. БСМ – собирается три раза за учебный год (сентябрь – октябрь, январь, май).
2. В БСМ входят мэры городов-классов с 3 по 11 класс, а также мэры городов других клубных объединений.
3. БСМ – принимает настоящее "Положение..." путем голосования. Положение считается принятым, если "за" проголосовало большинство присутствующих на заседании БСМ.
4. БСМ утверждает перспективный план работы школьного коллектива на год, подводит итоги конкурсной программы, утверждает победителей.
III. Функция Советов мэров областей (СМО)
1. В СМО входят мэры всех городов области.
2. СМО контролирует деятельность городов и оплачивает проведение дел и мероприятий внутри города на основе отчета мэра.
3. СМО контролирует, оплачивает участие городов в мероприятиях областного, республиканского и общегосударственного уровня на основе листа-цветограммы, предоставленного "Советом дела".
4. СМО может поощрять премиями города за победу в конкурсных программах, играх, соревнованиях и т. д.
5. Совет мэров может штрафовать коллективы городов за нарушение жителями правил внутреннего распорядка.
IV. Права и обязанности мэра города
1. Мэр города имеет право:
• голосовать от коллектива города на заседаниях БСМ и СМО;
• решать вопрос об участии города в мероприятиях и делах страны, республики, области.
2. Мэр города обязан:
• получать информацию о ключевых делах и мероприятиях страны, республики, области и передавать ее жителям своего города;
• составлять отчет о работе города и предоставлять его на заседание СМО;
• вести учет заработанных городом ЭВВов.
V. Права и обязанности жителей страны
1. Жители страны "Эврика" обязаны:
• выполнять правила внутреннего распорядка, записанные в Уставе школы;
• соблюдать нормы и правила поведения;
• уважать мэра города и участвовать в ключевых делах и мероприятиях страны в силу своих способностей.
2. Жители страны "Эврика" имеют право:
• являться жителями города-класса, в котором учатся, или города-клуба по интересам;
• добросовестно участвовать в ключевых делах и мероприятиях страны;
• вносить предложения и изменения в настоящее положение через мэра своего города.
VI. Правила начисления ЭВВов
1. Монеты выпускаются достоинством в 5 ЭВВ (желтая), 10 ЭВВ (синяя) и 20 ЭВВ (красная).
2. Желтая монета достоинством в 5 ЭВВ начисляется за мероприятие или дело, проведенное внутри города (класса, клуба) на основе отчета мэра города за четверть, голосованием Совета мэров области.
3. Синяя монета достоинством в 10 ЭВВ начисляется за участие представителей городов в общешкольных делах и мероприятиях на основе листа-цветограммы, предоставленного "Советом дела".
4. Красная монета достоинством в 20 ЭВВ начисляется за участие жителей города в районных, городских, областных конкурсах, олимпиадах, играх, конференциях и т. п. на основании ходатайства руководителя группы.
VII. Подведение итогов
1. Итоги конкурса подводятся по четвертям и суммируются в конце года.
2. Город-победитель, заработавший наибольшее количество ЭВВов в области, награждается:
• переходящим вымпелом,
• увлекательной поездкой.
3. Города-участники на заработанные ЭВВы могут приобрести лотерейные билеты и разыгрывать их.
Развитию детского самоуправления в сельской малочисленной школе присущи свои особенности. Они определяются малочисленностью педагогов и школьников, а также спецификой отношений в сельском социуме.
В Плещеевской сельской школе Гаврило-Ямского района Ярославской области функции самоуправления реализуются через временные разновозрастные группы, которые создаются для организации и проведения коллективных творческих дел по основным направлениям работы школы (интеллектуальному, нравственно-волевому, эстетическому, экологическому, трудовому развитию).
Самое важное, что все временные группы определяют свои задачи не под давлением педагогов, а по желанию самих ребят. Каждый школьник в различной форме высказывает мнение о том, какое дело он лично хотел бы организовать или в каком деле хотел бы участвовать. На основе этих предложений составляется план. Ребята, представившие дело, становятся его организаторами, а те, кому дело понравилось, – участниками.
Традиционно в каждом классе распределяются обязанности по всем направлениям деятельности школы, что позволяет активно участвовать в подготовке, проведении, разработке решений общих собраний класса, школы, клуба, кружка; вносить конкретные предложения по улучшению работы школы, органов самоуправления.
2. Как подготовить организатора
Подростки окружили небольшой пруд под поселком Верхний Любаж. Равнение на солнце! – скомандовал Л. И. Уманский. И более сотни ребячьих рук поднялись вверх открытыми ладонями, встречая солнечные лучи. Так в конце июня 1965 года заканчивалась одна из смен в Курском областном лагере актива старшеклассников "Комсорг".
Из воспоминаний автора книги
В начале 1960 гг. в нашей стране возникло уникальное явление – лагеря комсомольского актива старшеклассников. Многие из тех, кто организовывал работу этого лагеря, стали организаторами лагеря школьного комсомольского актива.
По нашим данным, первым региональным инструктивным лагерем актива старшеклассников в нашей стране был созданный в 1961 г. в Курской области лагерь "Комсорг". С первых дней своего существования в этом лагере по-новому были сформулированы задачи работы со школьниками: прежде всего, это подготовка лидеров к организаторской работе в школе; одновременно лагерь превращался в творческую лабораторию по поиску новых эффективных форм организации жизнедеятельности старшеклассников.
Методика работы лагеря уникальна. Впервые детям говорили не только, что они могут делать в школе, но и как это сделать. Автор теории психологии развития организаторских способностей Л. И. Уманский пытался создать в лагере уникальную атмосферу сотрудничества и стимулирования активности всех участников лагерных сборов. На основе опыта работы курского "Комсорга" во многих областях и республиках бывшего Советского Союза стали возникать подобные лагеря.
Процесс подготовки учащихся к организаторской деятельности представляет собой сложное развивающееся педагогическое явление, в котором активно взаимодействуют объективные и субъективные факторы формирования личности.
В подготовке школьников к организаторской работе можно выделитьтри главных структурных компонента:
первый – информационный. Детям в различной форме сообщается разнообразная информация, необходимая для их участия в решении организаторских задач;
второй – операционный. Он включает в себя формирование у учащихся организаторских навыков и умений на основе практического применения управленческих знаний в моделированных управленческих ситуациях. Осуществляется во время различных занятий, знакомящих учащихся с методами решения организаторских проблем;
третий – практический. Управленческая практика, в процессе которой закрепляются приобретенные знания, навыки и умения, корректируются управленческие действия.
В основе обучения и воспитания учащихся-организаторов лежат следующие основные принципы:
• компенсаторной подготовки учащихся, предполагающий выделение доминирующих направлений подготовки, адекватных наименее развитым качествам личности учащихся;
• взаимосвязи формирования у учащихся организаторских знаний и организаторской практики, т. е. их практического участия в решении организаторских задач;
• вариативности в определении содержания, форм и методов формирования организаторских качеств в зависимости от интересов и потребностей учащихся;
• преемственности в формировании организаторских знаний и умений при решении организаторских задач различного уровня.
Большое значение имеет овладение детьми организаторской техникой, включающей две группы умений.
К первой относятся организаторские знания, умение владеть собой (осанкой, мимикой, жестами), управлять своим эмоциональным состоянием (снимать излишнее психическое напряжение, вызывать состояние творческого самочувствия), владеть техникой речи (дикция, темп).
Ко второй относится умение сотрудничать с коллективом и каждым его членом в процессе решения организаторских задач (организаторские, бесконфликтного взаимодействия, стимулирования деятельности и т. д.).
Организаторская техника – не самоцель, а важное средство успешной деятельности школьника-организатора, совокупность способов достижения цели.
Одно из главных условий подготовки организаторов – стимулирование их работы над собой. Мы предлагаем некоторую схему такой работы, сочетающую самодиагностику и разработку программы самосовершенствования.
ЧТОБЫ РАСТИ НАДО СМОТРЕТЬСЯ В "ЗЕРКАЛО"
Организуя других, организатор должен начать прежде с себя. Он должен всегда обращаться к анализу своего поведения, своих поступков, как бы смотреть на себя со стороны. Мы предлагаем методику самооценки таких качеств, которые может использовать каждый подросток, стремящийся к лидерству. После анализа полученных результатов, методика которого также дается в программе, мы предлагаем ряд советов, позволяющих самим сформировать у себя недостаточно развитые качества.
Но прежде нужно ответить на вопросы предлагаемого ниже теста, рассчитанного на подростковый возраст.
МОГУ ЛИ Я БЫТЬ ЛИДЕРОМ-ОРГАНИЗАТОРОМ?
Если ты полностью согласен с приведенным утверждением, то в клеточку с соответствующим номером поставь цифру "4"; если скорее согласен, чем нет – цифру "3"; если затрудняешься сказать – "2"; скорее не согласен, чем да – "1"; полностью не согласен – "0".
Карточка ответов может выглядеть следующим образом