В период становления детского коллектива отдельные воспитанники в силу несознательности и отсутствия полезных привычек еще часто нарушают установленные нормы поведения, не выполняют законных требований педагогов. И хотя в это время главную роль в дисциплинировании играют учителя, уже с первых шагов к борьбе за единые требования подключается и передовая часть детского коллектива. Опыт показывает, что только в таком случае требования педагогов превращаются в требования детей друг к другу и к самим себе. Постепенно, по мере налаживания внутренней жизни коллектива на основе единых требований педагогов, число нарушений резко уменьшается, а вместе с этим, естественно, снижается и число запретительных функций ученического самоуправления.
Следует при этом отметить, что всякое выделение функций осуждения и наказания в каком-то особом органе (например, товарищеском суде) является вредным и приводит к формализму. Коль скоро становится целесообразным привлечение учащихся к решению дисциплинарных вопросов, это должно быть функцией общих собраний или других центральных органов детского коллектива.
Коротов В. М. Самоуправление школьников. – М., 1981. – С. 69–70.
Усиление роли ученического самоуправления в организации школьных дел находит свое выражение также в том, что по мере развития форм самоуправления происходит слияние, совпадение работы по принятию коллективных решений и по непосредственному их осуществлению, исполнению.
УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ
Вначале – педагогические позиции. Самоуправление – непременный признак коллектива, его функция. Если нет коллектива – бесполезно говорить о самоуправлении.
Значит, самоуправление – не цель, а средство воспитания. Это высшая форма руководства детским коллективом. В самоуправлении главное не органы, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива.
В отношении к самоуправлению хорошо проявляется культура педагога, стиль его отношений с ребятами. Здесь преобладают не прямое, не лобовое воздействие учителя, воспитателя, а его скрытая позиция, сила его реального авторитета, такт и ум.
Нельзя переносить на органы ученического самоуправления структуры взрослых, не свойственные возрасту и психологии школьников бюрократические формы управления.
Педагогическим куратором работы Советов является заместитель директора школы по воспитательной работе.
Общими условиями педагогического руководства организаторской деятельностью школьников являются такие, которые относятся ко многим сторонам педагогической деятельности, направлены на воспитание и развитие коллектива в целом и многих качеств личности школьников. Общие условия – это условия, входящие в единый комплекс коммунистического воспитания.
Первое и основное такое условие – оптимистическая стратегия и активная тактика педагогического руководства школьниками в школе и вне ее. Оптимистическая стратегия означает глубокую веру педагогического коллектива в силу и возможности школьников. Эта стратегия материализуется в разработке долгосрочного плана развития коллектива с обязательной опорой на самих ребят, на их общественную активность, пионерскую организацию и школьный комсомол. Активная тактика есть актуализация и воплощение оптимистической стратегии в процессе ближайших и близких задач воспитательной работы.
Стержневая линия этой работы – педагогическое руководство активом, а ближайшая задача – найти, выделить и знать этот актив, верить в него. Естественно, доверие активу невозможно без оправданного риска, большой кропотливой работы, терпения. Такая тактика несовместима с авторитарностью, администрированием, "заорганизованностью". Если актив еще не проявил себя (а на низших уровнях развития коллектива это закономерно), педагогическая тактика требует единоначалия. Однако и в данном случае все возможные и допустимые элементы организаторской деятельности должны быть поручены и доверены школьникам. Это с особой наглядностью видно при образовании нового коллектива в школе, лагерях, детских учреждениях.
Откровенные беседы, дифференцированный индивидуальный подход, привлечение к решению посильных вопросов жизни школы, поддержка инициативы ребят, доверие самостоятельно проводить организаторские задачи, терпимое отношение к ошибкам, кропотливая работа с активом – вот некоторые из наиболее существенных признаков тактики активного педагогического руководства на новом этапе развития коллективного осуществления оптимистической стратегии. Такая стратегия и тактика руководства продолжаются и тогда, когда актив крепнет, ширится, приобретает опыт организаторской деятельности, а коллектив сплачивается и подходит к высокому уровню социально-психологической зрелости. Большая роль в создании и поддержании такой стратегии и тактики принадлежит руководству школой. Работа с активом – важнейшая область деятельности директора, его заместителей, секретаря парторганизации, председателя профкома, старшего вожатого.
Не меньшее значение, чем оптимистическая стратегия и активная тактика, имеет такое условие, как создание широкого поля организаторской деятельности школьников. Организаторская деятельность требует постоянного и разнообразного выхода в жизнь, актуализации реальной жизненной позиции. Для выполнения этой деятельности необходимо создавать в школе максимально широкий круг разнообразных форм внеучебной работы. Такими формами могут быть пионерские сборы в школе и вне ее, разведка интересных пионерских дел и поисковая работа, общественно полезная деятельность в зоне пионерского действия и комсомольская работа, тематические вечера, "Клуб любознательных", диспуты и встречи, праздник труда, день рождения школы, встреча с выпускниками, шефская и тимуровская работы, трудовые десанты, различные кружки и секции, игры на местности, экскурсии и походы и т. д.
Дело не только в том, чтобы расширять круг различных форм внеучебной работы, но и в том, чтобы для организации дел, их подготовки и проведения привлекалось наибольшее количество самих воспитанников. Именно в конкретных делах, входе систематической организаторской деятельности школьников осуществляется педагогическое руководство этой деятельностью. Широкое поле внеучебной деятельности, ее разнообразие позволяют дифференцировать и быстро выделить интересы, склонности и специальные способности школьников. Все это внимательно изучается, анализируется, учитывается педагогами и дает основание для побуждения тех или иных учащихся к организаторской работе в избранной области.
К общим условиям педагогического руководства организаторской деятельностью школьников относится активизация коллективообразования и действенного самоуправления школьников, организация их совместного труда (о чем речь пойдет ниже). Все эти условия взаимосвязаны, взаимодействуют, взаимопроникают одно в другое. Еще одно условие и одновременно результат всех вместе взятых – это создание реальной организаторской позиции школьников, т. е. ситуации, объективно требующей от школьников активного организаторского действия.
Все эти условия должен создавать как педагогический коллектив школы в целом, так и каждый учитель в отдельности, особенно классный руководитель, непосредственно работающий с первичным коллективом класса.
Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М., 1992. – С. 53–58.
Глава 4
ВОСПИТАНИЕ И ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКА-ОРГАНИЗАТОРА
Общество не только требует по способностям, но и развивает, и воспитывает способности, точно так же оно не только формирует потребности, но и формирует, и воспитывает их.
В. Н. Мясищев
1. Кто ведет за собой
Настоящих буйных мало, вот и нету вожаков.
В. Высоцкий "Письмо с Канатчиковой дачи"
Самоуправление тесно связано с таким явлением, как лидерство в детской среде. Ведь от того, кто оказывает большее влияние на группу детей, кто выступает в роли организатора, зависит успешность решения организаторских задач.
Кто же такой лидер?Лидер – ведущий человек, способный повести за собой, пробудить интерес к делу. Он стремится "выложиться" для достижения общей цели, активно влияет на окружающих, наиболее полно понимает интересы большинства; именно с ним хочется посоветоваться в трудные минуты, поделиться радостью, он может понять, посочувствовать, всегда готов прийти на помощь, от него во многом зависит настроение, он способен "завести" окружающих.
Различают лидеров-созидателей и лидеров-разрушителей. Лидер-созидатель действует в интересах дела, организации и всех ее членов, которых он ведет за собой (а по большому счету – в интересах всех людей). Лидер-разрушитель действует в своих собственных интересах, для него на первом плане не дело, не люди, а собственное эгоистическое желание показать себя, используя для этого дело и окружающих (зачастую во вред и делу, и людям).
В детских группах встречаются лидеры, роли которых различны: лидеры-организаторы (деловые), лидеры-генераторы эмоционального настроя (эмоциональные), лидеры-инициаторы, лидеры-эрудиты, лидеры-умельцы. Лидеры-организаторы играют основную роль в решении задач, поставленных перед коллективом в реализации трудовой, спортивной, поисково-туристской и другой деятельности.
Лидеры-инициаторы выделяются в деятельности на этапе выдвижения идей, в поиске новых сфер деятельности для групп детей. Лидер-умелец – наиболее подготовленный в конкретном виде деятельности член коллектива (например, в походе – самый опытный турист). Роль эмоциональных лидеров связана с действиями, относящимися в основном к сфере межличностного общения в детской группе. Ребята, успешно действующие в обеих сферах жизни организации, выдвигаются на роли абсолютных лидеров.
Лидеры-организаторы осознают межличностные отношения. Это обусловлено стремлением деловых лидеров хорошо знать подавляющее большинство своих товарищей, что позволяет им соответственно этим знаниям строить свои отношения. Эмоциональные лидеры зачастую не испытывают потребности в управлении коллективом. Отрицательные взаимоотношения между членами детской группы точнее характеризуют деловые лидеры.
Для воздействия на группу, наряду с умением воспринимать личные отношения, большое значение имеет умение определять статус сверстников. В этом лучше всех ориентируются абсолютные лидеры, на втором месте идут деловые. От эмоциональных лидеров в большей степени зависит психологический климат в коллективе, самочувствие сверстников, а также принятые нравственные ценности.
В 1960–1980 гг. значимую роль в разработке проблемы детского лидерства сыграли Л. И. Уманский и его ученики.
Именно он один из первых не только обратился к теме организаторской деятельности, но и разработал уникальную педагогическую систему подготовки подростков-организаторов в условиях временного детского объединения. В созданном им в 1960-е гг. лагере "Комсорг" делал свои первые шаги в педагогической деятельности и автор этой книги.
Принятые решения органами самоуправления останутся благими пожеланиями, если не будут реализованы в организаторской деятельности, которая имеет, по утверждению Л. И. Уманского, "три основных аспекта: личность организатора – субъекта деятельности, контактную группу как коллектив – объект деятельности, воздействие личности на группу (субъекта на объект) – процесс деятельности".
Лидера выдвигает деятельность. Поэтому через специально организованную разнообразную по содержанию деятельность можно обеспечить не только ситуации, направленные на сплочение организации, но и, прежде всего, благоприятные возможности для успеха ребят, обладающих развивающимся потенциалом влияния на сверстников.
Для развития группы как коллектива характерна постоянная смена лидеров в зависимости от вида, характера и содержания деятельности, что обеспечивает каждому члену организации возможность пребывания в роли лидера и приобретения навыков организации других людей и самоорганизации.
Какие же качества личности определяют лидера-организатора?
Прежде всего, это:
а) способность управлять собой ("если хочу, то смогу"): в полной мере использовать свои время, энергию, умение преодолевать трудности, выйти из стрессовых ситуаций, заботиться о накоплении сил и энергии (в том числе и физических);
б) наличие четких личных целей ("знаю, что хочу"): ясность в вопросах о целях своих поступков, наличие целей, совместимых с условиями общения и деятельности, понимание реальности поставленных целей и оценка продвижения к ним;
в) умение решать проблемы ("найти выход в лабиринте мнений"): умение вычленить в проблеме главное и второстепенное, оценить варианты ее решения, прогнозировать последствия после принятия решения, определять необходимые ресурсы для решения проблемы;
г) творческий подход к организации людей ("не так, как все"): поиск нестандартных подходов к решению управленческих проблем, умение генерировать идеи, стремление к нововведениям;
д) умение влиять на окружающих ("вести за собой"): уверенность в себе, умение устанавливать хорошие личные отношения, способность убеждать и внушать, умение слушать других;
е) знание особенностей организаторской деятельности (организовать дело): умение подобрать и расставить людей, составить план и вовлечь людей в его выполнение, стимулировать работу товарищей, тактично контролировать их работу;
ж) наличие организаторских способностей ("в их единстве"): организаторское чутье (психологическая избирательность, практическо-психологический ум, психологический такт), эмоционально-волевое воздействие (общественная энергичность, требовательность, критичность), склонность к организаторской работе;
з) умение работать с группой ("сплотить товарищей на дело"): понимание важности сплоченности коллектива, способность преодолеть ограничения, препятствующие эффективной работе коллектива, умение добиваться согласия в коллективе, стремление к анализу развития группы и поиск путей ее развития.
В книгах Л. И. Уманского и его ученика А. Н. Лутошкина приводятся общие и специфические качества лидера.
Общие качества (ими обладают не только лидеры, но и те, кто может стать им):
• компетентность – знание того дела, в котором человек проявляет себя как лидер;
• активность – умение действовать энергично, напористо;
• инициативность – творческое проявление активности, выдвижение идей, предложений;
• общительность – открытость для других, готовность общаться, потребность иметь контакты с людьми;
• сообразительность – способность доходить до сущности явлений, видеть их причины и следствия, определять главное;
• настойчивость – проявление силы воли, упорства, умение доводить дело до конца;
• самообладание – способность контролировать свои чувства, поведение в сложных ситуациях;
• работоспособность – выносливость, способность вести напряженную работу;
• наблюдательность – умение видеть, мимоходом отметить важное, замечать детали;
• самостоятельность – независимость в суждениях, умение брать ответственность на себя;
• организованность – способность планировать свою деятельность, проявлять последовательность, собранность.
Специфические качества лидера (своеобразные индикаторы лидерского таланта):
• организаторская проницательность – тонкая психологическая избирательность, способность понять другого человека, проникнуть в его внутренний мир, найти для каждого его место в зависимости от индивидуальных особенностей, настроения;
• способность к активному психологическому воздействию – разнообразие средств воздействия на людей в зависимости от их индивидуальных качеств сложившейся ситуации;
• склонность к организаторской работе, лидерской позиции, потребность брать ответственность на себя .
Каким образом можно оказать педагогическое влияние на лидерство? Во-первых, необходимо создать условия для проявления лидерами своих качеств, т. е. стимулировать детское лидерство различными педагогическими средствами. Во-вторых, необходимо систематически готовить способных организаторов к решению организаторских задач.
К компонентам педагогического стимулирования относятся различные непосредственные и опосредованные влияния педагога на воспитанника с помощью определенных педагогических средств .
При воздействии педагога на интеллектуальную сферу закладывается познавательный компонент лидерской позиции. Ребенок осознает и принимает свою позицию лидера.
Важнейший компонент педагогического стимулирования лидерства – воздействие педагога на эмоциональную сферу: чувства личности воспитанника. Выше отмечалось, что эмоциональная составляющая, как обязательный элемент, входит в понятие "стимулирование". Именно эмоциональные переживания, неравнодушие, чувство социальной ответственности, гражданского долга приводят в действие волевые механизмы личности, побуждают ее к деятельности .
Компонент педагогического стимулирования лидерства есть сама организация, позволяющая проявиться лидерским тенденциям ребенка, реализовать его лидерский потенциал. Реальная деятельность всегда направлена на достижение конкретного результата, связана с необходимостью планировать свой труд и труд ведомых, она требует напряжения сил лидера, проявления его организаторских способностей.
Построение межличностных отношений в группе, перцептивно-групповой компонент педагогического стимулирования лидерства, пожалуй, наиболее разработанный в психолого-педагогической науке путь влияния на воспитанника и, прежде всего, на лидера. Наиболее этот компонент реализуется при создании педагогами ситуации (внешней и внутренней), стимулирующей проявление лидерского потенциала воспитанников. Это своеобразное "поле лидерства", понимаемое нами как особое интегральное свойство ситуации воспитанника.
Конструирование поля лидерства предполагает:
• построение оптимального стиля взаимоотношений в группе, с группой и лидером;
• организацию, конструирование ситуаций жизнедеятельности группы, способствующих максимальному проявлению лидерского потенциала у максимального числа учащихся;
• создание в группе обстановки сотрудничества, сотворчества, позиция педагога "рядом и впереди" (И. П. Иванов);
• использование вариантов и элементов методик коллективных творческих дел и деловых игр.
Что же могут сделать педагоги, чтобы дети проявили себя как лидеры?