В последние месяцы учебы в школе главным образом обсуждались темы последнего звонка и самого выпускного вечера. Говорили о том, как следует оформить школу, какой будет торжественная часть. По этому поводу постоянно много спорили. Затрагивая вопрос лидерства в нашем классе, нельзя сказать, что он у нас был. Весь класс делился на группы: одна – из шести человек – решала проблемы и находилась в хороших отношениях с классным руководителем; другая тоже пыталась что-то сделать, но находилась в конфронтации с классным руководителем; третья же не решала ничего.
Этот пример о том, как нельзя проводить классные собрания и работать с активом в классе. Главное назначение классного собрания – обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности учащихся класса, роли первичного коллектива в жизни школы. Главные функции классного собрания – стимулирующая и организующая. Результатом работы собрания являются конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе.
Классное собрание распределяет поручения учащимся, избирает старосту (командира, президента и т. п.), представителей в органы ученического коллектива, заслушивает отчеты школьников о выполнении поручений, обсуждает различные памятки, положения (о консультантах по предметам, дежурстве по классу и школе и др.).
Классное собрание может быть посвящено одной проблеме (тематическое), но возможно и обсуждение одного или нескольких организационных вопросов (утверждение плана, выборы, отчеты, информация о делах или итогах работы). Созываются экстренные (внеочередные) собрания, когда какие-либо вопросы необходимо обсудить и решить немедленно. Одна из разновидностей такого собрания – летучка, которая длится 10–15 минут. Здесь распределяются участки работы, назначаются сроки выполнения и ответственные. В исключительных случаях такое собрание может быть созвано по просьбе классного руководителя, педагогов или администрации школы. Целесообразно рассмотрение некоторых вопросов на совместном собрании родителей и учащихся или учащихся и учителей, когда, например, предстоит решить вопросы ремонта классного помещения, подготовки к экзаменам, выпускному вечеру, походу, экскурсии, наметить перспективы в деятельности коллектива.
А вот собрание, которое больше всего запомнилось Маше Н.
• В нашем классе проводилось очень много собраний, но самым ярким, наверное, стал последний классный час. Может быть потому, что он был последний, а может потому, что мы уже повзрослели и осознали всю прелесть школьной жизни. Он назывался "Школьные годы чудесные"... Мы сами в последний раз украсили свой класс. В день последнего звонка никто не сел за чужую парту, только за свою. Мы пришли со своими родителями, которые огромное количество времени посвятили нашим классным мероприятиям. Конечно же, пришли учителя. Собрание началось словами классного руководителя, а затем оно имело форму интервью, которые брали друг у друга. Мы совершенно не стеснялись задавать откровенные, личные, курьезные вопросы. Это сделал каждый и не по одному разу. Были вопросы, адресованные учителям, родителям, классному руководителю.•
Планируются классные собрания с учетом их проведения примерно один раз в месяц. Но если школьники собираются экстренно, вне плана, для решения вопросов, – это свидетельствует о неформальном проведении классных собраний и ученическом самоуправлении. Надо учитывать, что не все вопросы, вынесенные на собрания, можно предусмотреть вперед на год, многое будет подсказано текущими делами.
Классное собрание – это форма работы самого ученического коллектива, для которой характерна совместная деятельность учащихся и педагога, организованная на основе равенства их прав как членов коллектива класса.
Классному руководителю необходимо учить детей порядку проведения собрания, умению его вести, слушать своих товарищей, просить слова, участвовать в обсуждении вопросов, вырабатывать коллективно решения и голосовать за их принятие, подчиняться воле большинства, иными словами, – учить школьников демократичному проведению собраний. Непросто на первых порах вовлечь в разговор ребят, преодолеть скованность, смущение, а то и просто неумение выражать свои мысли вслух, в присутствии товарищей, педагогов.
Среди успешных приемов коллективного обсуждения вопросов, так же как и при проведении КТД, часа классного руководителя, является работа в микроколлективах, состоящих примерно из 4–8 человек. Участники собрания располагаются группами по кругу, чтобы каждый видел всех и все видели каждого. Ведущий (или ведущие – например, один из учеников и педагог) ставит объявленные заранее вопросы, которые надо решать. Затем дается время (3-10 минут) – в зависимости от характера и объема вопросов – для совещания в микроколлективах. Сомкнувшись в тесные кружки, участники собрания сообща ищут решение, причем каждый высказывает свое мнение, свое предложение, обдумывает сказанное товарищами. Руководитель группы сводит воедино высказывания, составляет общее мнение. Если вопросов несколько, то лучше распределить, кто будет выступать по каждому из них от имени группы.
Следующая часть – выступления представителей микроколлективов. Здесь возможны спор, дискуссия. Нужно обосновывать свои предложения, отвергая предложения других, если в этом есть необходимость. Ведущий направляет обсуждение и формирует решение, которое нашли участники собрания. Если во время обсуждения возник новый острый вопрос, выяснились взаимоисключающие точки зрения или предложения, стоит дать возможность снова подумать, посоветоваться по группам в течение 3–5 минут. Затем представители микроколлективов выступают с тем или иным мнением, которое сложилось в результате "внутреннего" обсуждения.
Предварительное обсуждение вопросов в малых группах создает обстановку раскованности, свободного обмена мнениями, позволяет каждому высказаться; завязать разговор и подойти к неоформленному коллективному решению. Педагог во время собрания увлеченно, заинтересованно работает вместе с детьми: думает, советует, ищет лучшие варианты решений. Он старается своими мнениями, предложениями поддержать, развить, дополнить выступления, побуждает к размышлению вопросами: "А почему?", "А чем ваш вариант лучше?".
Методика подготовки и проведения собрания, характер взаимоотношений классного руководителя с детьми в этом процессе меняются от класса к классу, по мере накопления опыта самостоятельной и самоуправленческой деятельности школьников. Ответственность за подготовку и проведение собраний, выполнение решений несет староста класса, хотя на первом этапе, когда у учащихся нет опыта проведения собрания, эту роль выполняет классный руководитель.
Педагогическое руководство процессом налаживания работы классных собраний будет протекать успешно, если классный руководитель продумает перспективу развития деятельности собраний на несколько лет вперед, например с пятого по седьмой класс, так, чтобы к восьмому – девятому классу ребята научились самостоятельно организовывать и вести собрания лишь при консультативной помощи учителя.
Как показывает практика, в пятом классе собрания целесообразно проводить даже несколько раз в месяц, чтобы обсуждение и решение вопросов жизни коллектива, подведение итогов дел стало потребностью для учащихся. Собрание должно проходить оперативно, в течение 20–30 минут при неослабевающем внимании учащихся и недопущении формализма в принятии решений. Важно следить за регламентом, четко проводить голосование. Все это нелегко сделать пятикласснику, поэтому педагог сам ведет собрание для наглядного образца учащимся. В повестку дня включаются и тесно связанные с интересами каждого ученика вопросы: обсуждение оценок поведения учащихся за четверть, организация и проведение дежурства по классу, итоги участия школьников в конкретном деле, обсуждение правил поведения на перемене, на уроке (заранее готовятся памятки и обсуждаются их проекты).
По мере налаживания деятельности собраний классный руководитель привлекает к их ведению старосту класса. Педагог учит его формулировать вопросы повестки дня, составлять предполагаемое решение, следить за его выполнением. В помощь учащимся учитель может составить памятки председателю и секретарю собрания, а также выступающим.
Пока общественное мнение коллектива не сформировалось, актив еще недостаточно сплочен и авторитетен в классе, педагогу целесообразно в индивидуальных и групповых беседах с учащимися тактично выяснить точку зрения ребят на предлагаемые для обсуждения вопросы, иногда незаметно для них подсказать пути правильного их решения. Такая подготовка общественного мнения необходима, чтобы избежать скоропалительных предложений и решений. Легче и незаметнее всего влиять на суждения детей через микроколлективы, когда идут обсуждения в группах при подготовке собрания или в ходе его.
Одна из задач классного руководителя – постепенное вовлечение в работу собраний все большего числа учащихся класса. В этих целях можно поручать, например отдельным ученикам подготовку небольших выступлений, а микроколлективам – постановку сатирических сценок. На одном из собраний пятиклассники могут составить "Положение о классном собрании", затем ежегодно вносить коррективы в соответствии с достигнутым уровнем самодеятельности учащихся, развитием функций и содержания работы классных собраний.
В шестом классе целесообразно перейти от назначения председателя и секретаря к их выборности. Сначала в их число входят наиболее опытные организаторы. Тем не менее, следует заблаговременно определять их кандидатуры, чтобы ребята могли получить инструктаж классного руководителя. Сфера деятельности собраний в шестом классе может быть значительно расширена. В их повестку все чаще включаются вопросы, выходящие за пределы классного коллектива: о подготовке и участии класса в общешкольных мероприятиях, соревнованиях, дежурстве по школе.
В шестом классе следует вовлекать в выступления на собраниях всех учеников. Требуется кропотливая индивидуальная работа с учащимися, проявляющими пассивность. Педагог помогает школьникам, которым пока еще трудно выступать перед коллективом, подготовить какую-либо информацию. Он следит за тем, чтобы на собрании не выступали одни и те же, строго соблюдался регламент, очередность в предоставлении слова желающим высказаться. Проводя итог собрания, уместно отметить активность учащихся, особенно тех, кто ее раньше не проявлял.
В седьмом классе продолжается отшлифовывание техники проведения собрания. Обязанности ведущего, председателя и секретаря собрания по очереди выполняют все учащиеся. За счет совершенствования процесса проведения собрания можно увеличить число обсуждаемых вопросов. К седьмому классу складываются традиции проведения собрания, законы и правила. Ими могут стать закон точности, закон поднятой руки, выпуск стенгазеты, пение любимых песен после окончания собрания и др.
Семиклассников отличает возросшее стремление к самостоятельности, независимости, тенденция к самоутверждению. В этой связи педагогу целесообразно предоставлять учащимся возможность для максимального проявления их активности. Инициатива созыва собрания, как правило, принадлежит самим ребятам. Помощь классного руководителя ученическому активу в подготовке и проведении собраний все больше принимает консультативный характер. Главное внимание педагога сосредоточено на предоставлении каждому подростку условий для самовыражения в процессе коллективной работы. В то же время классный руководитель следит, чтобы семиклассники не задерживались на одних и тех же организаторских ролях, а меняли их как можно чаще. Возросший уровень самостоятельности школьников, их расширившийся организаторский опыт позволяют педагогу доверять учащимся самостоятельное проведение собраний по вопросам самообслуживания, выставления оценок за поведение, распределения поручений или участков при выполнении работы.
Отметим, что особенности подготовки и проведения классных собраний от пятому к седьмому классу представлены весьма условно, так как возможна ситуация, когда и в восьмом классе у учащихся отсутствует опыт проведения классных собраний. В этом случае требуется творческий подход к рекомендациям, изложенным выше, с учетом конкретного коллектива и условий работы с ним. Усилия классного руководителя, затраченные на обучение школьников подготовке и проведению классных собраний, оправдываются. Участие в этом процессе является для школьников хорошей школой организаторского мастерства и демократии.
В непосредственной и повседневной работе классного руководителя с самоуправлением целесообразно поддерживать или инициировать школьников (причем, чем они старше, тем больше и настойчивее уделяя этому внимание) на участие во всех этапах деятельности – ее планировании, организации и анализе хода и результатов. Демократический диалог, искусство долгоубеждения – вот чему мы должны учить теперь, чтобы вести учеников к социальной, политической зрелости.
К планированию ребята привыкли: пишут планы сочинений, пользуются алгоритмами доказательств теорем и решения математических и иных задач. К этому здесь следует добавить и планирование дел в классе, осуществляемое педагогом с непременным привлечением к этому самих школьников.
Организация выполнения плана – тоже постоянный фактор их взаимодействия: намечаемые дела, целесообразные сроки, распределение обязанностей и т. д.
Существенно хуже удается анализ: он и без того сложен, когда речь заходит о воспитании, где – в отличие от обучения – нет пусть не очень точных, но зато привычно выраженных показателей вроде оценок (отметок) и их динамики (не случайны рецидивы памятного "процента успеваемости"). Очевидна необходимость разных уровней анализа, начиная с оценки сделанному, данной самими ребятами "по горячим следам": что из планировавшегося получилось, что не получилось и почему? – и завершая методиками групповой самоаттестации коллектива, предполагающей не только самооценку итогов, но и определение перспектив его развития.
Методика самоаттестации коллектива, разработана учениками Л. И. Уманского А. Н. Лутошкиным и А. Г. Кирпичником. До начала самоаттестации учащиеся знакомятся с доступными их пониманию положениями теории коллектива, эмоционально-символическими описаниями уровней его развития, или как их еще называют, ступенями роста. Таких ступеней пять.
"Песчаная россыпь"
Есть группы людей, похожие на песчаные россыпи. Посмотришь – вроде бы все вместе. И в то же время замечаешь – никто не соединяет их между собой, как песчинки в россыпи. Подул ветер – и разлетелись песчинки. Нет у них авторитетного центра, не находится хорошего организатора. Отсутствуют общие дела, общие интересы, и поэтому "Песчаная россыпь" не приносит радости, удовлетворения тем, кто ее составляет.
"Мягкая глина"
Известно, что мягкая глина – материал, который относительно легко поддается воздействию. В руках хорошего мастера (а таковым учащимся может быть и комсомольский вожак, и просто авторитетный учащийся) глина способна принять вполне определенную форму. Но она может остаться и бесформенным куском, если не приложить к ней достаточных сил и умений. Более того, в руках неспособного человека глина может принять даже уродливые очертания. Так обстоят дела у групп, находящихся на этой ступени развития. Заметны первые шаги по сплочению, изменяются отношения в сторону доброжелательности, хотя далеко не всегда получается. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые общаются друг с другом, нередко ссорятся. Нет опыта совместной работы. Настоящий "мастер" – хороший организатор или еще не может проявить себя, или его не поддерживают окружающие. Скрепляющим звеном чаще всего являются формальная дисциплина и требования старших.
"Мерцающий маяк"
В штормовом море маяк приносит мореходу уверенность: курс выбран правильно – так держать! Но маяк горит не постоянно, а лишь периодически выбрасывает импульс света. Формирующийся коллектив подобен такому маяку. Возникает и пропадает желание трудиться сообща, помогать друг другу, быть вместе. Дружба, организованность, взаимопомощь – все эти качества проявляются лишь периодически, всплесками. А ведь они требуют постоянного и яркого горения. Но уже проявляются в группе люди, на которых можно опереться. Авторитеты – "смотрители маяка" – организаторы группы, ее актив.
"Алый парус"
Алый парус – символ устремленности вперед, неуспокоенности, верности и преданности делу. Есть группы, напоминающие корабль с алыми парусами. Здесь действуют принципы "Один – за всех, все за одного". Дружеское участие, товарищеская взаимопомощь и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав "парусника" – знающие и умеющие организаторы, верные и авторитетные товарищи. Здесь нет "пассажиров", которые только наблюдают, как трудится команда. Все – члены экипажа. Группа приобретает свою индивидуальность, у нее возникает желание отличиться от других групп, быть лучше их. Правда, бывают моменты – группа выбивается из ритма работы. Не всегда хватает сил признать свои ошибки, собрать волю в кулак. "Корабль" наш на этом уровне может быть выведен из состава "эскадры", так как не всегда взаимодействует с другими группами. И если не преодолеть эту тенденцию замкнутости, оторванности, группу подстерегает страшная беда – превращение в корпоративную группировку, в антиколлектив.
"Горящий факел"
Горящий факел – это живое и яркое пламя, горячим материалом для которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Здесь мы видим в ярком проявлении все лучшие качества, накопленные на предыдущих ступенях. Но это еще не все. Настоящим коллективом становится лишь тот, который не может не чувствовать себя хорошо, если рядом кому-то трудно, кому-то нужна помощь. "Горящий факел" освещает дорогу не только себе, но и другим, спешит на выручку, не дожидаясь просьб и призывов. В таком коллективе бескорыстно приносят пользу людям, другим коллективам.
Чтобы привлечь каждого из детей к обдуманному обсуждению, создать деловой настрой, до начала самоаттестации разрабатываются и доводятся до общего сведения вопросы предстоящей дискуссии.
Они могут быть такими:
• делаем ли мы полезные, нужные дела сообща;
• сможет ли наш класс сообща преодолеть возникающие трудности;
• каков вклад каждого в общее дело;
• как работает актив класса;
• за что актив может отвечать самостоятельно, без помощи педагогов;
• успехи или неудачи класса переживают все или только некоторые;
• какие дела коллектив класса может организовать без помощи педагога;
• на какой ступени развития находится коллектив класса;
• с какими классами хотели бы дружить и работать члены нашего коллектива;
• что нравится нам в работе класса, а что необходимо исправить или совершенствовать.
Ход самой аттестации можно разделить на ряд этапов.
Первый этап