Вступительное слово ведущего. Он еще раз напоминает учащимся о значении коллектива, необходимости осознанного отношения к вопросам, связанным с его формированием и сплочением. Четко и ясно объясняет задачи самоаттестации, напоминает описание ступеней роста, объявляет порядок и правила выступлений. Важно создать непринужденную, доброжелательную и в то же время деловую, принципиальную атмосферу обсуждения. При этом следует помнить, что учащиеся должны не угадывать уровень развития коллектива, а на основе анализа детально и вдумчиво разобраться в его особенностях, результатах его деятельности. На основании этого и делается заключение о ступени развития.
На начальном этапе ведущий должен воздержаться от собственных суждений и оценок, касающихся жизнедеятельности класса.
Второй этап
Обсуждение индивидуальных мнений, групповая дискуссия. На этом этапе каждый член коллектива аргументированно высказывает свое мнение, придерживаясь линии разговора, намеченной описанием ступеней роста и вопросами, иллюстрируя, подтверждая свои высказывания конкретным примером из жизни группы. При этом следует руководствоваться общими правилами дискуссии: говорить просто и ясно, коротко и конкретно, а главное доказательно о том, что тебя волнует; не искать мысли товарищей, если критикуешь; уважительно относиться к мнениям и оценкам других; не повторять уже сказанного; не оскорблять окружающих высокомерием, всезнайством, иронией.
Опыт показывает, что можно провести предварительный сбор индивидуальных мнений. Каждый учащийся на листе бумаги пишет, на какой стадии, по его мнению, находится коллектив группы. Это ограничит в какой-то мере сферу обсуждения, позволит ведущему дать более полную характеристику тех ступеней, на которые указывали члены группы. Дискуссия будет более предметной.
Велика роль ведущего дискуссии. Он не дает ее участникам остынуть, постоянно нацеливая их на решение проблем. Для большей наглядности и остроты проведения дискуссии можно применять метод соединения разнородного, фиксировать внимание отряда на противоположных точках зрения о том, чтобы были полюса разговора.
Опыт показывает, что в дискуссии, как правило, укрепляется то мнение, которое до нее было мнением большинства. Хотя в зависимости от таких условий, как степень вовлеченности членов группы в деятельность, наличие авторитетного актива или лидеров с отрицательной направленностью, возможны отступления от этого правила.
Третий этап
Принятие группового решения. В конце дискуссии, когда легче выделить мнения и оценки, ясна позиция каждого, группа должна дать заключение об уровне своего развития. Решение может быть принято простым голосованием. При этом мнение большинства считается коллективным и берется за основу при составлении программы роста. Если особых разногласий при оценке нет, голосования можно избежать, приняв за основу оценку, разделяемую большинством. Совсем не обязательно добиваться полного единства мнений. Главное, чтобы единым было желание поднять свою группу на более высокую ступень развития. После принятия решения педагоги могут высказать свое мнение по поводу уровня развития, подвести итоги дискуссии.
Четвертый этап
Выработка программы роста коллектива группы. Участники самостоятельно должны подумать о том, каким их коллектив может стать в недалеком будущем, наметить конкретные перспективы его жизни и деятельности. Все наиболее значимые и ценные предложения составят программу роста: интересные дела, подготовка и проведение которых сплотит коллектив, изменение в стиле руководства, управления и взаимоотношений, улучшение эмоционального климата. Коллектив может изменить состав органов самоуправления, если это устранит какие-то преграды для дальнейшего роста. Важно, чтобы программа была выполнена и очень конкретно, не содержала общих фраз типа "усилить", "активизировать" и т. д. Не стоит также излишне расширять план работы. Лучше хорошенько подумать над тем, как изменить, привести в соответствие с новыми задачами и отношениями ранее намеченные дела.
При создании программы роста можно использовать различные методы. Самый простой из них – коллективное обсуждение поступивших предложений, с точки зрения их ценности, соответствия задачам, реальности претворения в жизнь.
Иногда целесообразно принять метод так называемой "мозговой атаки". Суть его в следующем. Группа разбивается на две микрогруппы. Первая, действующая с начала, – "генераторы идей", основной задачей которых является выработка как можно большего количества предложений в программу роста. Пусть не смущает авторов идей, что их предложения будут не всегда реальными, порой даже фантастичными или абсурдными. Главное, чтобы их было много и поступали они от каждого. На этом этапе никто не вправе критиковать поступающие предложения и их создателей.
Когда предложений накопилось достаточно, в дело вступает вторая микрогруппа – "критики". Они подробно рассматривают каждое предложение, отсеивают явно непригодные, откладывают для дальнейшего рассмотрения обсуждение спорных, рекомендуют к включению в программу удачные, оригинальные, дельные предложения. После рассматриваются ранее отложенные спорные идеи. Задача "критиков" – выжать из них максимум возможного. Иногда именно в спорных, на первый взгляд, идеях содержатся ростки наиболее оригинальных дел и начинаний. В конечном итоге, получается довольно богатый выбор предложений, который и будет служить ориентиром для дальнейшего развития программы.
Итак, главным органом самоуправления в классе является классное собрание. В классном коллективе могут быть созданы советы классов, избирающиеся классным собранием на один год с последующей отчетностью перед коллективом. Структура совета класса может быть самая разная, например: совет командиров, сбор руководителей советов дела, совет дежурных. В советы класса могут входить уполномоченные коллектива класса в общешкольных органах самоуправления, которые всегда должны быть подотчетны классному собранию.
2. Самоуправление в общешкольном коллективе
Вопрос. Как должны соотноситься органы самоуправления в классе и школе?
Ответ. Если в классе есть ответственный за закрытие форточек, то в школе должен быть совет этих ответственных.
Из дискуссии на педагогическом совете
Конечно создание такого совета – чистейшей воды формализм. Общешкольный коллектив не является зеркальным отражением структуры самоуправления в классе. С одной стороны, органы самоуправления общешкольного коллектива координируют органы самоуправления в классе, с другой – они реализуют специфические функции. Это связано с тем, что общешкольный коллектив имеет более сложную структуру деловых взаимоотношений, чем коллектив класса. В нем мы можем выделить три основные линии взаимоотношений: между личностями, между группами людей, а также между группами и отдельными личностями. Наряду с официальными отношениями, которые определяются структурой организации учебного процесса и общественной деятельности, в коллективе существует сетка неофициальных отношений как между отдельными личностями, так и между группами. В связи с этим развитие в общешкольном коллективе значительно сложнее. В отличие от класса в общешкольном коллективе каждый год происходит существенное обновление лидеров. Это объясняется тем, что ежегодно выпускники, среди которых, как правило, значительная часть лидеров, покидают стены школы.
Особенностью общешкольного коллектива также является и то, что на работу его органов самоуправления оказывают существенное влияние не отдельные педагоги, а администрация и педагогический коллектив в целом. Если в классе задача создания условий для успешной учебной деятельности реализуется непосредственно, то в общешкольном коллективе органы самоуправления лишь опосредованно влияют на ее решение.
Для детей, участвующих в работе общешкольного самоуправления, важнейшей задачей всегда выступала организация внеучебной деятельности, направленной на удовлетворения разнообразных потребностей членов детского сообщества. Администрация школы чаще всего ставит перед органами самоуправления общешкольного коллектива проблемы улучшения дисциплины, наведения порядка, решения хозяйственно-бытовых вопросов.
Органы самоуправления общешкольного коллектива реализуют специфические социально-психологические функции, как обеспечение межгруппового единства в коллективе школы, преемственности в работе органов самоуправления, развитие и сохранение традиций. Для органов самоуправления общешкольного коллектива характерна также задача поддержания стабильных отношений со школами, производственными коллективами, организация разнообразных мероприятий в микрорайоне училища. Если в небольших школах возможно проведение общего собрания школьников, которое и является главным органом самоуправления школы, то в школах с количеством в несколько сотен учащихся такое собрание провести невозможно.
Проблему представительства в решении проблем общешкольного коллектива в каждой школе решают по-разному. То ли высшим органом самоуправления становится конференция с правомочными участниками – представителями от всех классов, либо проводятся собрания по параллелям.
В различных школах по-разному называется орган самоуправления общешкольного коллектива. Это может быть: "Школьная дума", "Школьный парламент", "Президент школы и президентский совет", "Правительство" и т. п. История показывает, что название органов самоуправления в разные времена копирует название органов власти данного государства.
Наряду с постоянными органами самоуправления в школах, так же как и в классе, создаются временные органы самоуправления в соответствии с целями деятельности. Перед каждым органом самоуправления должны определяться конкретные задачи, которые реализуются с учетом специфики этапов развития самоуправления.
В процессе организации работы органов самоуправления общешкольного коллектива решали следующие задачи: воспитание ответственности за результаты учебы и труда, формирование общественного мнения, организация коллективной познавательной и общественно-трудовой деятельности, создание в коллективе оптимистического настроя для учебы и труда.
В соответствии с принципом динамичности и вариативности структуры органов самоуправления нами были выработаны правила формирования временных органов самоуправления, которые обеспечивали решение актуальных задач, определяемых коллективом на каждом этапе его функционирования. Таких правил пять:
• создание временных органов самоуправления определяется конкретной задачей, стоящей перед коллективом;
• решение о создании этих органов принимается только ученическим коллективом, общественными организациями или их органами самоуправления;
• в составе временных органов самоуправления могут быть только те учащиеся, которые участвуют в решении данной конкретной задачи;
• органы самоуправления независимо от срока, на какой они созданы, должны отчитаться перед коллективом о выполнении поставленной перед ними задачи;
• решив организаторскую задачу, они прекращают свое существование.
Необходимо стремиться к тому, чтобы в органы самоуправления избирались разные дети с целью расширения числа участников организаторской деятельности.
Анализ эффективности различных вариантов структур органов самоуправления в общешкольных коллективах показывает, что эффективнее та структура, которая в большей степени соответствует особенностям жизнедеятельности и традициям данного коллектива.
Структура органов самоуправления может соответствовать какой-либо объединяющей их форме. Так, в Ярославской области обобщен опыт внедрения в практику организации жизнедеятельности детских коллективов так называемой "Республики" .
В основе структуры республики лежит возрастной подход к организации деятельности, и республика строится по трем ступеням:
1 (начальная школа) – Солнечный город;
2 (среднее звено) – Город Мастеров;
3 (старшее звено) – Город Юности.
Названия городов условны и определяются жителями республики. Каждый город структурно строится из штатов (классов). ШТАТ – Школа Творчества, Активности, Трудолюбия.
Жизнедеятельность республики осуществляется согласно:
• конституции;
• моральному кодексу республиканца.
Высший орган республики – Республиканский форум, который собирается не реже одного раза в год и решает следующие вопросы:
• утверждает конституцию, герб и гимн республики;
• утверждает органы самоуправления; состав министерств и служб;
• вносит предложения в республиканский план на год.
Республика имеет свой герб и гимн. Также гербы имеют города и штаты республики. Высшим органом в городах и штатах является общий сход. Руководство штатами осуществляют МЭРы – мудрые эрудированные руководители.
Городами руководят мэры, избираемые общим сходом, и взрослые советники, назначаемые администрацией школы, т. е. они являются организаторами деятельности в каждой возрастной ступени.
Жизнедеятельность республики между форумами организуют постоянные органы самоуправления, которые меняются в зависимости от потребностей и возможностей жителей республики. Работа большинства служб строится по палатам (возрастным ступеням), каждой палатой руководит старшеклассник-старейшина, избираемый на общем заседании службы палатой старейшин.
Министерствами и службами руководят старейшина и взрослый советник, утверждаемый форумом из числа взрослых. Каждая палата собирается не реже одного раза в две недели, совет службы (руководители палат и советник) собираются раз в неделю.
Главным представителем власти в республике является Президент, избираемый Республиканским форумом сроком на один год. Он может избираться на пост не более чем на два срока.
Президент руководит республикой, несет ответственность за ее жизнедеятельность, представляет республику во всех учреждениях, организациях.
Деятельность республиканских служб варьируется в зависимости от интересов воспитанников, воспитательных задач и выбранных школой приоритетов.
Республиканские службы представляют одновременно:
• орган детского самоуправления с правом принятия самостоятельного решений;
• профильное разновозрастное детское объединение.
Структура служб и режим работы
1. Любая республиканская служба объединяет делегатов от всех классов (один – два человека) и имеет свое представительство в каждом классе, которое внутри коллектива (класса) представляет собой небольшой профильный центр (бригаду, звено, экипаж – название ребята определяют самостоятельно).
2. Каждая служба работает по палатам:
• палата мастеров – среднее звено (5–7 классы);
• палата старейшин – старшее звено (8-11 классы). Каждая палата работает не реже двух раз в месяц по учебной программе и плану работы. При подготовке и проведении общешкольных дел палаты объединяются.
3. Руководит службой организатор деятельности или любой педагог за дополнительную оплату. В разработке и осуществлении учебной программы помогают учителя-предметники или их методические объединения.
В структуре органов самоуправления республики работает ряд "министерств" и "ведомств"
Министерство труда и экологии
Возможные направления деятельности
1. Обучение по вопросам экологии и профессиональной ориентации.
2. Совместная организованная познавательная деятельность: посещение музеев, выставок, работа с литературой. Как результат – творческие проекты учащихся, рефераты, изделия.
3. Подготовка и проведение общих дел.
4. Сотрудничество с родителями, организациями и учреждениями в познавательной и массовой работе.
5. Организация постоянно действующих при службе объединений.
6. Контроль за качеством школьного дежурства, за порядком в школе и ее состоянием.
Возможные формы работы
Палата мастеров:
– лесной карнавал;
– познавательные игры "Морской бой", "Пятью-пять", "Толковый словарь";
– путешествие в тайны природы;
– экологический театр;
– праздник игрушки;
– творческие мастерские;
– выставка творческих экологических достижений;
– снежный городок;
– экологический поход;
– праздник русской природы (праздник Солнца);
– календарь "Времена года";
– зеленая ярмарка;
– пещера снежного человека.
Палата старейшин:
– академия профессий;
– экологический театр;
– пресс-конференция "Природа и мы";
– конкурс домашних хозяек;
– салон моды;
– экологический пресс-клуб;
– балы по временам года;
– большая космическая игра;
– экологический поход.
Общие дела:
– праздник (неделя) природы – комплексная форма, которая может заменить традиционные олимпиады по естественно-географическим наукам;
– дом народных умельцев;
– экологическая стенная газета;
– праздники школьной территории;
– мастерские игрушек и игр для детского сада, больницы;
– праздник домашних животных.
Министерство образования
Возможные направления деятельности
1. Организация помощи отстающим в учебе; познавательная вариативная деятельность, в которой смогут принять участие дети с различным уровнем освоения учебного материала.
2. Фиксирование и оформление творческих достижений учащихся в учебной и познавательной деятельности.
3. При министерстве действует Академия наук, в которую в начале года избираются "академики" от каждого класса – "специалисты" по разным учебным предметам, которые в определенное время будут помогать по предмету учащимся своего класса.
Возможные формы работы
Палата мастеров:
– познавательные игры "Морской бой", "Пятью-пять", "Толковый словарь";
– конкурсы головоломок, кроссвордов, задачек, шарад, загадок (словесных и рисованных);
– аукцион знаний;
– школа этикета.
Палата старейшин:
– "Что? Где? Когда?";
– брейн-ринг;
– интеллектуальный аукцион;
– литературная гостиная;
– музыкальный калейдоскоп.
Общие дела:
– праздники знаний (предметные творческие олимпиады);
– конкурс "Лучший учитель школы";
– книга творческих школьных рекордов;
– праздник Знаний 1 сентября.
Министерство спорта и здоровья
Возможные направления деятельности
1. Поддержание порядка в спортивных залах и на школьном стадионе. Фиксирование и оформление спортивных достижений учащихся школы.
2. Организация активного отдыха на переменах и уроках.