Русский психолог Л. С. Выготский относил к идеальным объектам условные обозначения, речь, письмо, чертежи, схемы, произведения искусства, диаграммы, мнемотехнологические приспособления для понимания. К идеальным объектам относятся также опорные конспекты и опорные сигналы.
Обобщив все вышесказанное, можно сделать следующий вывод: идеальные объекты служат орудием освоения культурного наследия, новых культурных ценностей.
Есть две формы идеальных средств, которые помогают учителю и ученикам эффективнее пользоваться ими. Первая из этих форм – вербализованная, состоящая в речевом изложении средств рассуждения, доказательства, анализа. Вторая форма – материализованная. Она представляет идеальные средства в виде абстрактных символов, таких как графики, чертежи, таблицы, условные обозначения, схемы, диаграммы, коды. В процессе обучения многие учителя разрабатывают свои материализованные средства, помогающие лучшему усвоению знаний. Такие средства оказывают положительное влияние на мотивацию, умственное развитие, успешность обучения.
Материальные и идеальные средства обучения дополняют друг друга. В ходе учебного процесса идеальные средства отталкиваются от материальных предметов и через внешние органы восприятия переходят к мышлению.
Очень важно в процессе обучения использование символов и знаков. Они являются показателем развития мышления у учащихся. С их помощью ученик мысленно преобразует объект изучения, переводит его в мыслительную сферу, и так происходит процесс познания. Через знаки осуществляется и материализация мыслительных процессов и образов.
Итак, и материальные, и идеальные средства обучения, дополняя друг друга, влияют на качество знаний учащихся. Этот процесс имеет несколько сторон. Так, материальные средства связаны прежде всего с возбуждением интереса и внимания, усвоением существенно новых знаний, осуществлением практических действий. А идеальные средства связаны с пониманием материала, запоминанием, логикой рассуждений, развитием интеллекта, культурой речи.
Материальные и идеальные средства часто выступают в совокупности друг с другом, на основании разных личных качеств индивида. Процесс освоения знаний с помощью материальных и идеальных средств происходит следующим образом. Сначала учитель и ученики используют идеальные средства в процессе общения как символическое обозначение предметов. При этом учитель использует материализованные средства и с их помощью влияет на сознание учащихся, чтобы они лучше понимали материал. Далее учащиеся таким же образом продолжают пользоваться материализованными средствами, осуществляют совместную учебную деятельность, общение, объяснение и взаимопомощь. Благодаря этому материализованные средства становятся еще и вербализованными. После этого происходит самостоятельная познавательная деятельность, в ходе которой речь учащегося сокращается, автоматизируется и превращается в мысль.
Средства обучения становятся наиболее эффективными, если они выступают в сочетании с методами обучения. Чаще всего средства обучения используются в сочетании с различными методами. А бывает и наоборот, когда для использования одного метода обучения подбирают несколько соответствующих средств. Такое сочетание методов и средств обучения позволяет обеспечить реализацию принципа наглядности и содействует повышению эффективности учебного процесса.
А теперь перечислим функции, которые выполняют средства обучения.
1. Формирующая функция. Она состоит в том, что средства обучения развивают у учащихся познавательные способности, их эмоциональную сферу, чувства и волю.
2. Познавательная функция. Ее особенность состоит в том, что средства обучения служат непосредственному познанию действительности. К таким средствам относятся, к примеру, телескоп, микроскоп, которые позволяют видеть предметы невооруженным глазом.
3. Дидактическая функция. Ее сущность состоит в том, что средства обучения становятся важными источниками знаний и умений. Они значительно облегчают проверку и закрепление пройденного материала, активизируют познавательную деятельность.
Все эти три функции невозможно отделить друг от друга, потому что они все очень переплетены и в учебном процессе выступают как единый нечленимый элемент. Если хоть одну функцию убрать, то это единство нарушится, что приведет к менее эффективному усвоению знаний.
Учитель сам делает выбор средств обучения, исходя в первую очередь из своих вкусов, задач урока, содержания учебного материала, применяемых методов. Но в то же время каждому учителю, особенно начинающему, надо помнить о том, что перегрузка урока разнообразными средствами обучения может привести к снижению эффективности учебного процесса, поскольку внимание учащихся рассеивается и они не могут сконцентрировать его на главном, отвлекаются на второстепенные детали. Чтобы этого не произошло, учитель должен заранее продумать свой урок, решить, какое средство обучения является основным, чтобы именно на нем сконцентрировать внимание учеников.
Средства обучения можно также классифицировать по субъекту, на которого направлена их деятельность. В этом случае средства обучения разделяются на средства преподавания и собственно учения. Например, к средствам преподавания относится оборудование демонстрационного эксперимента, а оборудование лабораторного практикума – к средствам учения. Из этого нетрудно сделать вывод, что средствами преподавания пользуются учителя, а средствами учения – ученики. Но некоторые средства могут использоваться и в преподавании, и в учении.
При помощи средств преподавания учитель имеет возможность осуществлять свою информационную и управляющую функции. Средства преподавания делают материал более доступным для понимания, улучшают его наглядность, обеспечивают более точную информацию об изучаемом предмете, возбуждают и поддерживают интерес учеников, способствуют возникновению желания к самостоятельной работе. В свою очередь средства преподавания можно разделить на:
– средства объяснения нового материала;
– средства повторения и закрепления ранее пройденного материала;
– средства контроля.
Средства преподавания часто сопутствуют различным методам обучения. При этом надо учитывать, при объяснении какой темы и какими средствами преподавания лучше пользоваться и как их подать, чтобы ученик лучше понял и запомнил пройденную тему. Так, если учитель объясняет сложную логическую тему, то желательно после объяснения наглядно продемонстрировать опыт, иллюстрирующий эту теорию.
Демонстрация опыта может и предшествовать объяснению. Это происходит в том случае, если осуществляется проблемное обучение. И тогда демонстрация опыта осуществляет функцию познания. Если показывается технологический процесс, например химическая реакция, то демонстрацию опыта лучше всего сопровождать рассказом. Так ученики лучше усвоят то, что показывает и рассказывает им учитель.
Во время своей демонстрации учитель не должен забывать о зрительном восприятии учащихся. Оно все время должно быть организованно. Если взгляд ученика будет зафиксирован на каком–то важном моменте демонстрации, то он сможет лучше запомнить то, на что обратил его внимание учитель. Поэтому преподаватель должен точно указывать и называть те процессы, которые он демонстрирует. Например, если речь идет об уроке химии и исследуется некая реакция, то учитель должен объяснить, в какой последовательности он собрал аппарат для проведения реакции, какие ингредиенты и в какой очередности он использовал, а также то, что происходит во время самой реакции и как называются происходящие в этот период процессы.
Особое значение при демонстрации имеет поведение учителя. Он должен стоять лицом к классу, сбоку или сзади объекта, чтобы не загораживать пособие. При этом ему надо одновременно следить и за тем, что происходит с объектом, что он говорит и как к этому относится класс. Объяснения учителя не должны ни опережать, ни опаздывать за теми действиями, которые происходят с объектом. Иначе ученики могут не так понять его слова и неправильно расценят происходящую реакцию.
Если учитель стоит спиной к классу, то учащиеся видят его спину, а не прибор. Кроме того, некоторые ученики могут не услышать того, что говорит учитель, значит, потеряется вербальный контакт между преподавателем и классом. Тогда учащиеся могут потерять интерес к тому, что объясняет учитель, а это в свою очередь создаст условия для нарушения дисциплины, что приведет к неправильному восприятию объясняемого материала.
Сейчас многие учителя в процессе преподавания используют в качестве средств обучения различные предметы, созданные авторами в расчете на определенные методы обучения. В таком случае средство обучения становится источником учебной информации. Поэтому методы изложения этой информации учителем должны напрямую зависеть от тех методов, которые указаны в данном источнике. Это приводит к тому, что у учителей меняются их функции, а вслед за этим меняется и необходимость учета и анализа различных гипотез и концепций.
При использовании средств обучения необходимо соблюдать пропорцию в их количественной демонстрации на уроке. Если таких средств очень мало или же не будет вообще, то урок рискует стать скучным и неинтересным, а это ведет к снижению знаний у учащихся. И наоборот, если демонстрационных средств использовано слишком много, то это может привести к возникновению развлекательного настроения у учеников. Если тема трудна для понимания, то рекомендуется за один урок провести 4-5 демонстраций, в которые входят средства как для самостоятельной работы, так и для контроля.
2. Классификация средств обучения
Средства обучения можно классифицировать по нескольким разным параметрам. Каждая из классификаций зависит от тех или других признаков и характеристик, положенных в основу их использования в учебном процессе.
Классифицировать средства обучения можно:
– по степени сложности;
– по характеру воздействия на обучаемых;
– по происхождению.
В свою очередь каждая классификация может делиться на несколько составляющих ее компонентов.
Например, по степени сложности средства обучения делятся на простые и сложные. Такие из них, как учебники, модели, диаграммы, печатные пособия, картины, карты, учебные предметы, относятся к простым средствам. А вот механические аудиальные, визуальные, аудиовизуальные средства обучения, дидактические машины, лингафонные кабинеты, компьютеры являются сложными. В основном к сложным относятся технические средства обучения.
По характеру воздействия на обучаемых средства обучения подразделяются на:
1) аудиальные. К таким средствам обучения относятся речь учителя, проигрыватель, магнитофон, радио и другие предметы, информацию с которых учащиеся воспринимают посредством слуха;
2) визуальные. Это разнообразные макеты, слайды, карты, диафильмы, диаграммы, рисунки, а также другие средства, воздействующие на зрительные органы учащихся;
3) аудиовизуальные. Они сочетают в себе два предыдущих. К ним относятся телевидение, кинофильмы. Они способны одновременно предоставлять как зрительную, так и слуховую информацию, что вдвойне эффективно влияет на получение знаний учеником.
Из аудиальных средств обучения самым распространенным является речь учителя. На каждом уроке учитель общается с учениками, и в ходе этого общения происходит обмен информацией, знаниями, духовными ценностями, побуждениями, установками.
Речь может являться как средством преподавания, так и учения. Учащиеся ориентируются на речь учителя, она становится для них своеобразным образцом для подражания. Благодаря речи учителя происходит филологическое и умственное развитие учащихся. В этом случае речь учителя является не только средством изложения учебной информации, но и управления вниманием, образования представлений и понятий.
Речь учителя выражает его эмоции, его отношение к преподаваемому им предмету, его интеллект, характер, душу. Ученик воспринимает все эти эмоции и начинает также относиться к уроку, как и учитель. Если учитель умеет и любит красиво говорить, то это может стать для ученика побудителем к овладению речевыми средствами общения.
Речь учителя состоит из нескольких элементов. Это:
– информационный;
– убеждающий;
– воодушевляющий;
– развлекающий;
– призывающий к действию.
Речь учителя может обладать не всеми, а только несколькими из названных выше элементов, но и они становятся ее своеобразными характеристиками. Каждый из этих методов можно реализовать соответствующими приемами, которые учитель использует в своей педагогической практике. Речь учителя встречает у учащихся сложную реакцию. Учитель воздействует на интеллект ученика с помощью логических доводов, которые становятся более убедительными, если он использует суждения, примеры, компетентные мнения, статистические данные, цитирование известных авторов.
Хотя речь учителя в эмоциональном плане воздействует на учеников, скорее, объективно, он может направить свою речь в нужное ему русло и сделать так, чтобы его эмоции взаимодействовали с эмоциями учащихся.
Учитель с помощью своей речи может формировать у учеников понятия добра и зла, побуждать чувства великодушия, ответственности, гуманизма, сострадания. Но для этого необходимо возбуждать в учащихся внимание и интерес в самом начале своей речи, а потом лишь поддерживать его.
У ученика появляется интерес к речи учителя тогда, когда последний обнаруживает глубокое знание излагаемого им предмета. Если же его знания о предмете поверхностны, то и рассуждения о нем будут путанными, а примеры неинтересными и примитивными.
Учитель должен излагать свою мысль последовательно. Речь надо строить из логически связанных между собой предложений, чтобы перед учениками разворачивалась определенная картина и они могли следить за ходом развития мысли учителя.
Еще одним средством поддержания внимания у учащихся может являться юмор. Его содержание может быть разнообразным и включать в себя несуразности, различные недостатки человека, общества, преувеличения. В своей речи учитель может использовать шутки, анекдоты, эпиграммы, остроты, поговорки, иронию, иносказания.
Существуют требования, которые предъявляются к речи учителя с той целью, чтобы учащиеся могли понять и запомнить мысли учителя.
1. Экономность. Предпочтение отдается речи, которая состоит из коротких простых фраз, объединенных единой мыслью. В речи должны отсутствовать слова–паразиты, патетика, повторение одних и тех же слов и словосочетаний, обилие вводных предложений.
2. Уместность. Излагая свою мысль, учитель должен исходить из возрастной категории учащихся, их общего развития. Поэтому надо осторожно использовать различные термины и сокращения, помня о том, что многие из них могут быть не известны ученикам, а следовательно, не совсем уместны в речи учителя.
3. Грамматическая правильность. Речь учителя должна соответствовать стандартам грамматики и избегать употребления неправильных слов и выражений.
4. Оригинальность. В речи учителя должны отражаться его душа и его характер. Если учащиеся чувствуют, что учитель повторяется или излагает те же мысли, что уже высказаны в учебнике, то они теряют интерес к его рассказу, а иногда и уважение к самому учителю.
5. Точность. Учителю следует давать точные определения и формулировки. Если он начинает смешивать родовые и видовые понятия, давать отвлеченные формулировки, использовать речевые штампы, то это может отрицательно отразиться на качестве знаний учащихся.
К аудиальным средствам также относятся магнитофоны, проигрыватели и все прочее, способное поставлять информацию через органы слуха. Благодаря этим средствам учитель может предоставить ученикам новый учебный материал. Например, на уроке музыки учитель включает магнитофон с записью какого–нибудь композитора, чтобы учащиеся могли познакомиться с его творчеством.
Визуальные средства позволяют ученикам увидеть какой–то предмет или явление своими глазами, а не только представлять его со слов учителя. К ним могут относиться как самые элементарные рисунки и фотографии, так и диафильмы, макеты, карты. Если учитель показывает ученикам рисунки или фотографии, то они должны быть хорошо видны с задних парт. Макеты надо так устанавливать в классе, чтобы все ученики могли посмотреть на них, а вокруг изделий не образовывалось толкучки. Привлекая к уроку такие средства, учитель непременно объясняет, что на них изображено. Его роль при такой демонстрации достаточно велика, потому что без его объяснений картинка останется просто картинкой и ученик самостоятельно не всегда сможет в ней разобраться.
Аудиовизуальные средства требуют от учителя меньшей активности. Ему достаточно просто поставить какой–нибудь фильм, предварительно пояснив, о чем именно в нем говорится, а ученики сами будут смотреть его и получать знания. Однако учитель должен хорошо знать содержание фильма, который он показывает, чтобы при необходимости пояснить тот или иной непонятный ученикам момент.
Средства обучения могут делиться и по происхождению. В таком случае их подразделяют на:
– символические, т. е. те средства, которые представляют действительность с помощью знаков и символов. Это рисунки, карты, макеты, печатное и живое слово;
– натуральные, или природные. Это предметы самой действительности, живой природы. В качестве таких средств могут выступать различные коллекции камней, минералов, растений;
– технические, которые в свою очередь делятся на аудиальные, визуальные и аудиовизуальные. Это и лингафонные кабинеты, и компьютеры, и телевизионные аппараты.
3. Виды средств обучения и их характеристика
Средства обучения – это один из факторов деятельности учителя и ученика, который применяется наряду с другими, не менее важными компонентами, такими как предмет преобразования, образ конечного продукта учения, технология и средства деятельности. Средства обучения – это то, что использует ученик, чтобы получить учебную информацию.
Хотя средства обучения влияют на умственное развитие учащихся, такое влияние не прямое, а косвенное. И оно происходит лишь в процессе обучения, когда выступает в единстве с познавательными действиями и операциями.
В настоящее время в дидактике существуют три подхода к разработке и использованию средств обучения.
1. Использование средств обучения в познавательном процессе не обязательно, потому что они не влияют на качество знаний. Поэтому для получения нужного результата достаточно мела, доски и понятного объяснения учителя. При таком подходе недооценивается роль практических занятий в усвоении знаний и преувеличивается роль чисто механического заучивания. Умственная деятельность ставится на первое место, а речь учащихся рассматривается как средство выражения мыслей. Такой подход сейчас применяется крайне редко и в основном учителями, еще не набравшими достаточного опыта в преподавательской деятельности. В настоящее время этот подход считается устаревшим.