2. Роль средств обучения преувеличивается, а сами средства ставятся на первое место, рассматриваются как главные, единственно обеспечивающие достижение цели. При этом все остальные составляющие рассматриваются как второстепенные, мало того, они должны зависеть от средств обучения. Этот подход возник как негативная реакция на первый подход. Если учитель поддерживает второй подход, то он, как правило, большое внимание уделяет оборудованию учебного кабинета, постоянно изобретает и изготавливает вместе с учащимися новые средства обучения. Такие учителя считаются образцами для подражания, благодаря их разработкам обеспечивается высокое качество знаний учащихся.
3. Средства обучения выступают в системе деятельности учителя и учащихся. Наряду с другими компонентами они обеспечивают умственное развитие учащихся и качество знаний, а также выполняют ряд функций. В третьем подходе все компоненты находятся во взаимодействии, что обеспечивает улучшение качества знаний и повышение умственного развития школьников.
Среди многочисленных средств обучения самыми распространенными являются вербальные и визуальные. У каждого из них есть свои особенности, о которых мы и поговорим.
Вербальные средства обучения являются самыми распространенными и появились они достаточно давно. С тех пор как начали печатать книги и вышли в свет первые учебники, они стали превалировать над другими. Но надо отметить, что, несмотря на многие положительные стороны, эффективность их применения низка. Поэтому необходимо вербальные средства сочетать с другими, что повысит эффективность усвоения знаний.
Так, уже в XVII в. Я. Коменский предложил так называемую "дидахографию", т. е. "обучающее письмо". В нем объединены вербальные средства и учебник. Учащиеся по–разному используют учебную книгу в познавательной деятельности, за счет этого и повышается эффективность обучения.
Немного позже стали использовать наглядное обучение. Гораздо лучше и быстрее учащиеся усваивают знания, если им не только рассказывать о предмете, но и показать его. При этом, как показывает практика, ученик скорее усвоит материал в том случае, если ему хотя бы один раз покажут предмет, чем сто раз о нем расскажут.
В настоящее время дидактика рекомендует использовать деятельный подход. При нем ученики не только изучают предмет на словах и действиях учителя, но и сами выполняют некоторые задания. К таковым относятся, например, лабораторные работы, когда ученики повторяют за учителем те действия, которые он показывал им на предыдущих занятиях. Это и самостоятельное построение моделей и макетов, рисование карт, иногда даже съемка своего фильма.
Но все же среди вербальных средств обучения самое важное место занимает речь учителя, потому что она является незаменимым фактором, способствующим эффективному усвоению знаний. С этой точки зрения общение между учителем и учеником становится тем неотъемлемым атрибутом, который должен обязательно присутствовать на уроке и который способствует лучшему закреплению знаний.
Сущность вербального общения ученика и учителя состоит в обмене информацией между ними. В процессе такого общения информация кодируется при помощи слов, передается, перерабатывается в сознании учащихся и расшифровывается. В процессе общения настроение может испортиться или подняться, человек может либо успокоиться, либо, наоборот, возбудиться. А еще он может раскрыться как личность, показать уровень своей культуры, образованности, воспитания.
Непосредственное общение между учеником и учителем, в процессе которого осуществляется обмен знаниями, называется коммуникацией. При таком общении передаваемая информация имеет существенное значение и личностный смысл. Коммуникативное общение представляет собой процесс обмена информацией, который может протекать в форме монолога, диалога, беседы, доклада, дискуссии, лекции, сообщения.
Существуют следующие виды коммуникации:
– семиотические, представленные в виде знаков, графиков, уравнений и т. д.;
– лингвистические – устная и письменная речь;
– паралингвистические. Это мимика, жесты, поза говорящего. Любое общение сопровождается определенным выражением лица, мимикой, тоном, жестами, позой.
Речь учителя служит тем камертоном, на который настраивают свое внимание учащиеся. Поэтому учитель должен стремиться говорить правильно и понятно. Особенно большую роль общение между учителем и учеником играет в начальных классах. Маленький школьник еще сам плохо научился говорить, поэтому люди, окружающие его, становятся для него ориентиром и он учится воспроизводить их речь, сам того не осознавая. Учитель младших классов должен помнить об этой особенности своих ребятишек и, естественно, говорить правильно и поправлять учеников в случае необходимости.
При помощи вербального общения происходит не только передача знаний, но и обеспечивается управление познавательной деятельностью. Учитель всегда может направить свою речь в определенную сторону и осветить те вопросы предмета, которые он считает необходимыми. Таким образом он управляет знаниями учащихся, рассказывая им о том, что им в данный момент знать необходимо.
Визуальные средства обучения реализуют принцип наглядности в учебном процессе. Учеными доказано, что на слух человек запоминает примерно 15 % сообщенной ему информации, тогда как зрительно он способен запомнить около 25 %.
Чаще всего визуальные средства обучения входят в состав оборудования учебного кабинета, поэтому к ним предъявляют несколько очень существенных требований.
1. Чтобы учебное оборудование было как можно более эффективным, оно должно полностью соответствовать педагогическим требованиям, т. е. должно иметь эстетический вид, наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко воспринимаемым учениками.
2. Средств обучения должно быть столько, чтобы они могли полностью обеспечивать материальные потребности учебной программы.
3. Все приборы общего назначения, такие как кабели, силовые трансформаторы, выпрямители, электропроводка, должны соответствовать друг другу и демонстрационным установкам.
4. Поскольку любые средства обучения принадлежат той или иной школе, то они должны полностью соответствовать ее реальным условиям, а также потребностям местного населения.
К визуальным средствам обучения относятся объекты и предметы естественной и искусственной среды, диаграммы, карты, гербарии, приборы, дорожные знаки, коллекции, математические символы. Очень важно, чтобы в обучении использовались визуальные средства наглядности, потому что это позволяет связать между собой чувственное и умственное познание.
Визуальные средства обучения классифицируют на:
– печатные пособия (плакаты, картины, графики, портреты);
– объемные пособия (приборы, модели, аппараты, коллекции);
– проекционные пособия (слайды, диафильмы, видеофильмы, кинофильмы).
Они выполняют ряд функций.
1. Знакомят с объектами в их современном виде и в историческом развитии, например двигатели разных годов создания, печатные станки.
2. Показывают через визуальные средства обучения те процессы и явления, которые невозможно воспроизвести в школьных условиях (извержение вулкана).
3. Дают ученику наглядное представление о том, как изменяются характеристики процесса или явления.
4. Дают наглядное представление об объекте, принципах его действия, управления им, основах безопасности.
5. Учащиеся знакомятся с историей науки и перспективами ее развития.
6. Учащиеся учатся принципам эксплуатации, изготовления или проектирования изделия.
Самыми дешевыми и простыми в изготовлении являются печатные пособия, которые очень широко применяются в учебной практике. Они печатаются в типографии или же специально изготавливаются учителем и учениками. Печатные пособия лучше всего применять вместе с натуральными предметами или же их моделями. Ну а чтобы плакаты, таблицы, рисунки и другие печатные пособия не испортились и не потеряли свой вид, их необходимо держать в помещении, защищенном от пыли и солнечных лучей, из–за которых портится бумага или выгорают краски. Обычно такие помещения находятся в лаборантских и устроены в виде шкафчиков или ниш, плотно закрывающихся перегородкой. Не помешает иметь в кабинете портреты знаменитых деятелей культуры и науки, особенно тех, которые внесли значительный вклад в развитие изучаемого предмета.
Особенно важны для образовательного процесса модели и коллекции. Коллекции – это набор определенных предметов или веществ, объединенных одними, общими признаками и служащих как для изучения нового материала, так и для самостоятельной работы. Такие коллекции существуют в зоологии, ботанике, физике, химии, рисовании. Например, среди ботанических коллекций самыми распространенными являются гербарии из редких цветов и трав; в зоологии существуют коллекции насекомых, к примеру бабочек. Для химических коллекций характерны собрания минералов, солей; для физических – резисторов, изоляторов, конденсаторов.
Некоторые коллекции учитель создает сам, а потом показывает их учащимся, но чаще бывает так, что ученики самостоятельно собирают коллекции. Подобные задания могут заменять домашнюю работу, практическую, а также выступать в качестве замены экзаменационного ответа, особенно если ученик не просто создал коллекцию, но и смог хорошо рассказать о ней, описать ее и ответить на некоторые дополнительные вопросы, касающиеся ее.
Коллекции, которые используются для объяснения нового материала, называются демонстрационными. Обычно их изготавливают на листе фанеры или картона и располагают на видном месте в кабинете. Если такие коллекции хранятся не в кабинетах, а в подсобном помещении, то они должны быть транспортабельными и в случае необходимости переноситься в кабинет для демонстрации. Коллекции же для самостоятельной работы обычно делают небольшими, чтобы их можно было без труда раздать учащимся, а потом быстро собрать.
Среди моделей выделяют три основных типа:
– модели, на которых изображен принцип действия объекта;
– модели, на которых изображена схема работы или устройство;
– модели, воспроизводящие внешний вид изделия.
Модели первого типа являются более эффектными, поскольку во время демонстрации они производят наиболее сильное эмоциональное воздействие, что вызывает у учащихся повышенный познавательный интерес и способствует успеваемости.
Если модель изображает электрическую схему, то на больших листах фанеры чертят схему. Затем на ней монтируют необходимые элементы и детали, индикаторы. Многие из таких схем действующие. С их помощью можно показать причинно–следственные связи в явлении, процесс или действие различных факторов.
Модели третьего типа могут изготавливаться самими учащимися. На таких моделях крупногабаритные предметы изображаются в уменьшенном виде, а те объекты, которые трудно или невозможно увидеть вообще, показывают в увеличенном масштабе. Особенно значимые детали выделяют как можно четче, их выносят на первый план и отмечают ярким цветом, а пропорции между элементами предмета не соблюдают. Но при этом учитель обязательно должен дать ученикам представление о реальных размерах предмета и его составляющих.
Визуальные средства обучения на уроке должны применяться в соответствии с закономерностями обучения. Поэтому очень важно, чтобы они соответствовали содержанию учебного материала, были хорошо видны и побуждали познавательный интерес. К применению визуальных средств обучения предъявляют некоторые требования.
Во–первых, предметы, демонстрируемые на классной доске или на столе учителя, должны иметь такие размеры, чтобы их можно было хорошо рассмотреть с последних парт класса.
Во–вторых, учитель во время демонстрации должен стоять лицом к классу, чтобы видеть реакцию учащихся на демонстрируемый предмет.
В–третьих, при демонстрации учителю не стоит стоять спиной к показываемому предмету, чтобы не загораживать его и не создавать условия для появления возможных ошибок при изложении материала ученикам.
В–четвертых, если демонстрируемый объект мал по размеру, то для него применяют различного вида оптическое увеличение, проекцию или поочередно вызывают учеников к объекту.
В–пятых, необходимо соблюдать оптимальное количество демонстраций. Если их мало, то от недостатка наглядности снизится качество обучения. Если же их много, то их избыток пресытит учащихся, рассеет их внимание и утомит.
4. Технические средства обучения
В настоящее время особо значимое место занимают так называемые технические средства обучения. Это устройства, которые помогают учителям объяснять новый учебный материал, обеспечивая учащихся информацией. Они также позволяют учителям следить за процессом понимания, усвоения и запоминания знаний учениками.
Технические средства обучения тем хороши, что они в лучшую сторону меняют методы учебного процесса, позволяют ученикам проследить за развитием явления, его динамикой. Они сообщают информацию не сразу, а подают ее дозами, что позволяет ученикам лучше понять и запомнить материал.
Технические средства обучения выполняют ряд следующих функций:
– это одновременно и источник, и мера учебной информации;
– они по–новому организуют и направляют восприятие учащихся;
– благодаря им у учащихся появляется больше интереса к знаниям;
– они способствуют проведению контроля и самоконтроля знаний;
– при определенных условиях повышают эмоциональное отношение учащихся к их учебной деятельности.
К техническим средствам обучения относят такие устройства, как кинопроекторы, графопроекторы, диапроекторы, видеомагнитофоны, эпипроекторы, персональные компьютеры, телевизионные комплексы, компьютерные классы.
Существуют следующие виды технических средств обучения.
1. Информационные.
2. Контроля знаний.
3. Программированного обучения.
4. Комбинированные.
5. Тренажеры.
В настоящее время создаются все новые технические средства обучения, а старые усовершенствуются и поступают в пользование школ. Существуют специализированные лингафонные кабинеты для изучения иностранных языков, по–новому оборудуют классы для занятий физикой и химией. Особенно распространены сейчас в школах персональные компьютеры, потому что они могут быть использованы для изучения любого школьного предмета. Множество программ позволяют управлять познавательной деятельностью школьников и направлять ее в необходимое учителю русло. К таким программам относятся обучение навыкам письма, арифметическим навыкам, решению задач по физике, химии, алгебраических упражнений, рисование на экране монитора, построение графиков и чертежей, написание и редактирование сочинений и диктантов, обучение нотной грамоте, усвоение грамматики, заучивание наизусть.
Все школьные программы адаптированы не только к возрастным, но и к индивидуальным возможностям школьников. Некоторые компьютеры могут выступать в качестве репетиторов, к тому же в них есть специальные программы, позволяющие самостоятельно находить и анализировать собственные ошибки, сделанные в данной программе.
Использование на уроках персональных компьютеров продиктовано прежде всего целями и методами обучения, поэтому они могут применяться как эпизодически, так и систематически. Но привлечение компьютеров часто зависит от отношения учителей к ним. Многие же настроены против их использования в качестве учебного материала, исходя из тех соображений, что компьютеры плохо влияют на здоровье учеников. Другие считают, что ничто не может заменить непосредственного общения между учителем, его подопечными и общением учеников со своими одноклассниками.
Но такие взгляды не охватывают всех аспектов возможностей персонального компьютера. Во–первых, обучение на нем проводит сам учитель, поэтому контакт между преподавателем и учеником не нарушается. Ведь никакой компьютер не сможет заменить того эмоционально–психологического настроя, который возникает при общении учителя и ученика. Во–вторых, среди компьютеров существуют разные модели, и некоторые из них действительно не лучшим образом влияют на здоровье, зато другие снабжены такими защитными устройствами, что нисколько не наносят вреда ученику.
Так, среди персональных компьютеров различают современные и морально устаревшие. У современных компьютеров экраны сделаны на основе твердых или жидких кристаллов. Такие компьютеры могут питаться от аккумуляторов, электрических батареек и от сети. Они потребляют немного энергии, просты в обращении (их можно поставить в любой комнате, очищенной от пыли). Естественно, что современные персональные компьютеры не наносят вреда зрению ученика, потому что у них почти совсем отсутствует излучение.
А вот морально устаревшие компьютеры имеют электронно–лучевую трубку, которая как раз и дает большое излучение, негативно действующее на здоровье того, кто за ним работает. Этот вид компьютеров работает только от сети переменного тока, имеет маленькую защиту, поэтому очень чувствителен к перемене напряжения и частоты тока. Кроме того, морально устаревшие компьютеры выделяют много тепла и потребляют большое количество энергии. Поэтому их использование требует особых условий содержания.
Морально устаревшие компьютеры устанавливают в специальных кабинетах, имеющих искусственную вентиляцию и заземление. Если в школе установлены морально устаревшие компьютеры, то создаются все условия, не позволяющие им негативно воздействовать на здоровье учащихся.
Конечно, современные компьютеры имеют больше возможностей по сравнению с морально устаревшими. В последних преимущественно установлены программы, в настоящее время почти не использующиеся, тогда как современные компьютеры содержат программы, позволяющие ученику всесторонне развиваться и изучать то, что ему может пригодиться в последующей жизни.
Так, современный компьютер снабжен дополнительными устройствами, сочетающими в себе звуковое сопровождение, текст и графику, мультипликацию, видео–и киноизображение. Такой компьютер называется мультимедиа.
Новый вид учебного процесса, т. е. обучение на персональном компьютере, позволяет использовать новые средства и методы преподавания и учения. В нем используются различные виды графических и знаковых моделей, мультимедиа.
Как уже писалось выше, персональные компьютеры могут использоваться на уроке как эпизодически, так и систематически. Если компьютер используют эпизодически, то его чаще всего сочетают с другими методами и средствами обучения. Так, на нем работают примерно от 10 до 20 мин, используя стандартные и несложные программы. При систематической работе на компьютере его услугами пользуются в течение многих занятий. Обычно разрабатывается специальный график, в соответствии с которым отводится ряд занятий в семестре, а то и в учебном году. Кроме того, используются специальные программы, содержащие несколько уровней сложности и предусматривающие способы хранения информации, ее предъявления на экране монитора, управление работой учащихся, контроля успеваемости и анализа сделанных учениками ошибок.