2. Чтобы ученики лучше усваивали материал, необходимо, чтобы уроки по конкретному предмету проводились не менее двух, а лучше всего – трех раз в неделю. В настоящее время в старших классах практикуется проведение спаренных уроков. Но это становится благом только в тех случаях, если таких пар в неделю не менее двух.
3. Исследования современных ученых выявили, что процесс запоминания растет с возрастом учащихся. Если во 2–м классе прочность запоминания числовых данных у учеников составляла примерно 100 %, то в 5–м классе она возрастет на 200 %, а в 8–м классе – на 250 %.
4. Практика показывает, что процесс заучивания на 30, а то и 40 % становится эффективнее, если повторение чередуется с попытками воспроизвести материал. Например, ученик читает абзац из параграфа, а потом закрывает учебник и по памяти пересказывает его содержание.
3.3. Коэффициент усвоения учебного материала
Перед детальным описанием отдельных дидактических закономерностей обучения необходимо рассмотреть такую характеристику процесса обучения, как коэффициент усвоения учебного материала.
В современной школе применяется пятибалльная система отметок. Но многие дидакты сходятся на том, что эта система устарела, она дискредитирована явлением процентомании и не может служить количественным показателем качества знаний учащихся. Вот почему большинство дидактов в своих исследованиях давно используют коэффициент усвоения учебного материала К?, где индекс "?" указывает соответствующий уровень усвоения.
Коэффициент усвоения знаний можно определить следующим образом. Для этого составляется специальный тест, который должен соответствовать определенному уровню обучения. Кроме того, тест должен быть стандартным, проверенным на валидность и надежность. После составления необходимого теста с его помощью проводится тестирование учащихся, подсчитывается число верных ответов и сравнивается с эталонными ответами на данный тест. После этого определяется коэффициент усвоения, который высчитывается по формуле:
К? = Р/Рэ,
где Р – число верных ответов;
Рэ – число ответов по эталону.
Коэффициент усвоения знаний может также высчитываться в процентах. В этом случае он легко поддается нормированию и может быть приближенно переведен в любую шкалу отметок.
Использование коэффициента усвоения учебного материала позволяет объективнее оценивать знания учащихся и уйти от довлеющей в школе процентомании. Коэффициент усвоения знаний делает дидактику точной наукой. Он к тому же позволяет легко перейти на современную, рейтинговую систему учета и контроля знаний. Кроме того, он позволяет судить о завершенности процесса обучения.
3.4. Кривая научения
Зависимость коэффициента усвоения от числа включений элементов учебного материала в учебную деятельность называется кривой научения. Вначале количество знаний нарастает достаточно быстро, потом более медленно, и наконец кривая выходит практически на насыщение.
Кривая научения обычно представлена в виде координатной плоскости. Тогда по осям координат могут быть отложены разные величины, которые напрямую связаны с характеристиками процесса обучения. На оси Х принято откладывать число включений учебного материала в учебную деятельность. А на оси Y откладывают коэффициент усвоения учебного материала К? для соответствующего уровня обучения или процент верных ответов.
Кривая научения позволяет сделать несколько выводов, полезных для исследования процесса обучения.
Вывод первый. Сложность учебного материала влияет на вид кривых научения. Если учебный материал легок, то кривая идет круто, а если материал трудный, то кривая идет более полого.
Вывод второй. Хотя кривая научения является возрастающей функцией от времени обучения, она монотонно приближается к первому уровню, но никогда не достигает его. Другими словами, можно сказать, что ни один дидактический процесс, ни одна дидактическая система не могут добиться стопроцентного усвоения учебного материала. Но тогда невольно возникает вопрос о том, когда же процесс обучения можно считать завершенным? Практика показала, что процесс обучения во многом можно считать завершенным при К? меньшем или равном 0,7. Это значение называется принципом завершенности процесса обучения. После достижения этого результата учащийся уже способен совершенствовать свои знания в ходе самообучения, даже если он совершает ошибки.
Вывод третий. Существует такое явление, как "порог восприятия учебного материала". Он означает, что в программе имеется такой учебный материал, который школьники способны освоить только после нескольких его включений в учебную деятельность. Во время первого включения учащиеся могут не воспринять его и совершенно не усвоить, так как не осознают его важности для учебного процесса. В таком случае задача педагога состоит в том, чтобы выявить наличие такого материала в программе, а затем принять меры для понижения порога его восприятия разными методами. Среди таких методов может быть указание на особую значимость материала, намек на то, что он будет внесен в контрольную работу или экзамен.
3.5. Скорость усвоения учебного материала
Чтобы оперировать количественными характеристиками и придать законам дидактики аналитическую форму, необходимо уметь измерять дидактические параметры процесса обучения. Ученые–дидакты пользуются понятием "объем учебной информации" (Q), который измеряется в битах, или дидактических единицах. Но чаще всего они применяют термины "объем изучения" и "объем усвоения" учебной информации. Вот какова процедура измерения скорости усвоения учебного материала.
1. Для начала берется законченный кусок учебного материала, рассчитанный на 4-6 плановых уроков, это примерно составляет от 180 до 270 мин. Потом подсчитывается необходимый объем усвоения Q, который обычно исчисляется в дидактических единицах.
2. Проводится обучение по определенной методике.
3. После прохождения учебного материала по нему проводится тест и по формуле коэффициента усвоения высчитывается К? при заданном уровне усвоения "?".
По формуле скорости усвоения учебного материала рассчитывают С. Скорость усвоения неизвестна для многих дидактических процессов, хотя достаточно широко известны данные по скорости восприятия информации при чтении. Поэтому вопрос об определении скорости усвоения весьма сложен в теоретическом плане.
3.6. Зависимость между скоростью чтения и успеваемостью
В середине 80–х гг. XX в. ученый из Донецкого университета В. Н. Зайцев провел анализ школьных журналов 6-7-8 классов по успеваемости и более ранних журналов тех же классов, в которых регистрировалась скорость чтения этих же учеников в 3–м классе.
В итоге анализа Зайцев установил следующую закономерность. Если скорость чтения ученика была приблизительно 150 слов в мин, то в средней школе он учился на "5", если около 120 слов в мин, то он учился на "4", а если ученик читал только 90 слов в мин, то его средняя оценка в школе составляла 3 балла.
Такую закономерность Зайцев проследил на более чем двух тысячах учеников, и каждый раз результат был один и тот же. Чем выше была скорость чтения ученика в начальной школе, тем лучше он учился в средней.
Дидактике известно более 200 факторов, влияющих на успеваемость, 40 из которых являются главными. Зайцеву удалось установить, что скорость чтения является самым важным фактором. Ведь систематическое беглое чтение совершенствует оперативную память и устойчивость внимания, развивает мозг ребенка.
Вот почему В. А. Сухомлинский писал, что главной задачей учителей начальной школы является научение ребенка письму, счету и беглому чтению, ведь "беглое чтение – это нормальное чтение, в темпе 150-130 слов в мин".
Многие психологи указывают на то, что среди детей школьного возраста встречаются флегматики и меланхолики, которые читают не больше 120 слов в мин, сангвиники, у которых скорость чтения составляет 120-140 слов в мин, и холерики, скорость чтения которых иногда достигает 180 слов в мин.
Из всего сказанного можно сделать следующий вывод: чтобы учащиеся в средней и старшей школе учились на "4", надо стремиться к тому, чтобы в начальных классах скорость их чтения составляла не менее 120 слов в мин. Этот показатель должен стать рубежом, на который будут ориентироваться учителя младших классов в своей работе по формированию навыков беглого чтения у учеников.
Исследование В. Н. Зайцева также позволило выявить еще одну закономерность. Уровень успеваемости детей в средних классах падает, если в начальной школе они плохо читают. А если большинство учеников в школе учатся на "3", то начинает срабатывать психология троечника. Это может даже привести к так называемому "психологическому заражению", которому в итоге начинают подчиняться большинство детей в классе. Суть этой психологии состоит в том, что дети понимают, что им недостижимо учиться на "5" и "4". А поскольку двойку все равно не поставят, то даже если ты ничего не выучил, тебе все равно поставят "3".
В итоге уже к концу 4–го класса учащиеся начинают это понимать, а в 5–м классе просто наплевательски относятся к учебе, многие даже перестают самостоятельно выполнять домашнее задание. Благодаря этому в 7-8 классах растет число трудных детей, появляются правонарушители. У таких детей скорость чтения и счета почти в 1,7 раза ниже, чем у их сверстников в массовых школах.
В дальнейшем низкая скорость чтения приводит к тому, что ребенок не справляется даже с чтением по учебнику домашнего задания. Во время чтения он затрудняется проследить за смыслом прочитанного и забывает о том, что уже прочел выше. В результате этого у ученика падает успеваемость, снижается интерес к учебе. Учеными доказано, что для успешной учебы в институте учащийся должен иметь скорость чтения не меньше 300 слов в мин. А в Америке фирмы не берут сотрудника на работу, если скорость его чтения ниже 400 слов в мин, поскольку потом ему будет трудно справиться с потоком бумаг.
В педагогических вузах и училищах нашей страны был проведен эксперимент на скорость чтения у студентов. Выяснилось, что первокурсники педагогических учреждений в среднем читают со скоростью 168 слов в мин. Это средний показатель, а разброс значений составляет от 102 до 231 слова в мин. Второкурсники читают еще медленнее – 163 слова в мин с разбросом значений от 123 до 240 слов. Получается, что наши студенты читают намного медленнее, чем 300 слов в мин. Поэтому среди них так много учащихся с низкой успеваемостью, которые делают большое число ошибок в письменных работах и не желают учиться.
Скорость чтения можно увеличить. Но эффективно наращивать ее возможно только в младших классах, и то этот процесс будет протекать достаточно медленно. В старших классах увеличить скорость чтения очень трудно. Этого можно достичь благодаря специальным упражнениям, усилиям воли и систематическому чтению.
Административными и организационными мерами можно эффективно и результативно повысить скорость чтения в младших классах. Для этого в первую очередь нужно обращать внимание родителей на важность выработки у детей быстроты чтения, регулярно измерять ее, контролировать учителей и привлекать внимание общественности. Наличие установки на достижение повышенной скорости чтения также мобилизует и самих учеников. Они как бы вступают в своеобразную игру со взрослыми. Даже если ребенок пошел в школу, совсем не умея читать, то организационными мерами можно повысить скорость его чтения примерно на 50 %. Очень важно при этом не заставлять ребенка читать насильно, а преподать это действие в виде своеобразной игры. Например, после каждого измерения скорости чтения вносите результаты усилий ребенка в специальный график, который надо повесить так, чтобы он всегда был на виду. Тогда ученик будет видеть свои достижения, достижения своих сверстников, и стремиться к тому, чтобы еще больше повысить скорость своего чтения.
Во многих школах практикуются соревнования по скорости чтения между классами и школами. Активная совместная работа учителей и родителей, присутствие некоего соревновательного духа позволяет уже в 1–м классе достигнуть уровня 3–го класса и даже превзойти рубеж в 120 слов в мин.
Дидактический путь считается наиболее кропотливым. Но и он очень действенен в повышении скорости чтения у учеников. Вот несколько приемов, которые разработаны самыми лучшими учителями:
– надо увеличить не длительность, а частоту тренировок;
– желательно использование "жужжащего" чтения;
– в начале каждого урока полезно проводить пятиминутное чтение;
– полезно организовывать консультации для родителей, на которых объясняется важность повышения скорости чтения и как этого можно добиться;
– необходимо использовать разнообразные приемы для стимулирования учеников;
– крайне полезны и весьма нужны упражнения по развитию оперативной памяти.
Студентам, которые плохо читают, но хотят повысить скорость чтения, можно посоветовать следующее. Скорость чтения возрастет в том случае, если они будут работать в первую очередь над собой, бороться со своей ленью. Только так они смогут достичь результата. Одновременно со скоростью чтения надо повышать и технику конспектирования. Письмо и быстрое чтение связаны между собой, хотя и развиваются различными способами.
4. Другие закономерности процесса обучения
Теперь кратко рассмотрим некоторые конкретные закономерности процесса обучения, которые выделил в своей педагогической работе И. П. Подласый.
4.1. Дидактические закономерности
Дидактические, или, как их еще часто называют, содержательно–процессуальные, закономерности определяют собственно дидактические характеристики, такие как зависимость результативности обучения от содержания, средств, целей, методов, форм процесса обучения. Вот каковы эти характеристики.
1. Если детей обучать путем "делания", то они усвоят материал в 6, а то и 7 раз лучше, чем если бы их обучали путем "слушания".
2. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения.
3. Результативность усвоения заданного объема умений и знаний обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого материала.
4. Результативность усвоения заданного объема умений и знаний обратно пропорциональна объему изучаемого материала.
5. Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от мастерства преподавателя.
6. Закономерность, сформулированная Л. В. Занковым: "Результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность".
7. Результаты обучения прямо пропорциональны значимости для учащихся усваиваемого учебного материала.
4.2. Гносеологические закономерности
Гносеологические закономерности в первую очередь относятся к сфере познавательной деятельности. Они связывают результаты обучения с познавательными учебными возможностями учащихся. Назовем эти закономерности.
1. Продуктивность усвоения знаний прямо пропорциональна потребности учиться.
2. Результаты обучения будут выше, если учащиеся регулярно и систематично выполняют домашнее задание и наоборот.
3. "Учись учиться", т. е. результаты обучения зависят от умения самих учащихся учиться.
4.3. Психологические закономерности
Внутреннюю, психическую сторону познавательной деятельности учащихся в процессе обучения описывают психологические закономерности. Назовем некоторые из них.
1. Результативность обучения прямо пропорциональна уровню познавательной деятельности учащихся.
2. Чем больше количество и интенсивность тренировочных упражнений, тем выше продуктивность обучения.
3. Прочность запоминания изученного материала зависит от способа его воспроизведения.
4. Чем выше сила, уровень, интенсивность и особенность мышления, а также уровень развития памяти, тем выше продуктивность обучения и наоборот.
5. Процент сохранения заученного учебного материала обратно пропорционален его объему.
6. В подростковом возрасте процент успеваемости ухудшается. Это связано с переходным периодом, который как раз приходится на этот возраст. Например, замечено, что в 11-15 лет успеваемость на 25 % ниже, чем в возрасте 6-9 и 16-17 лет.
4.4. Кибернетические закономерности
Кибернетические закономерности – это процессы, описывающие управление усвоением учебной информации в ходе обучения, а также те связи, которые имеют место в учебном процессе. Вот эти закономерности.
1. Качество знаний учащихся зависит от эффективности контроля со стороны учителя.
2. Эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи.
3. Продуктивность обучения повышается в том случае, если "программа движений", т. е. модель действия, которую необходимо выполнить ученику, и результаты этой программы, т. е. "программы цели", будут опережать в мозге саму деятельность. Другими словами, эффективность обучения повысится, если ученик сначала "проиграет" в голове предстоящую деятельность, а потом выполнит ее.
4. Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом.
Тема 5. Дидактические принципы и дидактические правила
1. Понятие о дидактических принципах
1. Принцип в переводе с латинского principum означает "основа, первоначало". В современном трактовании это понятие принято считать руководящей идеей, основным правилом, важнейшим требованием к деятельности, которая является следствием закономерностей, установленных наукой. Принципами процесса обучения называют главные требования к организации и проведению обучения. Их выполнение дает возможность решать задачи, связанные с всесторонним, гармоническим развитием личности.
Несмотря на то что педагогика как наука появилась очень давно, единого подхода к определению того, что считать дидактическими принципами, еще не найдено. Некоторые исследователи, например И. П. Подласый, считают, что дидактические принципы – это самые важные, главные закономерности и законы обучения, другие полагают, что принципы – это обобщения законов и закономерностей, выводы из педагогической теории. Такой точки зрения придерживаются Ю. К. Бабанский, П. И. Пидкасистый. И, хотя у первого и у второго определения очень много сторонников, вероятнее всего, что большее доверие вызывает вторая точка зрения.