• выяснить те трудности, которые испытывают родители по данному вопросу.
Анкета
1. Фамилия, имя ребенка, возраст.
2. Состав семьи (мать, отец, братья, сестры – их возраст).
3. Образование, профессия, дата рождения родителей.
4. Кем вы приходитесь ребенку (кто отвечает на вопросы опросника).
5. Проявляете ли Вы (родители, другие члены семьи) интерес к искусству? Если "да", то укажите к каким его видам?
6. Какими видами художественной деятельности Вы (родители, другие члены семьи) любите заниматься:
• рисование;
• лепка;
• аппликация;
• вышивание;
• резьба по дереву;
• что-то еще
7. Привлекаете ли детей к совместным занятиям художественной деятельностью? Если "да", то в чем проявляется их участие?
8. Какими видами зрелищ увлечен ваш ребенок:
• смотрит телепередачи (сколько раз в неделю);
• слушает радио (сколько раз в неделю);
• посещает спектакли в театре, выставки и прочее.
9. Какой художественной деятельностью любит заниматься ваш ребенок:
• читает стихи;
• рассказывает сказки;
• танцует;
• поет;
• разыгрывает спектакли с игрушками;
• что-то другое.
10. Какие условия Вы создаете дома для развития художественной деятельности вашего ребенка:
• телевизор;
• радио;
• видеомагнитофон;
• видеокассеты, диски (какие?);
• книги (какие?);
• театральные игрушки;
• детские музыкальные инструменты (какие?);
• что-то еще.
11. Есть ли специальное место для занятий ребенка любимыми видами художественной деятельности?
12. Какое участие принимают взрослые члены вашей семьи в организации художественной деятельности ребенка?
13. Какие трудности Вы испытываете в художественно-творческом развитии детей?
14. Какие формы получения информации o художественно-эстетическом воспитании и развитии ребенка для Вас наиболее удобны:
• групповые собрания;
• личные беседы (c воспитателем, специалистами);
• переписка (c воспитателем, специалистами);
• информационные стенды;
• через интернет (сайт ДОУ N 160);
• другое.
Нами выяснено, что из 48 семей, участвовавших в опросе, 40 (83,3 %) – полные, остальные 8 (16,7 %) – неполные. Только в 13 семьях (27,1 %) у детей есть братья и сестры. Возраст родителей, в основном, от 20 до 40 лет. Высшее образование имеют 36 родителей (31 %), средне-специальное – 52 (59 %).
В целом, только 25 % родителей интересуются искусством, при этом они отдают предпочтение таким его видам, как музыка (слушание, пение, игра на музыкальных инструментах); кино, театр, балет, литература. Отдельные из них путают виды искусства с видами изобразительной деятельности и рукоделия, называя, наряду с видами искусства, рисование, вышивку, фотографию и даже кулинарию. Вероятно, под искусством в области кулинарии подразумевается высшая степень овладения этой деятельностью.
Из видов художественно-творческой деятельности родители и члены семьи более всего любят заниматься рисованием, лепкой, аппликацией, вышиванием, резьбой по дереву. В пункте "Что – то другое" выделено: вязание, пение, поделки и даже выпечка.
В 33 семьях (68,8 %) родители привлекают детей к совместным занятиям художественной деятельностью, в 15 (31,2 %) – этого нет.
Из зрелищ, которыми более всего увлечены дети, родители выделили телепередачи, спектакли, выставки, цирк, слушание радио.
Любимые виды художественно-эстетической деятельности детей – чтение стихов, танцы, пение, рассказывание сказок, разыгрывание спектаклей с игрушками. В пункте "и другое" выделено рисование, собирание пазлов, "любят воображать".
Из условий, созданных в семье для развития художественной деятельности ребенка, на первое место (по частоте упоминания) можно поставить наличие книг (85,4 %), далее – телевизора (70,8 %), видеокассет (68,7 %), детских музыкальных инструментов (27,1 %), театральных игрушек (12,5 %), видеомагнитофона (8,4 %), радио (4,2 %). В пункте "что-то еще" отмечено наличие пазлов, конструкторов, компьютерных игр. В одной семье ребенок посещает дополнительные занятия танцами в кружке. При этом, никто из реципиентов не выделил наличие изобразительных материалов. Вероятно, они столь привычны и распространены, что родители даже забыли их включить в перечень материального обеспечения художественно-творческой деятельности ребенка.
В 33 семьях (68,8 %) выделено специальное место для художественной деятельности ребенка. В основном, это стол и стул, иногда отмечается наличие уголка. И только у одного ребенка есть отдельная комната.
В 15 семьях (31,2 %) отсутствует специальное место для художественно-творческой деятельности ребенка.
В 28 семьях (58,3 %) родители принимают активное участие в художественно-творческой деятельности ребенка, характер которого самый разнообразный. Это: совместная деятельность в процессе рисования, лепки, вырезывания, танцев; чтение книг, рассказывание сказок, заучивание с ним стихотворений; использование подсказок, помощи ему.
В 20 семьях (41,7 %) взрослые не участвуют в художественной деятельности ребенка.
Родители 16 семей (33,3 %) выделили ряд трудностей, которые они испытывают по вопросам художественно-творческого развития детей. В целом, их можно разделить на три категории. Они связаны с:
• личностными особенностями ребенка, это: "трудно заинтересовать", "неусидчивость", "не доводят начатое до конца", "нет фантазии";
• недостаточным уровнем педагогической компетентности: "нет опыта", "нет знаний методики", "недостаточно информации";
• отсутствием времени, которое родители могли бы уделить ребенку: "нет времени".
Анализ содержания и характер всех категорий трудностей, выделенных родителями, позволил увидеть в первом и третьем из них субъективный характер, т. к. первая из них связана, прежде всего, с незнанием возрастных возможностей своего ребенка и его индивидуальных особенностей. Если же сделать более глубокий анализ по этому вопросу, то можно увидеть отсутствие у них способности к педагогической рефлексии, т. к. основную причину своих трудностей в воспитании ребенка они видят только в нем.
Третья категория трудностей связана с незнанием родителями важности и необходимости их общения с ребенком.
В порядке ранжирования (по частоте упоминания и по убывающей) можно выделить следующие наиболее удобные для родителей формы получения информации о художественно-эстетическом воспитании и развитии ребенка:
• личные беседы (с воспитателем, специалистами);
• информационные стенды;
• групповые собрания;
• общение через Интернет (сайт ДОУ № 160);
• переписка (с воспитателем, специалистами).
В пункте "другое" один родитель выделил – "литература". Вероятно, ему необходима специальная литература.
Таким образом, анализ полученных результатов показал, что:
• большинство родителей стараются создать условия для художественно-творческого развития своего ребенка (выделяют отдельное место, приобретают необходимый материал, литературу, театрализованные игрушки, музыкальные инструменты, видеокассеты с детским репертуаром, и пр.);
• организуют выходы ребенка в театр, цирк, на выставки;
• привлекают его к совместной художественной деятельности, которой они занимаются сами или другие члены семьи;
• подключаются к деятельности ребенка, помогая, подсказывая ему, совместно выполняя что-то ("делаем все вместе"), читают книги, рассказывают стихи, сказки, помогают заучивать стихотворения.
Однако, обращает на себя внимание ряд фактов отрицательного свойства. Так:
• в 20 (41,7 %) семьях родители не участвуют в художественной деятельности ребенка;
• в 15 семьях (31,2 %) не привлекают детей к собственной художественной деятельности;
• очень большое количество детей (91,7 %) увлечены телепередачами, которые смотрят (по ответам родителей) "каждый день", "семь дне в неделю", "каждый вечер", только в одном случае было отмечено, что ребенок смотрит передачи три раза в неделю по 20–30 минут;
Кроме того, ставится под сомнение утверждение родителей 32 семей (66,7 %) того, что они не испытывают трудности в художественно – творческом развитии детей.
Исходя из полученных результатов, можно выделить несколько направлений в работе по взаимодействию с семьей. В скобках указаны планируемые ее формы:
– повышение уровня педагогической культуры родителей по вопросам:
• специфика психического развития ребенка определенного возраста (лектории; семинары, организованные педагогом-психологом; размещение материала на информационных стендах, сайте ДОУ);
• особенности овладения ребенком художественно-творческой деятельностью (семинары, семинары-практикумы, открытые занятия);
• условия художественно-творческого развития ребенка дошкольника (презентация вопроса на семинаре, размещение материала на информационных стендах, сайте ДОУ);
• технология художественно-творческого развития ребенка в условиях семьи (мастер-классы, семинары-практикумы, лекторий, информация на сайте ДОУ);
• совершенствование знаний родителей в области искусствоведения (семинары-практикумы, викторины, конкурсы и пр.);
• совершенствование их практических навыков и умений в разных видах художественной деятельности (мастер-классы, выставки, тематические консультации);
• совершенствование умений родителей общаться со своими детьми (психологические тренинги, совместное участие в детских утренниках, праздниках; организация круглых столов).
Список литературы
1. Доронова Т. Н. Развитие детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности // Школа эстетического воспитания. – М. –2006.-С. 8-12.
2. Лопатина Е. Г. Пакет диагностических методик оценки художественно-творческого развития детей средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности // Диагностические методики по проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников: учеб. пособие / под ред. Т. М. Бабуновой, Н. И. Левшиной. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С. 103–130.
3. Лоскутова Р. Взаимодействие детского сада и семьи в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста. – М., //Детский сад от А до Я. – 2009. – № 4. – С. 55–59.
4. Майер А. Система художественно-эстетического воспитания детей в условиях полисубъектного педагогического взаимодействия // Детский сад от А до Я. – 2009. – № 4. – С. 48.
5. Новикова Н. Н. Особенности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в процессе подготовки детей к школе // Качество дошкольного образования: научные исследования и практический опыт: сборник материалов региональной научно-практической конференции / под ред. В. В. Садырина, Е. С. Комаровой. – Челябинск, 2006. – Вып. 2. – С. 102–105.
6. Казакова Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособ. / Т. Г. Казакова. – М., 2006.
Формирование коммуникативных способностей как условие социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса компенсирующего ДОУ
Заремба Е. В. зав МДОУ 105 к.в.,
Абхадеева О. П. зам. зав. по УВР МДОУ № 105 к.в.
Мичурина Ю. А., канд. пед. наук, доцент
В настоящее время растёт число детей с проблемами в развитии. В законе РФ "Об образовании" гарантированно право на образование детям с раннего возраста, которое с позиций Конвенции о правах ребёнка включает несколько аспектов, в том числе и посещения детьми – инвалидами образовательного учреждения. Дети, которых ещё совсем недавно было принято относить к необучаемым, всё чаще стали попадать в учреждения системы образования.
Опыт показывает, что необучаемых детей нет, что можно и нужно учить и воспитывать каждого ребёнка, учитывая его индивидуальные возможности. Результаты воспитания и обучения зависят от состояния здоровья ребёнка и его активности в освоении окружающего мира, от любви и понимания его проблем со стороны родителей, от своевременности и качества коррекционной помощи и др. Ребёнок с особыми образовательными потребностями нуждается в двух видах поддержки: в семейном воспитании и специальном обучении. Прежде всего, ему необходима семья со всем спектром отношений, где он в наибольшей степени может почувствовать любовь и заботу окружающих. Семья, в которой растёт ребёнок с проблемами в развитии, испытывает большие трудности и сама нуждается в поддержке специалистов. Обычно это переживание глубокого шока от информации, что ребёнок имеет отклонения в развитии. Потом родители испытывают чувство "защитного отрицания", которое подсказывает, что этого не может быть, это неправда, неверно поставленный диагноз и т. д. В дальнейшем, родителям трудно наладить общение с ребёнком, потому что всё, что "обычно идёт непосредственно и автоматически со здоровым ребёнком, здесь не проходит" [2, с. 65]
Затем появляется необходимость введения ребёнка в ситуацию сотрудничества со специалистами. Теперь его окружают новые люди, взрослые и дети, которых он раньше не знал, и которые составляют иную общность, чем его семья.
В нашем детском саду интегрированы дети с различной степенью тяжести дефекта: дети с легкой и глубокой умственной отсталостью, болезнью Дауна, синдромом раннего детского аутизма и сочетанными диагнозами, связанные с нарушением слуха, зрения и речи – с системным недоразвитием речи, эхолалией, алалией, дизартрией, заиканием и сложным полиморфным нарушением звукопроизношения.
В связи с особенностями познавательной, эмоционально – волевой, поведенческой сферы и развития речи основной трудностью становится продуктивное общение данной категории детей с окружающими. Это подтверждает ежедневный опыт наблюдений за игровой, трудовой, познавательной деятельностью, поведением детей на занятиях и во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
На основе обозначенной актуальности важной проблемой становится социально-педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса ДОУ по формированию коммуникативных способностей. Это значимо не только в отношении детей, но также родителей и педагогов, так как коммуникативные способности предполагают владение умениями слышать и слушать; осознанно воспринимать информацию; переносить полученные способы общения в новые ситуации.
Таким образом, создание единого пространства для развития ребёнка должны поддерживать как детский сад, так и семья.
Исходя из поставленной цели, в ДОУ была организована экспериментальная работа в рамках решения данной проблемы. На первом диагностико-постановочном этапе решали следующие задачи:
• Выявить уровень готовности педагогов ДОУ и педагогическую компетентность родителей по проблеме.
• Проанализировать педагогические планы и информационную насыщенность предметно-развивающей среды.
• На основе анализа и результатов диагностики разработать подходы к созданию технологии формирования коммуникативных способностей субъектов образовательного процесса ДОУ компенсирующего вида.
Эффективное взаимодействие с родителями достигается на основе личностно ориентированного, индивидуального подхода с учётом конкретных запросов семьи. Исходя из этого, в начале учебного года провели анкетирование родителей по изучению мнения о качестве образовательной работы ДОУ [3].
Детский сад посещают 52 ребёнка, в анкетировании участвовало 44 семьи, что составляет 84, 6 %. Получили следующие результаты:
• Удовлетворены уровнем коррекционно-воспитательной работы с детьми – 87 %; не удовлетворены – 13 %.
• Получают полную информацию о ребёнке – 90,5 %; не удовлетворены полнотой получаемой информации – 9,5 %.
• Удаётся преодолеть трудности в общении с ребёнком с помощью педагогов – 71 %; не удаётся – 29 %.
• Участвуют в различных формах взаимодействия – 63 %; не участвуют – 37 %.
Помимо опросника, использовали диагностическую методику Басса-Дарки по выявлению типичных способов воспитательного воздействия на ребёнка [3]. Исходя из анализа способов воспитательного воздействия на ребёнка, получили результаты:
• 52 % родителей склонны к агрессии в отношениях с ребёнком (преобладающие воспитательные воздействия сводятся к наказанию, критике, угрозам и предупреждениям, что связано с недостаточным знанием психологических проблем ребёнка и не владением методами регулирования его поведения). Одной из причин такого положения выступает, на наш взгляд, низкий уровень общей культуры родителей;
• 31 % родителей используют в воспитании ребёнка утешение, уговоры, поучения. Отмечается также обида на ребёнка, что связано с неосознаваемыми установками родителей в отношении принятия ребёнка, его диагноза и особенностей;
• 17 % предпочитают похвалу, утешение и предупреждение.
В детском саду 20 детей со статусом – инвалид детства. С целью изучения мнения родителей о социальной реабилитации детей-инвалидов, провели анкетирование родителей по методике, разработанной кафедрой социальной педагогики МаГУ (доц. Испулова С. Н.). данная анкета включает в себя следующее содержание вопросов:
1. Какая социальная проблема детей с ограниченными возможностями является самой главной?
1) обучение, образование
2) негативное отношение со стороны общества
3) социально-медицинская реабилитация
2. Какие причины, на Ваш взгляд, приводят к инвалидности? (можно выбрать несколько ответов):
1) ухудшающаяся экологическая ситуация
2) низкая культура в области планирования
3) социальные факторы
4) высокий уровень заболеваемости
5) детский травматизм
6) неудовлетворительное состояние служб охраны материнства и детства
3. Как вы понимаете, что такое реабилитация детей-инвалидов?
1) система мероприятий, цель которых быстрое и полное восстановление здоровью
2) возвращение к активной жизни
3) комплекс систем государственных, медицинских, психологических и других мероприятий
4) предоставление социальных услуг
5) особая забота и помощь ребенку.
4. с какими проблемами дети с ограниченными возможностями встречаются чаще всего? (можно выбрать несколько ответов)
1) негативное отношение со стороны общества
2) медицинская реабилитация
3) образование
4) обучение
5) другое (впишите).
5. Какая медицинская помощь необходима Вашей семье?
1) бесплатные лекарства
2) бесплатное лечение
3) социальное обеспечение
4) другое (впишите).
6. Какие проблемы повседневной жизни больше всего беспокоят Вас и Вашу семью? (моно выбрать несколько ответов):
1) низкие заработки, неблагополучное материальное положение семьи
2) проблемы в воспитании ребенка-инвалида
3) плохие жилищно-бытовые условия
4) отношения в семье