5) ограничение возможности дать ребенку-инвалиду хорошее образование.
7. С чем сталкиваются в жизни чаще всего дети с ограниченными возможностями и их семье?
1) нарушение собственных прав
2) негативное отношение со стороны общества
3) с явлениями негативного исключения из общественной жизни и дискриминации
4) другое (впишите).
8. Какие услуги вы желали бы приобретать? (можно выбрать несколько ответов):
1) обеспечение предметами первой необходимости
2) спортивное, культурное, информационное назначение
3) медицинская и протезно-ортопедическая помощь
4) профессиональная подготовка и трудовое устройство
5) социально-психологическая помощь и поддержка
6) организация оздоровления и отдыха ребенку-инвалиду.
В заключение сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе
9. Ваш пол
10. Ваш возраст
11. Ваше образование
12. Ваша сфера занятости.
Анализ анкет показал, что основной общественной проблемой детей с ограниченными возможностями родители считают социально-медицинскую реабилитацию.
В качестве причин, способствующих возникновению инвалидности, большинство родителей отмечают: неудовлетворительное состояние служб охраны материнства и детства, ухудшающуюся экологическую ситуацию, а также высокий уровень заболеваемости.
Под реабилитацией детей большинство родителей понимает комплекс мероприятий государственных, медицинских, психологических и других служб.
Наиболее чаще встречающиеся проблемы у детей с ограниченными возможностями здоровья, по мнению родителей: негативное отношение со стороны общества и отсутствие полноценной медицинской реабилитации.
Большинство семей, воспитывающих ребёнка-инвалида, нуждаются в бесплатном лечении и социальном обеспечении.
На вопрос, какие проблемы повседневной жизни беспокоят Вас и Вашу семью, многие родители ответили: низкие заработки, неблагополучное материальное положение; плохие жилищно-бытовые условия; ограничение возможности дать ребёнку-инвалиду хорошее образование.
Больше половины опрошенных родителей пожелали иметь следующие услуги:
• Организация оздоровления и отдыха ребёнку-инвалиду.
• Профессиональная подготовка и трудовое устройство.
• Социально-психологическая помощь и поддержка.
Всем известно, что взаимодействие педагога с родителями – достаточно сложный процесс, он требует специальной подготовки. В первую очередь необходима убеждённость педагогов в том, что взаимодействие с родителями является важнейшим условием эффективной работы с детьми.
Наряду с изучением установок родителей в отношении педагогического коллектива нами была использована методика "Шкала самооценки личностных качеств и умений, важных в общении с родителями", предложенная Дороновой Т. Н. и др. [3]. Педагогам необходимо было оценить степень выраженности личностных качеств и умений, важных в общении с родителями знаком +
• очень высокая
• высокая
• достаточно высокая
• слабая
• отсутствует
1. Гуманность, доброжелательность, отзывчивость
2. Педагогический такт
3. Склонность к эмпатии
4. Психологическая наблюдательность
5. Общительность, открытость
6. Стрессоустойчивость
7. Инициативность, оптимизм
8. Рефлексивность
9. Социально-психологическая готовность к сотрудничеству с родителями
10. Умение легко и быстро устанавливать контакт
11. Умение располагать к себе людей, вызывать понимание и сопереживание
12. Умение понять конкретного родителя
13. Умение создавать атмосферу доверительности и взаимопонимания в общении с родителями
14. Умение проявлять гибкость в общении
15. Умение убеждать
16. Умение слушать родителей
17. Умение осуществлять индивидуальный подход в общении с родителями
18. Умение саморегуляции своих эмоциональных состояний, поведения
19. Владение речью
20. Умение верно оценивать свое общение с родителями, наметить пути преодоления трудностей и непонимания во взаимодействии с семьей.
В исследовании принимали участие 14 педагогов (всего – 17), что составляет – 82 %. Все педагоги (100 %) преобладающими отмечают такие важные характеристики, как гуманность, доброжелательность, отзывчивость; умение убеждать и слушать родителей; социально-психологическую готовность к сотрудничеству с родителями. Из полученных данных узнали, что очень высокая степень выраженности коммуникативной компетентности и личностных качеств педагога составляет – 14 %, высокая степень – 22 %, достаточно высокая – 64 %. Результаты позволили сделать вывод, что преобладающей самооценкой личностных качеств педагогов в детском саду является достаточно высокая степень выраженности. Но, вместе с тем, у некоторых педагогов наблюдается низкая стрессоустойчивость и выдержка.
Помимо анкетирования, нами был проведен мониторинг стиля взаимодействия педагогов с родителями, включающий задание фиксировать в тетради все случаи контактов с указанием следующих данных:
– фамилия родителя;
– время и продолжительность контакта;
– кто стал инициатором контакта (родитель или воспитатель, кто-либо из специалистов ДОУ);
– повод для взаимодействия (вопрос, предложение, требование и т. п.);
– эмоциональная окрашенность взаимодействия со стороны педагога;
– со стороны родителя;
– результат взаимодействия.
Также необходимо было проанализировать полученные данные и ответить на следующие вопросы:
1. Насколько постоянно и интенсивно вы общаетесь с родителями?
2. С кем из родителей вы общаетесь часто (ежедневно)? С кем вы практически не общаетесь? Почему?
3. По каким поводам вы чаще всего обращаетесь к родителям?
4. По каким поводам обращаются они к вам?
5. Насколько конструктивно ваше общение?
6. Каков эмоциональный фон взаимодействия с обеих сторон? Как вы думаете, почему?
7. Теперь, после проведения мониторинга, какие выводы вы сделали для себя? Что посоветовали бы коллегам?
Мониторинг стиля взаимодействия педагогов с родителями позволил проанализировать полученные данные и зафиксировать следующие моменты:
• Постоянно общаются с родителями 100 % воспитателей и 90 % специалистов (дефектологи, логопеды), исходя из специфики построения коррекционно-воспитательной работы.
• Анализ контингента родителей позволяет выделить различные типы семей: неполные семьи (одна мать или опекун), полные семьи (нередко с отчимом), с разным количеством членов в семье.
• Преобладающее число родительских запросов (86 %) к воспитателям и специалистам связано с поведенческими проблемами ребёнка.
• 14 % родителей не считают необходимым обращаться к воспитателям и специалистам и получать необходимую информацию, т. к. считают своего ребёнка нормальным (установка отрицания диагноза как психологическая защита родителей); временное пребывание в ДОУ компенсирующего вида (смена диагноза на ПМПк, что позволит перевести ребёнка в общеразвивающий детский сад).
Инициаторами общения с родителями выступают практически постоянно педагоги, иногда даже приходится целенаправленно активизировать родителей, объясняя особенности состояния ребёнка, прогноз его развития и другое. При общении выбирается ровный спокойный тон, т. к. педагоги отмечают, что от этого зависит продуктивность взаимодействия.
Таким образом, первоначальный анализ полученных данных позволяет определить подходы технологии формирования коммуникативных способностей субъектов образовательного процесса в ДОУ компенсирующего вида:
• разработка системы психологических тренингов для педагогов по совершенствованию коммуникативной культуры; формирование умений саморегуляции в процессе взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;
• расширение нетрадиционных форм взаимодействия с родителями (игра-тренинг, круглый стол в форме дискуссии, творческий отчёт, практикум, родительская конференция);
• выстраивание единой системы взаимодействия воспитателей, специалистов и родителей в процессе индивидуального развития ребенка в соответствии с его диагнозом, уровнем психолого-педагогической компетентности общей культуры родителей.
Список литературы
1 Бабунова Т. М. Дошкольная педагогика – педагогика развития. – Магнитогорск, 2004.
2 Басилова Т. А., Александрова, Н. А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития. – М., 2008.
3 Выготский Л. С. Полное собрание сочинений. – М., 1986. – Т. 3.
4 Доронова Т. Н. и др. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. – М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.
5 Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. – СПб., 2008.
6 Стребелева Е. А., Екжанова Е. А. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. – 2000. – № 3.
Социально-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса ДОУ как условие формирование ценностей
Савко Н. А., зам. зав. по УВР ДОУ № 1
Шепилова Н. А., канд. пед. наук, доцент МаГУ
Нравственные начала личности закладываются в дошкольном детстве. Между тем в обществе нет такого института, который бы мог заменить семью в ее функции первоначальной нравственно-ценностной социализации ребенка.
В Законе РФ "Об образовании" Статья 18. п. 1. и п. 3. указано, что "родители являются первыми педагогами, которые обязаны заложить основы физического, нравственного… развития личности ребенка. Для воспитания детей дошкольного возраста… в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений".
Следовательно, определенный веер возможностей для облегчения проблем семейного воспитания оказывает дошкольное образовательное учреждение. О сотрудничестве педагогов и родителей, преемственности между ветвями воспитания указывали в своих исследованиях Т. А. Маркова, В. А. Петровский, И. А. Карпенко и др.
Сотрудничество педагогов и семьи позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а значит, помочь в понимании его индивидуально-личностных особенностей, формировании ценных жизненных ориентиров.
Социально-педагогическое взаимодействие определяется нами как организация культурно-образовательного среды в условиях установления тесных взаимосвязей между различными системами: ребенок-семья; образовательное учреждение-ребенок; родители-педагоги и т. д. Эта система основана на единстве целевого, содержательного, коммуникативного, рефлексивного и ценностного компонентов.
Концепция взаимодействующего мира утверждает, что современный мир представляет собой мир целостного человека, поэтому наряду с выявлением общих черт важно видеть то, что характеризует конкретную личность. А потенциал аксиологического подхода позволяет рассматривать процесс взаимодействия как социально-педагогический феномен, основной характеристикой которого выступает сохранение и воспроизводство духовных, гуманистических ценностей.
Нами было осуществлено исследование на базе МДОУ № 1. Участниками творческой группы явились: Шепилова Н. А., к.п.н., доцент, Савко Н. А. – зам. зав. по УВР, Пономарева А. В. – психолог, воспитатели: Бамбуровой Н. П., Бамбуровой О. Н., Зоновой Л. А., Дарьиной Л. А. Сроки проведения сентябрь 2009 – январь 2010 г. В диагностике приняли участие 30 родителей старших дошкольных групп и 7 воспитателей. Все методики являются авторскими.
I. Анкета для родителей "Ценностное развитие ребенка".
Испытуемые: родители воспитанников ДОУ (30 человек).
Цель исследования: определить уровень ответственности родителей воспитанников за их ценностное развитие.
Процедура проведения: использовался метод анкетирования. В письменной форме давалась краткая инструкция и пояснение таких понятий как "ценности", "ценностное развитие ребенка".
Ценностное развитие ребенка – усвоение общественных норм, общечеловеческих ценностей (жизнь, человек, семья, труд, красота, знания, мир, родина, любовь).
Уважаемые родители!
В детском саду проводится исследование, целью которого является изучение ценностного развития детей дошкольного возраста. Просим Вас ответить на вопросы.
1. Образование
1. Возраст
2. Пол
3. Какие нравственно – ценностные качества необходимо развивать в ребенке?
4. В какой степени вы осуществляете нравственно – ценностное воспитание вашего ребенка?
5. Что особенно влияет на ценностное развитие вашего ребенка?
6. Как вы считаете, почему дети в своем поведении отклоняются от нравственных норм и правил?
7. Какие семейные ценности вы прививаете вашему ребенку?
8. Как вы считаете, на ком лежит большая доля ответственности за нравственное воспитание детей?
9. Как вы считаете, кто в вашей семье является "образцом для подражания"? Почему?
10. Какие стили воспитания применяются в вашей семье? (демократический, авторитарный, либеральный)
11. Согласны ли вы с тем, что нравственно развитый ребенок – в будущем успешная личность?
12. Как вы считаете, на каком уровне осуществляется нравственно – ценностное развитие детей в детском саду? (высокий, средний, низкий)
13. Что необходимо вам для личностного роста?
14. Какие методические мероприятия необходимы вам для успешной работы по развитию нравственно – ценностных качеств вашего ребенка.
Спасибо за сотрудничество!
Интерпретация данных:
32 % родителей имеют высокий уровень ответственности за ценностно-нравственное развитие своих детей. Так на вопрос "Что особенно влияет на ценностное развитие вашего ребенка?" отвечают: "собственный пример, родители, прежде всего семья…". Данная категория родителей осознает важность развития ценностно-нравственных качеств.
68 % родителей имеют низкий уровень ответственности за ценностно-нравственное развитие своих детей. В своих ответах они перекладывают ответственность за воспитание на "дурное окружение", "мультфильмы, книги", "плохое телевидение". Данная категория родителей считает, что нравственно развитый ребенок в будущем не всегда успешная личность. Так же они затрудняются ответить на вопрос "Почему дети в своем поведении отклоняются от нравственных норм и правил поведения?".
Вывод: большинство родителей не осознают значимости "родительского примера" в формировании ценностно-нравственных качеств, взаимодействие с детским учреждением и считают, что заниматься этим вопросом должно общество.
Работа на перспективу:
1. Психолого – педагогический мониторинг по проблеме.
1. Общие и индивидуальные консультации "Роль матери и отца в формировании ценностных ориентаций детей дошкольного возраста", "Воспитание ребенка в семье".
2. Круглый стол "Гармонизация детско-родительских отношений".
3. Семейный клуб "Обмен опытом семейного воспитания".
4. Тематическая выставка новинок методической и справочной литературы.
5. Родительское собрание "Социально – личностное развитие и воспитание ребенка в процессе формирования его ценностного мира".
II. Анкета для родителей "Нравственно-ценностное развитие детей старшего дошкольного возраста"
Цель исследования: определить уровень осведомленности родителей в вопросах ценностного развития ребенка.
Процедура проведения: использовался метод письменного опроса:
Анкета для родителей (анонимная)
Уважаемые родители! В детском саду проводится исследование, целью которого является изучение нравственно-ценностной составляющей процесса воспитания и развития ребенка дошкольного возраста. Просим Вас ответить на вопросы.
1. Образование
2. Возраст
3. Пол
4. Кто в семье должен выполнять функции нравственно-ценностного воспитания вашего ребенка?
5. Какие факторы влияют на ценностное развитие Вашего ребенка?
6. В чем вы видите причины нарушения нравственных норм и правил поведения детьми?
7. Какие семейные ценности вы стараетесь передать вашему ребенку?
8. Какие традиции существуют в вашей семье?
9. Кто выполняет главную роль "воспитателя нравственности" в вашей семье?
10. Желаете ли вы, чтобы ценностное воспитание Вашего ребенка осуществлялось лично Вами?
11. Считаете ли Вы себя нравственным образцом для своего ребенка?
12. Возникают ли в Вашей семье споры и разногласия по вопросам воспитания ребенка?
13. Какому направлению в развитии Вашего ребенка вы отдали предпочтение (физическое, познавательное, художественно-эстетическое, нравственное и т. п.)? Нужное подчеркнуть.
14. Какие нравственные качества Вы стараетесь воспитать у своего ребенка?
15. Считаете ли Вы, что "нравственно развитый" ребенок обладает перспективой успешности в обучении, жизни?
16. Удовлетворены ли Вы нравственно-ценностным воспитанием своего ребенка в детском саду? Почему?
17. Как вы оцениваете нравственно-ценностное развитие своего ребенка? Нужное подчеркнуть.
– (отрицательно) + (положительно) не знаю никак
18. Как вы оцениваете собственное нравственно-ценностное развитие?
Нужное подчеркнуть.
– (отрицательно) + (положительно) не знаю никак
19. Как вы оцениваете нравственно-ценностное развитие общества, страны? Нужное подчеркнуть.
– (отрицательно) + (положительно) не знаю никак
20. Что (кто) позволит обеспечить результативный процесс нравственно-ценностного развития детей?
21. Какие нравственно-ценностные нормы и требования выполняет Ваш ребенок?
Интерпретация данных:
70 % опрошенных родителей затруднялись отвечать и аргументировать свои ответы по следующим вопросам: – Какие нравственно-ценностные нормы и требования выполняет ребенок? ("по возрасту; что скажут родители, то и выполняет; все, что прошу"). – Какие традиции существуют в семье? ("никаких; дни рождения; чаепития; праздники"). – Удовлетворены ли нравственно-ценностным воспитанием ребенка в детском саду? Почему? ("не могу ответить, так как не знаю как проходит воспитание"). – Какие факторы влияют на ценностное развитие ребенка? ("не отвечали ничего").
30 % опрошенных родителей понимают как проходит нравственно-ценностное воспитание их ребенка в детском саду и дома, отвечая на следующие вопросы: