Второй частью педагогического понедельника бывает обычно теоретический доклад по одной из проблем, связанных с обучением и всесторонним развитием личности. Доклады готовятся директором, завучем, наиболее опытными учителями. Каждый доклад строится на ярких фактах педагогической работы коллектива и направлен на улучшение работы. После доклада обычно разгорается дискуссия, в ходе которой учителя высказывают свои взгляды на важные вопросы воспитания. И в докладе и в спорах в центре внимания стоит живой ребенок, его духовный мир. В течение 1960-1966 гг. у нас были обсуждены доклады на следующие темы: "Сущность общественного воспитания в коммунистическом обществе"; "Единство нравственного сознания и нравственного поведения"; "Воспитание любви к Родине"; "Воспитание в духе дружбы народов"; "Как воспитать непримиримость к злу и неправде"; "Сочетание высокой умственной культуры и трудолюбия"; "Воспитание мальчиков и юношей в духе уважения к девочке, девушке, женщине"; "Как наши воспитанники представляют счастье"; "Воспитание чувств и формирование нравственных убеждений"; "Воспитание бережливого отношения к общественной и личной собственности"; "Самовоспитание и самодеятельность коллектива"; "Роль семьи в формировании духовного мира воспитанника до семилетнего возраста"; "Юноши и девушки - будущие отцы и матери"; "Воспитание моральных, интеллектуальных и эстетических чувств"; "Роль дружбы и товарищества в формировании высокого жизненного идеала"; "Природа и моральные чувства"; "Взаимоотношения старших и младших воспитанников"; "Формирование полезных и предотвращение вредных привычек"; "Воспитание и перевоспитание"; "Трудные дети в школе"; "Лень и нерадивость как нравственные пороки и их предотвращение"; "Искоренение эгоизма, себялюбия"; "Упорство как черта детского характера"; "Кражи в детском коллективе"; "Детское самолюбие"; "Какие детские поступки можно и какие нельзя обсуждать в коллективе"; "Подготовка ребенка к обучению в школе (от пяти до семи лет)"; "Сознание и дисциплина"; "Активность и дисциплина"; "Поощрение и наказание ребенка"; "Требовательность и уважение к ребенку"; "Учитель - друг ребенка"; "Здоровье и духовная жизнь ребенка"; "Режим труда и отдыха"; "Бытовой труд, самообслуживание и нравственные привычки"; "Питание и здоровье ребенка"; "Предотвращение болезней сердца и системы кровообращения"; "Слух и зрение ребенка"; "Свободное время - важный фактор полноценной духовной жизни ребенка"; "Роль игры в воспитании и в духовной жизни ребенка"; "Умственный труд учащихся"; "Роль внеклассной работы в облегчении умственного труда"; "Кругозор и эрудиция учителя - условие полноценного интеллектуального воспитания и прочных знаний"; "Воспитание интереса и Любви к знаниям"; "Первичное восприятие, закрепление, развитие и применение знаний"; "Слово учителя и наглядность в преподавании"; "Развитие индивидуальных задатков и наклонностей"; "Воспитательная работа с талантливыми и одаренными детьми"; "Предупреждение неуспеваемости, индивидуальная работа с отстающими"; "Воспитание чувства красоты, воспитание любви к поэзии"; "Роль художественной литературы в духовной жизни молодого поколения"; "Живопись, скульптура и музыка в воспитании детей"; "Связь мышления с практикой в процессе трудового обучения"; "Научные проблемы биологии, физики, химии, их связь с учебно-воспитательной работой в школе"; "Роль опытничества в воспитании любви к труду"; "Формирование нравственных понятий о добре, и зле, справедливости и несправедливости, чести и бесчестии у детей младшего возраста"; "Изучение ребенка"; "Сущность педагогического такта"; "Духов-чая жизнь коллектива, способствующая созданию атмосферы взаимного доверия, дружбы и товарищества учителя и учеников"; "Умственные способности ребенка и его интеллектуальные интересы"; "Содержание духовной жизни коллектива, способствующей развитию умственных способностей ребенка"; "Умственные интересы взрослых, окружающих ребенка, и его интеллектуальное развитие"; "Чтение и умственное развитие ребенка"; "Дети с замедленными мыслительными процессами"; "Режим умственного труда в зависимости от состояния здоровья ребенка и обстановки, в которой он живет"; "В чем сущность творческого характера умственного труда ребенка"; "Наша помощь семье в создании атмосферы богатой, полноценной духовной жизни"; "Формирование нравственного идеала школьника"; "В чем наш школьник видит цель жизни"; "Духовная жизнь коллектива и нравственный идеал"; "Воспитание в духе коллективизма, товарищеской взаимопомощи"; "Особенности духовной жизни в годы детства, отрочества и ранней юности"; "Формирование нравственно ценных потребностей у детей, подростков, юношей и девушек"; "Формирование личной заинтересованности ребенка в судьбах мира"; "Единство сознания и убеждений"; "Наследственность и умственное развитие ребенка"; "Мир главами детей" (анализ ученических сочинений); "Круг знаний по основам наук и развитие умственных способностей и интеллек-гуальных интересов"; "Эмоциональные отношения в детском коллективе"; "Жизнь выдающихся людей и формирование общественного идеала личности"; "Индивидуальные задатки и способности"; "Как формируется призвание"; "Многогранность детских интересов и их удовлетворение в духовной жизни коллектива"; "Многогранность способностей и духовная жизнь коллектива"; "Стремление детей к подражанию и формирование общественного идеала личности"; "Мотивы деятельности и поступков в младшем и старшем возрасте"; "Формирование нравственных стимулов к труду"; "Что такое трудолюбие?"; "Что такое творчество?"; "Творческий характер труда и творческое отношение к труду"; "Личное достоинство, гордость, честь, радость личного успеха в груде и формирование жизненного идеала"; "Соревнование творческих способностей в процессе труда"; "Культурные ценности и духовная жизнь личности"; "Формирование эстетических запросов"; "Красота и нравственность"; "Красота и труд"; "Воспитание эстетических чувств"; "Акселерация и воспитательные задачи школы" .
Все эти вопросы намечаются самим коллективом. О теме предстоящего доклада педагоги оповещаются заблаговременно.
В докладе анализируются данные науки и опыта по излагаемой проблеме, освещаются успехи и недостатки в работе нашей школы, высказываются мысли, предложения о том, какими путями надо совершенствовать воспитание и обучение.
В докладе используются также факты из учебно-воспитательной практики, описанные в педагогической литературе. В жизни школы стало правилом, что такие факты и выводы из них систематизируются в педагогической библиотеке, принадлежащей коллективу. В этой библиотеке хранятся книги, брошюры, аннотации к отдельным книгам, написанные учителями, папки с газетными вырезками, журнальные статьи. Все наши педагоги заинтересованы в получении информации о том, что делается в школах страны и всего мира. Основывающийся на этой информации доклад побуждает педагогов к раздумьям о том, что уже практически сделано, что нужно сделать, чтобы внедрить предлагаемые усовершенствования, все ли условия есть у нас для того, чтобы заимствовать передовой опыт.
Развертывающийся после доклада обмен мнениями, приобретающий нередко, как указывалось, характер жаркого спора, никем не регламентируется; каждый может брать слово несколько раз, выступление может быть не только обобщением опыта или отражением нашего отношения к данной научной проблеме, но и постановкой нового вопроса. Мы коллективно анализируем вопросы, которые только еще выдвигаются жизнью (например, акселерация - убыстрение физического развития детей). Поскольку в центре дискуссии всегда стоит судьба ребенка, его интеллектуальное и нравственное развитие, то в процессе этого анализа уточняются педагогические убеждения коллектива.
На одном из педагогических понедельников мной был сделан доклад "Формирование способностей и потребностей учащихся". В докладе анализировались педагогические и психологические аспекты проблемы способностей и потребностей. Приводились примеры, показывающие, как передовые учителя нашей страны стремятся раскрыть многогранные способности на основе творческого труда, сформировать богатые духовные потребности. Большой интерес вызвали исследования выдающегося советского психолога А. Н. Леонтьева по развитию музыкальных способностей у детей, не одаренных соответствующими природными задатками.
Анализ опыта передовых учителей нашей и других школ позволил нашему коллективу прийти к выводу, что способности развиваются в процессе деятельности, что в слово "труд" надо вкладывать более глубокий смысл, чем мы обычно вкладываем: труд - это не только взаимодействие человека с природой и познание на этой основе окружающего мира, но и познание человеком самого себя. Любой труд воспитанника должен быть не только созданием материальных ценностей, но и созиданием ценностей в самом себе на основе глубокого морального удовлетворения от сознания своего духовного роста, своего творчества, мастерства. Органическая потребность в труде, о которой мы так часто говорим, должна проистекать прежде всего из духовной потребности в самоусовершенствовании, в самовоспитании. Задача воспитателя заключается в том, чтобы в труде, создающем блага для общества, человек находил духовный интерес, чтобы труд приносил ему подлинное личное счастье. Пусть в основе труда, которым заняты наши воспитанники, будет исследовательский, опытнический, научный, теоретический замысел. Какую бы простую работу ни выполнял ребенок, этим трудом он вносит крупицу своего личного творчества в процесс взаимодействия с природой. Поэтому пусть все преподаватели естественных предметов, руководители технических и сельскохозяйственных кружков, все педагоги, у кого есть какое-нибудь трудовое увлечение, пусть все они всегда думают о духовном росте своих воспитанников в труде.
Я рассказал о судьбе Пети 3., ученика VI класса, над духовным развитием которого вел наблюдения пять лет. У мальчика не только не было математических способностей, но и элементарные знания по арифметике давались ему с большим трудом. В I и II классах он не мог решить самой легкой задачи, так как не мог понять ее условия. Учителю казалось, что этот ребенок никогда не одолеет таблицы умножения. Но вот мальчика заинтересовала работа в кружке юных математиков. Он увлекся со-зданием математической шкатулки - прибора по арифметике, в котором в наглядной форме обобщались многие числовые зависимости. Этот интересный труд пробудил умственные силы ребенка. У Пети появилось горячее желание знать, пробудилась пытливость, любознательность. Умственный труд, которым он раньше тяготился, стал для него потребностью. Я высказал свое твердое убеждение, что, если у человека появилась потребность думать, если в умственном труде он увидел цель, которой ему хочется достигнуть, инертность, скованность его мысли обязательно исчезнут. Так было и с Петей. В дальнейшем Петя стал луч-* шим математиком в классе.
В заключение я напомнил о том, что многие вопросы гармонии способностей и потребностей далеки от решения, над ними надо думать. Вот эти вопросы: как сочетать процесс познания, учение с созиданием, творчеством? Каковы закономерности развития многогранных творческих способностей - способностей к нескольким видам трудовой деятельности, к эстетическому творчеству? Поскольку счастье в творческом труде, а творчество невозможно без постоянного интеллектуального роста, - как вложить в ребенка "духовный заряд" - жажду знаний на всю жизнь? Как в общеобразовательной школе построить воспитательную работу, чтобы творческий труд приближался к научно-технической самодеятельности (ведь это условие расцвета науки в нашей стране)? Как добиться того, чтобы ребенок чувствовал себя творческой личностью в тех случаях, когда приемы умственного труда однообразны?
Доклад вызвал оживленный спор. Сердцевиной раздумий и предметом спора было представление о сущности творчества, о многогранности способностей, о сфере их приложения. В процессе спора критиковались давно установившиеся, "окостеневшие" взгляды, будто одни люди способны к творческой деятельности, а другие этих способностей не имеют. Указывалось, что коммунизм - это счастье творчества, и право на это счастье имеет каждый человек. Как же поднять всех без исключения воспитанников на ступень творчества в труде? Одни учителя говорили, что на первый план надо выдвинуть раскрытие индивидуальных задатков, уже с раннего детства лелеять ту творческую жилку, которая проявляется в ребенке. Другие, не отрицая роли индивидуальных задатков к определенному виду творческого труда, утверждали, что задаток, индивидуальная наклонность может раскрыться лишь в разнообразном труде. Коллектив пришел к выводу: настоящее учение - это индивидуальное творческое созидание ребенка. Ребенок будет чувствовать себя творческой личностью только при том условии, когда умственный труд в процессе учения захватит его эмоциональную сферу, когда достижение истины будет представляться ему результатом его личных усилий. У опытного педагога ученик - активный участник процесса учения, причем активный участник не только с точки зрения педагога. В процессе познания окружающего мира он познает себя. Умственный труд - это многогранная сфера самовоспитания, и только тогда, когда человек, познавая мир, познает и самого себя, он переживает радость открытия, развиваются его умственные способности.
# * *
Наш педагогический коллектив - творческое содружество единомышленников, в котором каждый вносит свой индивидуальный вклад в коллективное творчество, каждый, обогащаясь духовно благодаря творчеству коллектива, в то же время духовно обогащает своих товарищей.
Двадцать восемь лет работает в нашей школе Мария Андреевна Лысак, учительница начальных классов и преподавательница математики в V-VIII классах. Человек высокой культуры, она глубоко знает и любит детей, верит в них. Для того чтобы не расставаться со своими питомцами, которых она учит в начальных классах, Мария Андреевна "переходит" вместе с ними в средний концентр, преподает здесь математику. Она влюблена в свой предмет, в сложные интересные задачи, требующие смекалки, наблюдательности. И это ее увлечение пробуждает математические задатки и способности у детей.
Мария Андреевна руководит двумя математическими кружками- младших и средних классов. Математические игры, вечера, олимпиады, утренники, конкурсы, выпуск стенных газет и математического журнала школьников младшего и среднего возраста влекут к ней всех, у кого есть математическая жилка. Мария Андреевна любит также природу. Вместе с детьми она часто отправляется в лес, на берег реки, в туристические походы. Здесь, среди природы, она показывает детям, как измерить расстояние до недоступного предмета, как высчитать объем и вес скирды сена или соломы и т. д. Знание духовного мира ребенка позволяет ей сделать трудное доступным и понятным.
Помимо этого, Мария Андреевна - художник, она любит рисовать пейзажи, и это тоже влечет к ней детей. Собираясь в поход вместе с ней, дети берут альбомы и карандаши. Свое чуткое понимание красоты Мария Андреевна стремится передать детям и другим путем - она руководит кружком художественной вышивки и драматическим кружком.
Учительница литературы Виктория Трофимовна Дараган - один из талантливых воспитателей добрых чувств и богатых, разносторонних духовных запросов. Она преподает в VIII-
X классах, но воспитанники у нее есть во всех классах, начиная с I.
Виктория Трофимовна обладает тонким пониманием прекрасного в природе, во взаимоотношениях между членами коллектива, в литературе, в изобразительном искусстве.
В педагогическом и ученическом коллективе она вместе с учителями Р. К. Зазой, А. И. Сухомлинской, М. А. Лысак, М. Н. Верховининой - непререкаемый авторитет в вопросах эстетики школьной обстановки, быта. Виктория Трофимовна - один из наших воспитателей любви к чтению, воспитатель молодых книголюбов. На уроке она никогда не читает художественных произведений по книге - все, что надо прочитать, она знает наизусть. Когда она читает стихотворение или рассказ на вечере или утреннике, ее яркое, эмоционально-насыщенное чтение слушают затаив дыхание и ученики, и учителя, и родители.
Виктория Трофимовна - руководитель нескольких кружков художественного чтения (учащихся младшего, среднего и старшего возраста). Под ее руководством и под руководством других учителей литературы и учителей начальных классов дети проходят школу воспитания любви к слову. Виктория Трофимовна руководит также драматическим кружком учащихся средних классов и одним из литературно-творческих кружков. Под влиянием ее драматического и литературно-творческого кружка возник у нас театр сказки - творческий коллектив самых маленьких школьников и дошкольников.
В наших литературно-творческих кружках дети учатся передавать словами красоту того, что их восхищает, приносит им радость и наслаждение. Этими кружками руководят 5 учителей литературы (в том числе автор этих строк) и 7 учителей начальной школы.
В литературно-творческие кружки идут те, у кого пробуждается желание испытать свои творческие способности. При этом у нас никто не распределяет детей между литературно-творческими кружками, как и вообще между всякими кружками, - ребенок идет в тот кружок, у руководителя которого он рассчитывает найти более полное удовлетворение своих запросов.
Девятнадцать лет работает в школе Александр Александрович Филиппов - преподаватель физики, вожак тех подростков, юношей и девушек, у которых заметна техническая жилка, в частности наклонность к теоретическому мышлению. Он руководит научно-техническим кружком старшеклассников; подростки, юноши и девушки изучают здесь проблемы физики, телемеханики, радиоэлектроники, обсуждают статьи из научных журналов, мечтают.
Но Александр Александрович также и прекрасный слесарь, токарь, умеет управлять двигателем внутреннего сгорания, автомобилем, трактором. Он любит конструировать и монтировать
действующие модели механизмов, устройств, приборов, основанных на принципах автоматики. В одной из'рабочих комнат у него есть свой уголок, где он всегда что-нибудь мастерит.
Лет пятнадцать назад Александр Александрович создал первый в нашей школе кружок юных слесарей-моделистов, и с тех пор этот кружок является у нас самым ярким очагом мастерства, трудолюбия. Кружок привлекает многих малышей, у которых с раннего возраста пробуждается любовь к технике. А если малыш поработает два-три года под руководством Александра Александровича, то он на всю жизнь "заболевает" техникой. В старших классах у этих воспитанников возникает увлечение автоматикой, радиоэлектроникой. Учитель физики по праву гордится тем, что за 19 лет работы в школе 85 его воспитанников стали инженерами. Он непримирим к всезнайству, неаккуратности, разгильдяйству, лени, нерадивости.
Александр Александрович также и музыкант. Его инструмент- баян. В дни школьных праздников, во время коллективного труда со старшеклассниками в колхозе, в туристическом походе и на экскурсии он руководит хором, играет на баяне.