А.С. Макаренко советует обращаться к таким детям следующим образом: "У меня к тебе просьба. Хоть это и трудно, и у тебя всякие другие дела…". При этом особую роль играет интонация обращения. Слова произносятся тихим, спокойным голосом, без раздражения и требовательности. По завершении работы обязательно необходимо тепло поблагодарить сына. Не думайте, что после выполнения одной просьбы у ребенка проснется трудолюбие. Таких повторов должно быть несколько десятков, чтобы у него сформировалось положительное отношение к трудовой деятельности. И все они должны позитивно закрепляться.
Важно заметить, что постоянно применять просьбу необходимо только тогда, когда взрослые уверены, что подросток с удовольствием откликнется. Если же такой уверенности нет, то рекомендуется чередовать просьбу с поручением. В поручении основной акцент делается на доверии и подчеркивается важность задания: "Даю тебе ответственное поручение". Старайтесь не принуждать ребенка к труду физически. Это вызовет у него только отвращение. Конечно, под угрозой наказания он может сделать требуемую работу, но в таком случае и речи быть не может о воспитании у мальчика трудолюбия и добросовестности.
Никогда и ни при каких обстоятельствах нельзя наказывать ребенка трудом. Иначе работа станет ему в тягость. А она должна радовать. Трудолюбие, добросовестность и аккуратность воспитывают медленно и постепенно, без грубости, принуждения и подзатыльников. Особенно важно, чтобы мальчик, осуществляя ту или иную деятельность, чувствовал себя не инструментом в чьих-то руках, а создателем собственного благополучия и успеха. Какой бы работой он не занимался в этом случае, в нем обязательно проснется любовь к порядку, труду и тщательному исполнению своих обязанностей.
6.4. Формируем мотивацию достижения успеха
Судьба и положение человека во многом зависят от того, как он стремится к достижению поставленной цели, а также - как реагирует на неудачи. Гораздо большего добиваются в жизни люди, у которых очень сильно выражена нацеленность на успех.
Деятельность, направленная на достижение успеха, функционально связана с двумя разными причинно-побудительными факторами. Первый получил название "мотив достижения успеха", второй - "мотив избегания неудач".
Личность, мотивированная на успешный результат, как правило, старается поставить перед собой положительную цель. Ее достижение однозначно расценивается как успех. Такие люди стремятся во что бы то ни стало добиться в своей работе только позитивных результатов. Они готовы к подобной деятельности, активно в нее включаются. При этом ищут и выбирают такие средства и действия, которые в конце концов обеспечивают им достижение поставленной цели. Берясь за какое-то дело, они уверены в успехе. Полностью сосредоточившись на выполнении стоящей перед ними задачи, они умеют быстро мобилизовать все свои силы для ее удачного решения. Наилучшей наградой за свои достижения они считают как одобрение другими людьми их действий, так и положительные эмоции, полученные от выполнения своей успешной работы.
Тот, кто мотивирован на достижение успеха, выбирает профессию, которая наилучшим способом отвечает их талантам, знаниям, умениям и навыкам. Его не испугаешь и не остановишь временной неудачей. Наоборот, его интерес к недостигнутой цели только увеличивается, и после неудачи он, как правило, добивается лучших результатов.
По-другому ведут себя субъекты, нацеленные на избегание неудачи. Для них важно не выиграть. Для них главное - не проиграть. Все их мысли, стремления и действия подчинены решению именно этой задачи. Индивид, мотивированный на неудачу, страшится порицания и критики, не уверен в своих силах и не верит в возможность достижения поставленной цели. Он не получает удовольствия от своей работы, она ему в тягость. Обычно такой человек прозябает в стане проигравших и неудачников.
Крупнейший специалист в области мотивации Хайнц Хекхаузен считал, что стремление к достижению успеха формируется под влиянием социального поощрения. При этом поощрение (похвала), полученная от той же мамы, воспринимается как показатель успеха, который способствует росту мотивации достижения ребенка. А побудительной причиной, по-видимому, выступает сама деятельность. Малышу, как впрочем и некоторым взрослым людям, прежде всего нравится делать что-то хорошо и правильно.
Как же все-таки сформировать у ребенка мотивацию достижения успеха? Как не попасть в неудачники? Раньше, при рассмотрении позитивного эмоционального контакта, мы уже касались вопросов мотивации достижения успеха. Сейчас постараемся более детально продемонстрировать механизм формирования данного мотива.
Исследования психологов показали, что мамы высокомотивированных мальчиков предоставляли им больше независимости в течение первых восьми лет жизни ребенка. Они приветствовали самостоятельность детей, подкрепляя ее своей нежностью. Кроме того, они устанавливали не так уж много правил, исполнения которых требовали от своих сыновей. Заметим, что мальчикам с низкой степенью мотивации предоставлялось значительно меньше независимости, а правил, ограничивающих самостоятельность, у них было заметно больше, чем у их ровесников.
Но обучение самостоятельности в раннем возрасте не является основной причиной возникновения мотивации достижения успеха. В большей степени ее появление зависит от примера родителей, а также от вознаграждения ребенка за продемонстрированные успехи.
Примечательно, что преждевременное давление на ребенка и сильное требование от него положительного результата со стороны родителей тормозит развитие мотивации достижения успеха. Зато мамы ярких и успешных детей поощряли их тягу к достижениям, но не оказывали давления. А уровень своих требований увеличивали постепенно, одновременно помогая и поддерживая своих мальчиков в ненавязчивой форме.
Выходит, что формирование мотивации достижения успеха у вашего ребенка во многом зависит от вас, от вашего отношения к собственному сыну. Но прежде, чем мы перейдем к "программированию" вашего мальчика на успешную деятельность, необходимо усилить атмосферу любви и доверия к своему малышу. Без этого воспитать успешного человека очень трудно. Поможет нам в этом психотехника, разработанная на основе упражнения украинского психолога Сергея Занюка.
1. Выпишите 20 слов, которые вам больше всего нравятся, которые вызывают позитивные эмоции.
2. Запишите 15–20 прилагательных (эпитетов), которыми вы наделяете нравящиеся вам предметы (например, "красивый", "неповторимый", "замечательный").
3. Запишите 10 частей тела вашего сына в уменьшительном варианте, например: глазик, носик, волосики, губки, мизинчик, ладошка, пяточка, ручка, животик, щечка.
4. К каждой из указанных частей тела подберите приятные для вас эпитеты. Например: какой красивый, неповторимый, замечательный носик.
5. Постарайтесь представить образ своего мальчика, увидеть все перечисленные вами части его тела и все их мысленно позитивно охарактеризовать. Например: какие чудесные, правильные, аккуратные ушки. Повторите это задание несколько раз. При этом ваш внутренний голос должен быть нежным, ласковым, любящим.
6. Подойдите к своему малышу, посмотрите на него, а потом сконцентрируйтесь на каждой выбранной части его тела и мысленно дайте ей позитивную характеристику. Ваш внутренний голос по-прежнему должен оставаться нежным, любящим и ласковым. Повторите это задание несколько раз.
Упражнение считается выполненным, когда вы почувствуете, что испытываете по отношению к сыну эмоционально сильное и постоянное позитивное чувство. Следующее упражнение связано с изменением имени ребенка. Прибавляя к имени определенные эпитеты или характеристики, можно повлиять на мотивацию сына. Достаточно только в течение некоторого времени называть его модифицированным именем (от других этого требовать не обязательно).
1. Придумайте четыре варианта дополнения к имени сына, которые символизировали бы успешность. Например: победитель, настойчивый, чемпион, молодец. 2. Используйте такое дополнение к имени, когда говорите о сыне либо обращаетесь к нему. Например, зовите сына Игорек-молодец, Игорек-победитель, настойчивый Игорек или Игорек-чемпион. Для того, чтобы добиться позитивного результата, должно пройти достаточно много времени, в течение которого вы будете называть мальчика модифицированным именем.
Произносите новое имя своего малыша серьезно, ответственно и с любовью. Сарказм и ирония здесь недопустимы.
В основном же установку на успех ребенку-дошкольнику дают во время игр, а младшему школьнику - во время учебной деятельности. Сначала подмечают у трехлетнего ребенка какие-либо успешные действия: верно собрал пирамидку, правильно взял ложку и сам стал кушать, успешно построил башенку из кубиков. Каждый такой успех требует подкрепления с вашей стороны: следует обязательно похвалить мальчика и отметить его достижение. При этом вы сами должны испытывать настоящую радость. К данному вопросу требуется серьезный подход. Малыш очень быстро подметит вашу неискренность, и тогда все ваши усилия напрасны. Поэтому очень внимательно следите за тоном своего голоса, выражением лица и состоянием тела. Важно создать у ребенка ощущение радости, а это возможно только если он чувствует искреннее одобрение и поддержку со стороны матери.
Если ваш сын очень уверенно выполняет какое-то действие, например собирает пирамидку, задание усложняют, но так, чтобы мальчику было не очень легко и не слишком трудно его выполнить. В этом очень хорошо помогают различного рода конструкторы и развивающие игры. Во время таких занятий ребенку дают больше свободы, запрещая только то, что может нанести физический вред ему, вам и другим людям, а также домашним животным или вашему имуществу. И опять же, каждые успешные шаги сына обязательно следует подкреплять эмоциональным теплом. Чем больше малыш затратит усилий, тем сильнее его нужно похвалить. Но старайтесь не захваливать ребенка, поскольку чрезмерное одобрение может завысить его самооценку.
Особенно важный период в формировании мотивации достижения успеха наступает в ранние школьные годы (первый-четвертый класс). В это время многие дети начинают сознательно ставить перед собой цели и добиваться их, проявляя при этом волевые усилия. Помните, если взрослые люди, обладающие достаточно большим авторитетом для ребенка, больше поощряют его за успехи, подчеркивают его достижения, у него, скорее всего, сформируется мотив достижения успеха. Напротив, если мальчика в это время больше наказывают, чем поощряют, в нем развивается мотив избегания неудач. В этом возрасте ребенок безгранично доверяет не только родителям, но и учителям, стараясь во всем их слушаться и подражать им. Помните об этом и старайтесь постоянно находиться в контакте с учителем.
Если вы считаете, что в поведении вашего сына преобладает мотив избегания неудач, постарайтесь его заменить стремлением к достижению поставленной цели. Для этого ребенка просят выполнить какую-то задачу, которую он может с успехом решить. Важно, чтобы во время решения этой задачи мальчик проявил некоторые усилия. За это его хвалят, отмечая вместе с его способностями и проявленные им волевые качества. Например: "Какой ты, Петя молодец! Какой ты умный и настойчивый. Как хорошо справился с заданием".
Через некоторое время ребенка просят выполнить еще одно задание, аналогичное по трудности первому. Затем мальчику дают возможность еще и еще раз добиться успеха в выполнении похожих задач. После каждого позитивного результата его обязательно поощряют словесно, вновь отмечая, его способности и старания.
Цель всей серии этих заданий заключается в создании "букета" успехов. Во-первых, наличие успехов наилучшим образом будет настраивать ребенка на достижение высоких результатов. Во-вторых, у мальчика появится уверенность в собственных силах. В-третьих, эмоциональное подкрепление со стороны мамы доставит ему чувство радости и удовлетворения от своих достижений. В-четвертых, характер поощрения, а именно - акцент похвалы на способностях ребенка, поспособствует формированию более-менее адекватной самооценки мальчугана. В-пятых, позитивное упоминание о волевых заслугах сына поможет ему понять, что в жизни можно добиться успеха и за счет старания.
После создания первого "букета" успехов, переходят ко второму, но тут сложность заданий должна быть чуть выше, чем в первой серии. После создания второго "букета" переходят к третьему. Сложность в третьей серии заданий должна приближаться к среднему уровню.
Не забывайте, что дети, обладающие высокой степенью мотивации, берутся за работу, не превышающую средний уровень сложности. И наоборот: ребята с низкой степенью мотивации стараются решать либо легкие, либо сложные задачи. Они стремятся возложить на себя простые задачи, поскольку решение таковых не требует от человека особых усилий. А их склонность к выбору сложных дел обусловлена тем, что свои неудачи легко оправдать "объективной" невозможностью решить проблему. Поэтому старайтесь, чтобы ваш ребенок не брался за выполнение слишком трудных задач. Это только закрепит в нем ощущение неудачника.
В вытеснении мотива избегания неудач у сына-школьника поможет и следующее упражнение, разработанное на базе материалов психолога С. Занюка.
1. Предложите вашему сыну выбрать из нижеприведенных выражений три изречения, которые ему больше всего понравятся:
- Удача улыбается настойчивым!
- Достигну всего сам!
- Моя воля проложит дорогу к успеху!
- Упорство и смелость делают меня счастливым!
- Преодолевая трудности, иду к успеху!
- Мыслю, действую, побеждаю!
- Настойчивость и труд ведут меня к успеху!
2. Попросите сына, чтобы он крупным жирным шрифтом по-разному написал на отдельных листах каждую из выбранных фраз. Пусть в каждом выражении выделит особенно понравившееся ему слово ярким красным цветом. Неплохо будет, если он сделает надпись кисточкой и краской. Скажите ему, что он может нарисовать рядом с написанной фразой рисунок, который, по его мнению, лучше всего подходит к данному изречению. Или попросите подобрать и наклеить какое-то изображение, символизирующее смысл написанного. Старайтесь, чтобы мальчик сделал все самостоятельно. Вставьте каждый оформленный лист в отдельную рамку. Посоветуйте сыну поставить их на своем столе.
3. Поинтересуйтесь у ребенка, как он понимает понравившиеся ему изречения. Попросите его максимально подробно объяснить каждое слово, из которых составлены эти фразы. Старайтесь не подсказывать ему, не требовать незамедлительного ответа. Пусть пофантазирует. Будет хорошо, если мальчик подготовит небольшой рассказ по каждому изречению (достаточно трех-четырех предложений, важно только чтобы мысль рассказа была закончена). Запишите этот рассказ.
Чтобы сын не стеснялся делать предложенное вами упражнение, выполните его и для себя, параллельно с ребенком. Поставьте три таблички со "своими" изречениями у себя в комнате, чтобы сын видел, что вы серьезно относитесь к выписанным фразам.
Формирование мотивации достижения успеха у сына должно занять приоритетное место в его воспитании. Если у мальчика будет выработано это качество, ему будет легче справится с любой жизненной ситуацией. Он найдет верный путь, чтобы достичь поставленных перед собой целей.
6.5. Подбираем индивидуальный стиль деятельности
Успешное выполнение человеком определенной работы во многом обусловлено его личным подходом к решению стоящей перед ним задачи. Другими словами, какие бы условия работы не выдвигались перед мотивированной личностью, она найдет такой способ ее выполнения, который приведет к требуемому результату. Как правило, этот способ определяется индивидуальным стилем деятельности. Есть разные трактовки этого понятия, но в нашем случае мы будем придерживаться следующего определения: индивидуальный стиль деятельности - типичная для конкретного человека система приемов осуществления той или иной работы.
Представьте себе, что двух мальчиков просят выучить какое-то стихотворение. Потратив на задание примерно одинаковое время, оба неплохо справляются с заданием. Но один подросток учил стихотворение целиком, пытаясь сразу запомнить все содержание. Второй же поделил текст на фрагменты и выучил его поэтапно. Приемы, которые каждый из учеников применил для выполнения учебной работы, и являются особенностями их стиля деятельности.
По сути, стиль деятельности - это один из основных механизмов приспособления личности к любому виду человеческой активности. Важно, что формирование данного стиля происходит за счет четко выраженных психофизиологических особенностей конкретного индивидуума. Ядром данных особенностей принято считать типологические свойства нервной системы человека. Эти свойства очень часто определяют как темперамент.
Еще в глубокой древности заметили, что люди неодинаково выражают свои чувства, различно выполняют похожую работу, по-разному реагируют на одни и те же слова и действия. Эти различия попытались систематизировать сначала древнегреческий врач Гиппократ, а затем его древнеримский коллега Клавдий Гален. Его определение типов темперамента и сейчас активно используется.
Позднее, в двадцатом веке, академик И.П. Павлов в своем учении о типологических свойствах нервной системы животных и человека выделил четыре типа высшей нервной деятельности. Их поведенческое проявление он связал с античной классификацией темперамента. Слабый, неуравновешенный, инертный тип нервной системы рассматривался им как темперамент меланхолика. Сильный, неуравновешенный, подвижный - как темперамент холерика. Сильный, уравновешенный, инертный - как темперамент флегматика. Сильный, уравновешенный, подвижный - как темперамент сангвиника.
Современные исследования показали, что имеется заметно большее число типов темперамента, но для практического воспитания вполне хватит и вышеизложенной классификации.
Заметим, что нет плохих или хороших темпераментов. Темперамент не определяет характер, а лишь влияет на динамическую сторону деятельности человека. Другими словами, свойства темперамента могут в одном случае благоприятствовать успеху, а в другом, наоборот, противодействовать. При выполнении каких-то монотонных и однообразных действий (таких, например, как шлифовка металла или подготовка пакета документов), степенные и неторопливые движения флегматичных людей предпочтительней, чем резкие и поспешные действия сангвиника. В то же время, флегматику достаточно трудно сразу выполнить работу, требующую быстрого переключения внимания, в то время как сангвинику это даже доставит удовольствие.