В основе каждой способности лежит задаток, благодаря которому мы можем ту или иную особенность личности назвать врожденной. От родительского отношения зависит, будут ли задатки малыша обнаружены и реализованы.
Заметить задаток не так уж и сложно. Обычно ребенок проявляет склонность к какой-то определенной деятельности. Например, интеллектуально одаренные дети рано начинают тянуться к различным умственным упражнениям, проявляя при этом необычную активность ума и расположенность к интеллектуальным усилиям. Кроме того, задатки могут проявиться и во время какой-то предметной деятельности. Нужно только внимательно присмотреться к действиям ребенка, обратив внимание на то, что у него легко, непринужденно и хорошо получается. Необходимо учесть, что на основании одних и тех же задатков могут быть выработаны самые различные способности. Так особенности зрительного анализатора могут содействовать формированию способностей, проявляющихся в разных профессиях, связанных с яркостью, цветом, формой и пространством. К таким видам деятельности можно отнести живопись, скульптуру, архитектуру, дизайн, фотографию, искусствоведение, операторское мастерство и т. д. Где себя лучше всего покажет человек, зависит от его окружения, особенностей воспитания, обучения и условий конкретной деятельности.
После определения задатков можно сделать второй шаг по развитию способностей ребенка: объявить сыну о его предрасположенности. Если мальчику говорят, что у него неплохие организаторские способности, он начинает непроизвольно обращать внимание на свои управленческие задатки и соответственно себя вести. Психологи называют это переходом от объектной к предметной детерминации поведения личности.
Дальнейшее становление таланта или раскрытие одаренности ребенка зависит от степени развития его общих и специальных интеллектуальных способностей, а также от уровня практического мышления и желания работать над собой. Деятельность, направленная на усовершенствование дарований, не только активно способствует полноценному воспитанию личности, а реально может сделать человека успешным и счастливым.
7.1. Развиваем интеллектуальные способности
Мир, в котором мы живем, становится все динамичнее, сложнее и противоречивее. Чтобы выработать эффективную жизненную стратегию и добиться благополучия, необходим достаточно высокий интеллект. Воспитать из сына умного человека - значит научить его успешно противостоять всем вызовам современной жизни. Любой нормальный ребенок может достаточно хорошо развить свои интеллектуальные способности, если родные, в особенности мама, ему в этом правильно помогут.
Ум в нашем понимании чаще всего ассоциируются с умением продуктивно мыслить, быстро находить верное решение, целесообразно использовать силы и возможности для достижения поставленной цели. Достичь плодотворного функционирования интеллекта можно только за счет развития умственных способностей.
Существует различные трактовки интеллектуальных способностей человека, но мы будем рассматривать умственные возможности как понятийное мышление, речевой интеллект и внутренний план действий. Благодаря развитию этих трех компонентов можно сравнительно быстро нарастить интеллектуальный потенциал ребенка.
Понятийное мышление (его еще называют теоретически-понятийным, отвлеченным или словесно-логическим мышлением) помогает человеку мысленно осуществлять решение той или иной задачи. Иначе говоря, интеллектуальная задача решается в словесной форме. То есть индивидуум ищет ответы на те или иные вопросы исключительно в уме, пользуясь имеющимися знаниями, сформулированными в виде понятий, суждений, умозаключений, представлений и обобщений. Несмотря на абстрактность, этот вид мышления обеспечивает наиболее точное понимание реальности.
В основе понятийного мышления лежат память и речь. Поэтому, развивая у детей способности хорошо говорить и хорошо запоминать, мы тем самым формируем их базу понятийного мышления.
Примерно на четвертом-пятом году жизни мальчики начинают интенсивно интересоваться устройством мира. Они без устали задают родителям разнообразные вопросы и как губки впитывают ответы взрослых. Именно в это время речь превращается в мощнейший инструмент интеллектуализации ребенка. В этом возрасте важнейшей воспитательной задачей становится насыщение словарного запаса малыша и усвоение им понятий. Ребенка следует всячески стимулировать говорить вслух. Для этого рекомендуют проводить с ним словесные игры: "Назови предметы, которые относятся к посуде (мебели, дому, улице и т. д.)?"; "Как еще можно назвать дядю (тетю, собаку, тигра, цветок и т. п.)?"; "Как называется эта вещь (предмет, вид и т. п.)?".
Большим подспорьем в обогащении речи послужит чтение детских книг с пояснением малышу новых слов. Добивайтесь того, чтобы ребенок пересказал услышанную сказку или рассказ, употребив для этого новые для него слова. Это поможет малышу выработать связную речь и пополнит его словарь новыми, уже осмысленными понятиями.
Для развития мышления, мальчику полезно самостоятельно выдумать какой-нибудь рассказ на заданную тему. Даже если ребенок не сможет справиться с заданием сразу, он получит ценный опыт от подобного сочинительства. Таким образом, происходит совершенствование его умения рассуждать и рассказывать.
Во время словесных занятий происходит и развитие детской памяти. Ребенок, работая с новыми для себя словами-понятиями, совершенствует и свои способности к запоминанию. Внимательно следите за сыном в пяти-шестилетнем возрасте. Если мальчик начинает преднамеренно повторять какое-то слово или какую-то фразу, значит у него активно развивается произвольная память. Такое стремление необходимо поддержать. Научите ребенка повторять эти высказывания не только вслух, но и про себя. Внутренняя речь делает запоминание более продуктивным, а сам процесс интеллектуализирует мышление.
Учите с сыном наизусть стихи, загадки, пословицы и поговорки. При этом делайте акцент не на механическое, а на логическое запоминание. Мальчик должен понимать содержание заученного материала. Используйте простой, но действенный прием - повторение. Но перед этим заинтересуйте малыша. Дошколята относительно легко усваивают текст, если он им непосредственно интересен. Такой интерес может пробудить игра, где специальное запоминание является частью условия. У ребенка появляется личная установка на произвольное запоминание.
Внутренний план действий нужно рассматривать, как способность человека выполнять действия в уме. Его формирование у ребенка дошкольного возраста происходит в несколько этапов.
Первый этап начинается еще в младенчестве, примерно в начале второго полугодия жизни. Для малыша еще многое остается непонятным, но он уже может решать простые задачи с предметами, которые он видит. В этот период мальчика чаще нужно просить найти его любимую игрушку. Для этого на глазах ребенка прячут привлекательную для него вещь, на несколько секунд отвлекают его внимание, а после просят найти спрятанный предмет. Такая игра благотворно влияет на развитие детского интеллекта. Младенец начинает учиться припоминать ранее увиденное или услышанное.
На следующем этапе становление внутреннего плана действий происходит с помощью слов. Уже на втором году своей жизни малыш начинает усваивать человеческую речь. От непосредственных действий с материальными предметами он способен перейти к операциям с образами этих вещей. Ребенка просят найти какой-то предмет или игрушку, уже не показывая место ее нахождения. Здесь важно, чтобы мальчик понял, где и какую вещь ему нужно искать.
Третий этап развития внутреннего плана действий связан с манипулированием образами предметов, которые ребенок непосредственно наблюдает. Правильное обучение малыша счету следует начинать с практических занятий. Уже двух-трехлетнему ребенку интересно считать свои пальчики. Позже переходят на дистанционный счет. Мальчика просят посчитать одни и те же предметы, например стулья в комнате или тарелки на столе, не касаясь их. Начиная с четырех-пяти лет ребенку можно предложить нарисовать то, что он видит вокруг себя, свой дом, свою семью. В процессе рисования перед малышом ставят задачу не точно копировать увиденное, а произвольно внести в рисунок некоторые изменения. Например, просят нарисовать обеденный стол с вазой, когда реально ваза находится в другом месте. Здесь важно, чтобы ребенок осознал, что действия можно производить не только на самом деле, но и мысленно.
Последний этап формирования внутреннего плана действий начинается уже перед самой школой. Он заключается в том, чтобы дошкольник научился самостоятельно вырабатывать решение стоящей перед ним задачи. Обучению способствуют игры, предполагающие несколько вариантов развития действий. Перед началом такой игры малыш проговаривает, как он будет играть, что ему нужно сделать. Для этого прекрасно подходят мозаики, конструкторы и различные настольные игры. Неплохим подспорьем в развитии внутреннего плана действий может послужить выполнение ребенком тех или иных бытовых поручений. Только перед непосредственным решением поставленной задачи мальчик должен рассказать, что именно и как он будет выполнять, учитывая и возможные изменения ситуации.
Как вы понимаете, становление речевого интеллекта происходит неразрывно с формированием понятийного мышления и внутреннего плана действий. Следовательно любое наше занятие, способствующее усвоению малышом понятий и развитию внутреннего плана, повышает уровень речевого мышления ребенка. Однако не нужно забывать, что в основе речевого развития лежит потребность в общении. Поэтому как можно чаще разговаривайте со своим малышом.
В младших классах одну из ведущих ролей в формировании интеллектуальных способностей детей занимает учебная деятельность. В этот период времени школьники активно учатся размышлять вслух, что существенно способствует развитию понятийного мышления и речи. Экспериментально доказано, что дети эффективнее и быстрее выполняют интеллектуальные задания, когда громко рассуждают на заданную тему. Подобный способ решения учебных задач обеспечивает развитие рефлексивности. Она позволяет ребенку сосредоточиться на себе, проанализировать и осмыслить свои действия и суждения. В это же время активно взаимодействуют как произвольные, так и непроизвольные виды памяти человека.
У девяти-десятилетних мальчишек существенным источником интеллектуального развития начинают выступать книги, кино, театр, изобразительное искусство, музыка и средства массовой коммуникации (печать, радио, телевидение, интернет). Они значительно повышают общий объем знаний, расширяют и обогащают детский кругозор.
Не нужно ограничивать просмотр телевизионных передач какими-то возрастными рамками. Кроме фильмов и программ с откровенными сценами насилия, ужаса и секса ребенку можно смотреть все. Таким образом обеспечивается благоприятное воздействие на мысли и чувства школьников, стимулируется осмысление, анализ и сопоставление ими полученной информации. Старайтесь во время таких просмотров находиться рядом с мальчиком, чтобы тут же правильно объяснить увиденное.
Сейчас особенно популярным становится такой вид коммуникации, как интернет. Дети являются активными его пользователями. Не нужно запрещать ребенку "входить в сеть". Но перед тем, как он будет путешествовать по лабиринтам электронной паутины, его нужно научить основам компьютерной безопасности. Он должен твердо знать, как обойти всевозможные ловушки сетевых мошенников и негодяев.
Не забывайте и про традиционную книгу. Старайтесь, чтобы ваш мальчик больше читал. Акцент в чтении необходимо делать не на комиксы и рассматривание картинок, а на серьезную литературу. Это значительно повысит уровень понятливости, эрудиции и интеллекта.
Внутренний план действий у сына-школьника можно развивать посредством интеллектуальных игр: шахмат, шашек, нард, домино, "морского боя", "крестиков-ноликов" и др. Особо выделим игры с цифрами и со словами. Они в своей основе проводятся в уме, без каких-либо внешних предметных действий и использования зрительного материала, что обеспечивает выработку достаточно качественных навыков внутреннего планирования. В этом отношении очень интересны наработки харьковского психолога Евгения Заики. Приведем некоторые его цифровые и словесные игры.
Устный счет с заданным отклонением . Используются любые традиционные задания, связанные с устным выполнением арифметических действий (сложение, вычитание, умножение, деление). Однако ребенок должен называть число, отклоняющееся от правильного ответа на какое-либо заранее оговоренное значение. Например, на 7 больше (или на 12 меньше). Так 17+21=38, но надо ответить 45 (так как 38+7=45) или 26 (т. е. 38–12). Можно представить, что в некоторой фантастической стране все результаты арифметических вычислений искажены на эту заданную величину, и задача игроков - овладеть такой специфической арифметикой.
Расположение цифр в возрастающем или убывающем порядке. Например, вместо заданного ряда 72685 следует назвать 25678 (или 87652); вместо 2746-го года - 2467-й (или 7642-й) год. Можно представить, что злой волшебник нарушил порядок цифр, и задача игроков - быстро его восстановить.
Называние последней цифры от умножения на два . Эта игра аналогична предыдущей, но здесь допустимы переходы через десяток. Так, заданный ряд 8456 преобразуется следующим образом: 8х2=16, называется последняя цифра 6; 4х2=8; 5х2=10; 6х2=12; в итоге называем: 6802.
Очищение слова от лишних букв . Эта игра противоположна предыдущей. Задается слово, "засоренное" лишними буквами, вставленными через одну. Надо его очистить от засорения и произвести исходное слово. Например: кРуЯсИт - куст. Можно представлять, что совершается расшифровка закодированных разведданных, или что злой волшебник смешал буквы в словах, и следует очистить родной язык от этого вредного вмешательства.
Образование слов из слогов . Заданное слово (например, газета), надо расчленить в уме на слоги (га-зе-та) и затем каждый слог нарастить до самостоятельного слова. Вслух называются только образованные таким способом слова: ГАраж, ЗЕнит, ТАнец. В более сложном варианте игры то же проделывается с фразой или словосочетанием, например: стадо обезьян - СТАрость, ДОждь, Остров, БЕЗдельник, ЯНварь (буквы Й, Ь, Ъ игнорируются, но их наличие сигнализируется хлопками).
Превращение одного слова в другое . Задается короткое слово из трех-четырех букв. Надо заменить в нем лишь одну букву так, чтобы превратить его в новое слово, затем в этом новом слове меняется еще одна буква, и оно превращается в третье и т. д. В результате должно получиться такое слово, в котором нет ни одной буквы из заданного слова. Все преобразования выполняются строго в уме. Например: сад - сУд - сУК - ЛУК или сад - Рад - РОд - РОТ. Затем игрок быстро называет такие цепочки, составленные им в уме (желательно не одну, а несколько), а после этого обязательно проговаривает их в обратном порядке (это важно для формирования обратимости мыслительных операций).
Устный грамматический и синтаксический разбор предложений. Зачитывается предложение, например: "Огромная пасть неподвижно застыла над водой". В ответ надо вместо каждого слова назвать только соответствующую ему часть речи. В данном случае: прилагательное - существительное - наречие - глагол - предлог - существительное. Затем вместо каждого слова называется только его функция в предложении: определение - подлежащее - обстоятельство - сказуемое - обстоятельство - обстоятельство. В более сложном варианте эти два вида разбора предложения можно объединять, называя: прилагательное, определение - существительное, подлежащее - наречие, обстоятельство и т. д. Для того, чтобы игра стала более занимательной, можно договориться, что некоторые части речи или члены предложения выделяются особо, например вместо слова "определение" надо сделать один хлопок в ладоши, а вместо слова "сказуемое" - два.
При развитии умственных способностей ребенка, нужно обязательно учитывать тот факт, что в дошкольном и младшем школьном возрасте интеллектуальная впечатлительность, готовность к усвоению новых знаний, подражание взрослым является смыслом жизни. В этот период, когда еще нет сексуальных влечений, можно заложить мощную базу дальнейшего развития умственных способностей ребенка.
В средних и старших классах развитие интеллектуальных способностей происходит на ином качественном уровне. Чтобы возникло полноценное понятийное мышление, окончательно сформировался внутренний план действий, повысился речевой интеллект, рекомендуется заняться риторикой. Умение публично говорить поможет хорошо овладеть планированием, остроумием, логикой, методами убеждения и внушения.
Важным способом формирования интеллекта является письменное изложение своих мыслей. Это очень мощное средство развития речевого мышления. Во время письма ребенок учится структурированно излагать свои идеи, правильно использовать те или иные понятия.
Развитию понятийной системы старшеклассников неплохо помогает желание самостоятельно давать определения научных терминов. Для этого юношам нужно отказаться от механического заучивания застывших формулировок, стремясь выработать свою точку зрения и свою трактовку изучаемого явления.
Для совершенствования внутреннего плана действий следует придерживаться следующего принципа: "Перед тем, как что-то делать, обязательно продумываю весь порядок событий: что, как, где и когда делаю; что мне для этого нужно; что может помешать и как эти помехи устранить. Пока я все не продумаю, к практическому решению не приступаю". Чем чаще пользоваться этим правилом во время учебной и трудовой деятельности, тем быстрее сформируется внутренний план действий.
Заметим, что говорить об интеллектуальной личности можно только в том случае, если данный человек обладает обширным запасом знаний. Одаренные дети и взрослые умеют легко и быстро использовать свою эрудицию при решении нетривиальных задач. Об этом следует помнить, расширяя и укрепляя познания вашего ребенка в процессе работы над развитием его интеллектуальных способностей.
7.2. Совершенствуем практическое мышление
Твердо убежден, что полноценная личность немыслима без умения решать прикладные вопросы. Особенно это утверждение верно, если речь идет о мужчине. Современная жизнь требует от него здравого смысла, смекалки, интуиции, предприимчивости, рачительности, расчетливости и оперативного решения практических задач. Все перечисленные качества интеллекта можно объединить в одно понятие - практическое мышление.
Полученный в детстве опыт, проявляющийся в практическом интеллекте человека, приучает грамотно расходовать средства, понимать целесообразность того или иного поступка, быстро реагировать на возникновение критической ситуации. Ребенок постепенно овладевает основами практического мышления и вырабатывает шаблоны рационального поведения, когда понарошку (в играх), либо всерьез (в быту) выполняет какие-либо прикладные действия.
Уже начиная с пяти-шести лет можно приступать к формированию практического мышления у сына. Путь для этого один - развитие вышеуказанных интеллектуально-прагматических свойств.