Оборудование. Коробка от готовальни, две картинки.
Ход игры. (Проводится индивидуально.) Педагог кладет на стол картинки тыльной стороной вверх, говорит ребенку, что у него красивые картинки. Достает коробку от готовальни, кладет туда картинку и закрывает коробку, не запирая ее штырьком. Предлагает ребенку открыть коробку и посмотреть картинку. Тот без труда открывает коробку. Пока ребенок рассматривает картинку, педагог вкладывает в коробку другую картинку и закрывает коробку штырьком. Просит еще раз открыть коробку и достать вторую картинку. Если ребенок пытается открыть коробку силой, педагог предлагает ему поискать причину, почему коробка не открывается, попробовать открыть ее разными способами, найти, что мешает.
Спрячь зайчика
Цель. Та же.
Оборудование. Два счетных ящика (деревянные, с крышками, вдвигающимися в пазы), пластмассовый зайчик.
Ход игры. (Проводится с двумя детьми.) Педагог вводит в комнату одного ребенка, показывает ему зайчика и ящик. Предлагает придумать для другого ребенка загадку про зайчика, а самого зайчика спрятать в ящик и закрыть крышкой. Ребенок с помощью педагога придумывает загадку, прячет игрушку и закрывает ящик крышкой, вдвигая ее в пазы. Незаметно в пазы ящика надо вставить маленькую палочку. Педагог вводит другого ребенка, он слушает загадку. Независимо от того, отгадал он загадку или нет, ему предлагают достать игрушку из ящика. Так как ящик не открывается привычным способом, педагог побуждает ребенка найти причину для выполнения задания.
Покатай мишку
Цель. Та же.
Оборудование. Мишка в машинке (одно колесо плохо прикреплено).
Ход игры. Педагог просит ребенка покатать мишку в машинке. Как только ребенок начинает везти машинку, колесо соскакивает, машинка наклоняется набок. Ребенок ищет причину, пытается ее устранить. Педагог помогает ему. После этого ребенок катает мишку. В конце игры педагог просит ребенка рассказать, что случилось с машинкой.
Надуем шарики
Цель. Та же.
Оборудование. Два воздушных шара (один – целый, другой – с дырочкой), веревочки.
Ход игры. Педагог говорит, что он сейчас надует шары и дети будут с ними играть. Надувает шар полностью, завязывает и кладет на стол. Надувает второй шар, быстро завязывает, но шар спускается. Педагог надувает его вторично и спрашивает у детей, что случилось, побуждая их найти причину. Вызывает ребенка и подставляет его руку к тому месту шара, откуда выходит воздух, помогает найти дырочку.
Полей цветок (занятие)
Цель. Та же.
Оборудование. Комнатное растение с сухой землей, кружка с отверстием в донышке, ведро с водой.
Ход занятия. Педагог просит ребенка полить растение, стоящее на окне. На расстоянии не менее 2 м от окна стоит ведро с водой и кружка. Ребенок набирает воду в кружку и несет к цветку. Вода выливается. Необходимо обратить внимание ребенка на то, что в такой ситуации не удастся полить растение. Педагог спрашивает, что же случилось, и предлагает найти причину. При необходимости помогает ребенку.
Кто ловкий
Цель. Та же.
Оборудование. Аквариум, две банки с водой, на дне которых камушки; два сачка (один из них разорван).
Ход игры. (Проводится с двумя детьми.) Педагог предлагает детям достать камушки из банок сачками и переложить их в аквариум. Кто вытащит камушки аккуратно, тот считается ловким. Дети берут сачки и выполняют задание. У одного ребенка все получается, у другого – нет. Педагог меняет им сачки, и ловким оказывается другой ребенок. Если дети к этому времени сами не укажут на причину (сачок порвался), педагог забирает оба сачка и предлагает одному ребенку выбрать, какой из сачков он хочет взять, и обосновать свой выбор.
Развитие наглядно-образного мышления
Один из важных аспектов наглядно-образного мышления – умение действовать в уме, оперируя образами представления.
Начальные этапы развития наглядно-образного мышления вплотную примыкают к развитию процессов восприятия. При решении перцептивных задач процессы восприятия протекают в тесной связи с процессами представлений. Чтобы выбрать предмет, соответствующий образцу, из ряда других предметов, необходимо иметь определенное представление об этом образце. В наглядно-образном мышлении умение представлять предметы в том виде, как они воспринимались, является исходным.
Проблемные дошкольники испытывают большие трудности при решении наглядных задач. Они часто воспринимают изображение на картинке как реальную ситуацию, с которой пытаются действовать.
Задача дидактических игр данного раздела состоит в том, чтобы научить детей с отклонениями в развитии оперировать представлениями в знакомых ситуациях и находить правильный выход, не прибегая к практическим действиям с объектами.
Достань шарик (занятие)
Цель. Учить решать задачи в образном плане на использование вспомогательных средств в проблемной ситуации.
Оборудование. Картинка, на ней изображено: комната, у стены – высокий шкаф, на нем воздушный шарик, на некотором расстоянии от шкафа стоит стул; в центре – мальчик, у него удивленный вид: он не знает, как достать шар.
Ход занятия. Педагог предлагает ребенку рассмотреть картинку, просит сказать, как мальчик может достать шар. Если ребенок затрудняется, педагог говорит: "Шкаф высокий, а мальчик маленький, рукой он шар не достанет. Что ему поможет достать шар?" При необходимости можно создать реальную ситуацию и попросить ребенка достать шар. После выполненного действия нужно показать картинку и вновь предложить ему сказать, как мальчик достанет шар.
Как достать (занятие)
Цель. Та же.
Оборудование. Картинка с изображением стеклянной банки, в ней морковь; картинки с изображением предметов-орудий (вилка, ложка, сачок, палочка).
Ход занятия. Педагог раскладывает перед ребенком все картинки, просит внимательно рассмотреть и сказать, как можно достать морковку зайчику. Ребенок должен подложить картинку с изображением предмета-орудия к основной картинке. В случае затруднения можно создать реальную ситуацию и проверить свойство выбранного орудия.
Что случилось (занятие)
Цель. Та же.
Оборудование. Картинка, на которой изображена игрушечная машина без одного колеса. Оно откатилось в сторону, в машине сидит мишка, около машины стоит мальчик, у него растерянный вид.
Ход занятия. Педагог говорит: "Мальчик хотел покатать мишку, но что-то случилось, мишка чуть не упал. Расскажи, что случилось у мальчика". Если ребенок не может объяснить, надо создать реальную ситуацию и попросить его покатать мишку. Затем следует обратить внимание на то, почему машина не едет. Когда ребенок найдет причину, педагог предлагает вновь объяснить, что же случилось с машиной у мальчика, и сказать, как устранить причину, чтобы машина поехала.
Поставь машину в гараж
Цель. Та же.
Оборудование. Набор картинок: 1. К машине привязана тесьма. На расстоянии 0,5 см от этой тесьмы нарисована еще одна тесьма как продолжение первой. Перпендикулярно к привязанной тесьме расположены другие отрезки тесьмы. 2. От машины тянется тесьма, она делает несколько изгибов, от мест изгибов отходят несколько непривязанных отрезков тесьмы.
Ход игры. Педагог дает ребенку рассмотреть картинки и сказать, за какую тесьму нужно взяться, чтобы подтянуть машину к себе. В случае затруднения педагог создает реальную ситуацию, и ребенок понимает самостоятельно, за какую тесьму нужно взяться. Затем педагог снова предлагает ему картинку и просит рассказать, за какую тесьму нужно тянуть, чтобы достать машину и поставить ее в гараж.
Кому какое угощение
Цель. Та же.
Оборудование. Картинки с изображением зайчика, ежа; картинки с изображением банки – в ней морковь, банки – в ней яблоко; картинки с изображением предметов-орудий (вилка, ложка, сачок, палочка).
Ход игры. Педагог раскладывает перед ребенком все картинки и просит рассказать, кому какое нужно достать угощение. После этого он берет картинку с изображением предмета-орудия и подкладывает ее к основной картинке с рисунком банки.
Дидактические игры и упражнения по ознакомаению с окружающим
Основная задача игр и занятий по ознакомлению с окружающим направлена на формирование у детей целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка – учит его быть внимательным к тому, что его окружает, смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания – ощущений, восприятия, представлений. При формировании адекватных представлений об окружающем у ребенка создается чувственная основа для слова, что подготавливает его к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).
В ходе игр по ознакомлению с предметным миром, созданным руками человека, у детей формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и способах действия с ними. Важно учитывать последовательность этапов ознакомления детей с предметным миром. Вначале детей знакомят с реальными предметами, их функциональным назначением, затем проводится ознакомление с копиями этих предметов. Далее детей знакомят с изображением этих предметов (на картинках), и в конце формируется представление об этих предметах. При этом используются различные методы: практические, наглядные – со словесным сопровождением и показом самого предмета и действия с ним.
В процессе игр и занятий по ознакомлению с природой у детей формируются представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной среде. Детей учат видеть и понимать реальные причинные зависимости.
Ознакомление с предметным миром
Найди такую же
Цель. Учить сравнивать игрушки, находить в них признаки сходства и различия; понимать правила игры; воспитывать интерес к действиям с игрушками.
Оборудование. Разные игрушки, среди них должны быть и парные (машинки, пирамидки, куклы, матрешки, паровоз и др.).
Ход игры. Взрослый заранее расставляет игрушки в разные места групповой комнаты.
Педагог раздает каждому ребенку мешочек с игрушкой и предлагает найти такую же. Взрослый говорит: "Будьте внимательны! Посмотрите в мешочки и запомните свои игрушки. Раз, два, три! Одинаковые найди!" Дети сидят на стульчиках, рассматривают игрушки в групповой комнате, поднимают руки, а затем подходят и берут свою игрушку, говорят: "Нашел такую же!" Дети достают свою игрушку из мешочка, сравнивают и называют их. Если игрушки чем-то отличаются, педагог просит ребенка найти точно такую же, обращая внимание на то, чем эта игрушка отличается от его игрушки (либо цветом, либо какой-то деталью). Если найденная игрушка отличается от той, которая находится в мешочке, ребенка просят найти одинаковую.
В конце занятия все парные игрушки расставляются на столе у педагога и внимание детей обращается на сходство между парными игрушками.
Зайка
Цель. Познакомить детей с игрушкой – зайкой; вызывать интерес к действиям с игрушкой.
Оборудование. Игрушка – зайка; красивая коробка с перевязанной лентой; грузовая машина.
Ход игры. Дети сидят на стульях, расставленных вдоль стены. Педагог говорит: "Сейчас к нам придет игрушка – зайка и мы будем с ним играть". Педагог открывает медленно коробку, атам игрушки нет. "Ребята, здесь есть зайка?" – дети удивленно смотрят, а там – пусто. "Где же зайка?" Педагог ищет по группе игрушку и говорит: "В лес далекий я пойду, зайку серого найду. Принесу его домой. Будет этот зайка мой".
После того как педагог найдет зайчика, дети его рассматривают: "Вот голова, на голове – уши. А это, что это у него? – Глазки, носик, туловище, лапки, хвостик". Далее педагог сообщает, что зайка хочет поиграть с детьми. Он умеет прыгать, бегать. Дети прыгают, бегают, зайка их догоняет. А сейчас зайка хочет покататься в машине. Один ребенок возит зайку в машине. Затем всем детям раздают маленькие грузовики, и они катают маленьких пластмассовых зайчиков.
В конце игры педагог уточняет: "Кто приходил к детям в гости? Что умеет зайка делать? Как дети играли с зайчиком?"
Новая кукла
Цель. Учить детей правильно ориентироваться в помещении групповой комнаты; уточнить знание детей о назначении предметов, вызывать интерес к игровым действиям с куклой.
Оборудование. Новая кукла.
Ход игры. Дети сидят на стульях, расставленных вдоль стены. Педагог готовится начать беседу с детьми, но вдруг раздается стук в дверь. Педагог говорит, что кто-то идет в гости. Открывает дверь и сообщает детям, что в гости пришла новая кукла. Дети ее рассматривают: волосы, глаза, рот; одежду на кукле – платье, бантик, носки, туфли. Дети знакомятся с куклой, спрашивают, как ее зовут. Кукла отвечает, что ее зовут Маша. Кукла подходит к каждому ребенку, гладит его по голове или берет за руку и спрашивает, как его зовут.
Затем педагог предлагает детям познакомить куклу с групповой комнатой и назвать предметы, которые в ней находятся. Педагог подносит куклу к аквариуму и говорит: "Это наш аквариум. Там живут рыбки". Далее педагог ходит вместе с куклой и детьми по групповой комнате и побуждает детей объяснить кукле, какие предметы в ней находятся. Например: "Это шкаф для игрушек. Это книжная полка…"
В дальнейшем этот прием можно использовать для ознакомления детей с игрушками и их назначением.
Кукла проснулась
Цель. Уточнить представления детей о предметах одежды; учить называть предметы одежды.
Оборудование. Кроватка с постельными принадлежностями; кукла; одежда для куклы: платье, трусы, майка, колготки, туфли.
Ход игры. Взрослый заранее приготавливает предметы одежды для куклы.
Педагог рассаживает детей полукругом на стулья так, чтобы все дети видели спящую куклу. Педагог объясняет правила игры: "Дети, посмотрите, кто спит на кроватке. Узнали ее? Да, это кукла Маша". Педагог, обращаясь к Маше: "Ты уже проснулась? Будешь вставать?" "Дети, она говорит, что хочет вставать, но сначала надо достать ее одежду. Что нужно для того, чтобы одеть Машу? Платье, майка, трусики, колготки, туфли. Давайте посмотрим в шкафу, где ее одежда". Дети по очереди достают одежду из шкафа, называют ее и раскладывают на стульчик около кроватки. Затем дети по очереди надевают предметы одежды на куклу. После чего педагог намечает перспективу дальнейшей самостоятельной игры детей с куклами.
Кукла обедает
Цель. Уточнить у детей представления о предметах посуды; формировать заботливое отношение к кукле.
Оборудование. Кукольная мебель и посуда: стол, стул, тарелка, кастрюля, половник, ложка, хлебница, салфетница.
Ход игры. Взрослый заранее приготавливает предметы посуды.
Педагог обращает внимание детей на куклу Машу и сообщает им о том, что кукла хочет есть. Надо накрыть стол и покормить куклу Машу. Дети по очереди приносят предметы посуды, расставляют их на кукольном столе. Затем угощают Машу обедом: наливают суп из кастрюли половником, кормят ее супом, угощают хлебом.
По аналогии проводятся следующие игры: "Угостим куклу чаем", "День рождения куклы Маши", "Купание куклы".
Новоселье куклы
Цель. Формировать представления о предметном мире; уточнить представления о предметах мебели, одежды, посуды.
Оборудование. Педагог заранее подготавливает на ковре свободное место. Все другие предметы находятся у стены групповой комнаты.
Ход игры. Педагог сообщает детям о том, что приехала новая кукла Катя: "Мы должны помочь устроить ей новую квартиру. Давайте познакомимся с новой куклой". Дети рассматривают куклу, называют свои имена. Педагог говорит о том, что кукле Кате надо помочь расставить нужные предметы в ее квартире. Вначале надо расставить мебель. Две девочки расставляют предметы кукольной мебели. Теперь другие двое детей принесут посуду и расставят ее в буфет. А затем дети приносят предметы одежды и вешают в шкаф.
Педагог побуждает детей к самостоятельным действиям с куклой: надо о ней заботиться, чтобы ей было хорошо в новой квартире.
Кому что нужно для работы
Цель. Учить детей соотносить орудия труда с профессией людей; воспитывать интерес к труду взрослых, желание помогать им, брать на себя роли людей разных профессий.
Оборудование. Предметы для труда людей разных профессий – игрушки: набор медицинских инструментов "Доктор Айболит"; набор инструментов для работы на огороде – грабли, лопата, тяпка, лейка; набор кухонной посуды; молоток, рубанок, гвозди, гаечный ключ и др.
Ход занятия. На столе у педагога находятся предметы для труда людей. Педагог приглашает по одному участнику к столу. Тот берет какой-либо инструмент и называет его. Остальные дети должны назвать, кому что нужно для работы. Например, ребенок показал и назвал молоток, а потом говорит: "Молоток нужен плотнику". Затем педагог просит объединить предметы в группы и назвать, для какой профессии они нужны. В конце игры педагог обобщает: "Кухонная посуда нужна повару" и т. д.
Из чего сделано