Цель. Учить детей группировать предметы по материалу, из которого они сделаны (металл, дерево, пластмасса); воспитывать наблюдательность, внимание, умение соблюдать правила игры.
Оборудование. Три подноса (металлический, деревянный, пластмассовый) и предметы из того же материла.
Ход игры. Взрослый заранее готовит предметы из разного материла и раскладывает их в разные места групповой комнаты.
Педагог раздает детям мешочки, в которых находятся разные предметы и игрушки, и предлагает по очереди подойти к подносам и разложить предметы на подносы. После того как ребенок разложит свои предметы на подносы, он должен объяснить, почему он так сделал. Например: "Деревянный шарик я положил на деревянный поднос, а пластмассовый шарик – на пластмассовый поднос".
Затем педагог предлагает двум детям собрать предметы в групповой комнате и разложить их на подносы, объясняя каждый раз, почему они кладут их на разные подносы. Все дети наблюдают за их действиями и помогают в случаях затруднения.
В конце игры педагог обобщает: "Это пластмассовый поднос – на нем все пластмассовые предметы. Это металлический поднос – на нем все металлические предметы. А это деревянный поднос – на нем все деревянные предметы".
Ознакомление с природой
Чьи детки?
Цель. Закрепить знания детей о домашних животных, их детенышах, кто как кричит; вырабатывать умение соотносить изображение детенышей с изображением на картинке большого животного.
Оборудование. Фланелеграф; предметные картинки с изображением животных и их детенышей: корова с теленком; собака с щенком; свинья с поросятами; кошка с котятами.
Ход игры. Взрослый раздает детям предметные картинки с изображением детенышей. Затем педагог ставит на фланелеграф предметную картинку с изображением одного животного, а дети рассматривают свои предметные картинки. Например, на фланеграфе ставят картинку с изображением коровы. Детей спрашивают: "Кто это? Как она зовет своего сынка? Кто прибежал к своей маме?" Так поочередно ставят и других животных. Дети называют животных и произносят характерные для каждого животного звукоподражания. После того как все мамы найдут своих детенышей, игру заканчивают повторением слов хором и по одному: "Гуляет по лужку корова с теленком, свинья с поросенком, кошка с котятами, собака со щенком".
Лото
Цель. Закрепить знания детей об овощах и фруктах; учить группировать предметы в соответствии с инструкцией взрослого.
Оборудование. Две большие карты: на одной изображен огород, на другой – сад; предметные картинки с изображением овощей и фруктов; наборное полотно.
Ход игры. Дети сидят за столами, взрослый показывает большие карты, уточняет, что там изображено. Помещает их на наборное полотно. Детям раздают конверты с предметными картинками, предлагают их рассмотреть и сказать, что на них изображено. Педагог сообщает детям о том, что они будут играть так, чтобы все, что растет в огороде, появилось на карте с изображением огорода, а то, что растет в саду, попало в сад. По очереди дети выходят, показывают свои картинки, называют их и объясняют, к какой карте они подходят. Например: "Это вишня. Вишня растет на дереве в саду" и т. д.
В конце игры дети обобщают: "В саду растут фрукты – вишня, яблоки, сливы, груши; в огороде растут овощи – огурцы, капуста, помидор, перец, картофель, лук, свекла".
Вершки и корешки
Цель. Закрепить представления о том, что в овощах есть съедобные корни – корешки и плоды – вершки, у некоторых овощей съедобны и вершки и корешки; упражнять в составлении целого растения из его частей.
Оборудование. Овощи – морковь, капуста, репа, свекла, лук, картофель, чеснок.
Ход игры. Дети сидят за столами. Педагог сообщает: "Сегодня мы поиграем в игру, которая называется "Вершки и корешки". У нас на столе лежат вершки и корешки растений – овощей. Я раздам каждому что-нибудь от этих овощей. А теперь по моему сигналу можно разбежаться по группе. А потом по другому сигналу: "Раз, два, три, свою пару найди!" – быстро найдите себе пару: к своему вершку – корешок".
Игра повторяется, но уже искать надо другой вершок (или корешок).
В конце игры дети называют, что съедобное в данном овоще – вершок или корешок. Можно проводить повторную игру с использованием разрезных картинок из двух частей – на одной изображены вершки, а на другой – корешки.
Что где растет
Цель. Закрепить знания детей о растениях; группировать растения по месту их произрастания; развивать активность и самостоятельность.
Оборудование. Три больших карточки с изображением леса, сада и огорода; предметные картинки с изображением растений.
Ход игры. Дети сидят за столами, им показывают большие карточки и уточняют, что там изображено. Детям раздают конверты, в которых находятся предметные картинки с изображениями разных растений. Детям сообщают правила игры: "Вы должны рассмотреть свои картинки, подойти к столу педагога и разложить свои картинки в пустые клеточки на больших карточках". Например: "Это грибы, они растут в лесу. Это свекла, она растет в огороде". Дети могут сразу договариваться между собой и обмениваться картинками. Игра продолжается, когда детям дают новые картинки.
В конце игры педагог уточняет у детей, что где растет.
Такой листок – лети ко мне
Цель. Закрепить знания детей о живой природе; учить называть деревья в соответствии с их листвой; развивать внимание.
Оборудование. Набор знакомых детям листьев (дуба, клена, березы); образцы этих же листьев, прикрепленные на палочках.
Ход игры. Дети стоят полукругом, педагог сообщает, что сегодня будут играть в новую игру, надо быть внимательными. Показывает детям образцы листьев и уточняет, с какого дерева эти листья. Затем детям раздают по 2 разных листочка, дети под музыку свободно двигаются по групповой комнате (или в зале). Музыка выключается, и по сигналу: "Листик – ко мне!" – дети подбегают к педагогу, показывают свой листик, сравнивают его с образцом, называют его: "Кленовый листок. Дубовый листок. Березовый листок". Игра повторяется несколько раз, при этом педагог в качестве образца выставляет подряд один и тот листок.
В конце игры дети собирают букеты из одних и тех же листьев, называя их.
Далее игру можно повторять, включая в нее различные листья или цветы.
Охотник и пастух
Цель. Уточнить представления детей о диких и домашних животных; учить правильно пользоваться обобщающими словами – "дикие звери", "домашние животные"; развивать внимание.
Оборудование. Предметные картинки с изображением диких и домашних животных, фланелеграф.
Ход игры. Взрослый сообщает детям, что сегодня будет новая игра – "Охотник и пастух". Уточняет с детьми: "Кто такой охотник? Да, он охотится на диких зверей. Вспомните, каких диких зверей вы знаете. А кто такой пастух? Каких животных он пасет? Каких вы знаете домашних животных?" Педагог обобщает: "Итак, пастух пасет домашних животных, а охотник охотится за дикими зверями". Выбираются среди детей для игры пастух и охотник. Затем уточняются правила игры: на одной половине фланелеграфа, справа, – луг, где пасутся домашние животные; а с левой стороны – лес, там живут дикие звери. По сигналу: "Ищите!" – охотник и пастух будут брать и ставить на фланелеграф картинки с изображением животных или зверей. Остальные дети следят за тем, чтобы картинки были правильно отобраны. Игра продолжается, выбираются другие пастух и охотник, и добавляются другие картинки.
В конце игры дети называют всех зверей и всех домашних животных.
Когда это бывает?
Цель. Закрепить представления детей о временах года, их характерных признаках; развивать наблюдательность.
Оборудование. Круг с изображением характерных признаков четырех времен года; сюжетные картинки с изображением различных игр и забав детей, а также деятельности людей в различные времена года; фланелеграф.
Ход игры. Дети сидят за столами, педагог раздает им конверты с картинками, на которых изображены различные времена года. Педагог сообщает детям, что надо внимательно рассмотреть картинки и подложить их к соответствующему времени года. Педагог говорит: "Здесь изображена зима. У кого есть картинки с изображением зимы, должен подложить ее к зиме". Каждый, кто выходит с картинкой, объясняет, что там изображено. Например: "Дети катаются на санках. Это бывает зимой. Дети лепят снеговика. Это тоже бывает зимой" и т. д.
В конце игры педагог обобщает знания детей о временах года: "Какое сейчас время года? А потом какое время года наступит? Сколько всего времен года?"
Дидактические игры и упражнения по развитию речи
У нормально развивающегося ребенка развитие речи начинается рано. В процессе лепета формируются предпосылки фонематического слуха, развивается артикуляционный аппарат, в общении со взрослым обогащается пассивный словарь. К году у ребенка, как правило, появляются первые слова, а к двум годам – фразы.
Проблемный ребенок отстает в развитии речи уже с первых месяцев жизни – с младенчества. В дальнейшем это отставание прогрессирует. В результате, к началу дошкольного возраста у него оказываются несформированными такие предпосылки речевого развития, как предметная деятельность, интерес к окружающему, недостаточно проявляются эмоции, плохо развит артикуляционный аппарат, фонематический слух. Многие дети с отклонениями в развитии не начинают говорить не только к началу дошкольного возраста, но и к четырем-пяти годам.
Игры предыдущих разделов были направлены на формирование предпосылок к развитию речи, т. е. большое значение уделялось эмоциональному общению со взрослым, ориентировке в окружающем, предметным и игровым действиям, умению видеть, слышать, осязать, развитию наглядных форм мышления. Одновременно воспитывалось внимание к речи взрослого, умение воспринимать ее как сигнал к действию, что в свою очередь способствовало развитию фонематического слуха, накоплению пассивного словаря, уточнению значения слов, пониманию конкретно отнесенного значения слова.
В данном разделе основное внимание уделяется развитию у детей основной функции речи – функции общения (коммуникативной, познавательной), регулирующей деятельность.
Развитие речевого общения
Для того чтобы дети начали общаться друг с другом, нужно создать такую ситуацию, в которой общение будет необходимым условием. Нельзя понимать под общением обмен заученными фразами. Например, когда содержание игры еще недостаточно понятно детям, у них не возникает желания в общении. Как правило, в таком случае дети действуют по подсказке, говорят заученные специально для этой игры фразы, имитируя общение.
Дидактические ситуации, в которых детям необходимо вступать в общение, должны быть вначале очень простыми. И общение может не быть чисто речевым, т. е. желательно создавать его на основе совместных действий, жестов. Но при этом педагогу следует подсказать детям нужные слова и выражения, максимально использовать возникшую у детей потребность в общении. Постепенно ситуативные задачи усложняются, а вместе с ними усложняется и речевой материал, который дети должны использовать в процессе общения. Это приводит к тому, что словесное общение уже не может быть заменено жестами.
Развитие эмоционального и делового общения
Позови
Цель. Формировать у детей предпосылки к деловому общению; учить обращаться друг к другу по имени, запоминать имена товарищей.
Оборудование. Мяч.
Ход игры. Дети сидят за столами. Педагог рассматривает с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает ему поиграть вместе с мячом – покатать его друг другу. Затем говорит: "Я играла с Колей. Коля, с кем ты хочешь играть? Позови". Мальчик зовет товарища: "Вова, иди". Через некоторое время Коля садится, теперь Вова зовет друга.
Передай колокольчик
Цель. Та же: учить звать друг друга по имени, предлагая выполнить действие.
Оборудование. Колокольчик.
Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом. В середину встает педагог с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: "Кого я позову, тот тоже будет звонить в колокольчик. Таня, иди возьми колокольчик". Девочка звонит в колокольчик и зовет следующего, называя его по имени. Если некоторые дети еще не могут произносить имена, они могут пользоваться указательным жестом.
Помоги
Цель. Вызывать потребность в деловом общении; учить использовать в общении простейшие слова и выражения ("дай", "на", "дай это", "неэто", "подержи", "возьми", "возьми это"), а также жесты (указательный); учить при общении называть друг друга по имени.
Оборудование. Кукла (мишка), кукольная мебель, посуда, расческа, одежда.
Ход игры.
1-й вариант. (Проводится парами.) Педагог показывает детям кровать, на которой спит кукла, и говорит, что сейчас они ее разбудят, оденут, причешут и покормят. Предлагает детям рассмотреть все предметы, которые понадобятся кукле – они находятся на столе. Здесь же на столе стоит кукольная мебель (кровать, стол, стул). Педагог говорит: "Одевать куклу и причесывать ее будет Наташа, а Миша будет помогать – подавать все, что попросит Наташа". Дети вместе с педагогом рассматривают приготовленные предметы, называют их. После этого Миша садится за стол рядом с разложенными предметами, а Наташа поднимает куклу, сама определяет порядок надевания платья, туфель; просит Мишу подать тот или иной предмет, называя его. Просьба может быть выражена словом "дай" и указательным жестом. Миша подает ей предметы по одному. Если Наташе трудно одной надеть кукле платье, тапочки и т. д., она просит помочь Мишу, говоря: "Миша, помоги", "Миша, подержи", "Иди сюда". Возможно употребление простых слов и выражений и даже простых голосовых реакций, чтобы привлечь внимание Миши и попросить у него помощи.
После того как кукла будет одета и причесана, роли меняются – кормит куклу Миша, а Наташа помогает ему, по его просьбе подает посуду по одному предмету. Педагог подводит итог – дети работали дружно, помогали друг другу: "Миша дал Наташе платье, туфли, расческу, а Наташа одела и причесала куклу. Наташа дала Мише тарелку, ложку, чашку и конфеты, а Миша накормил куклу и напоил ее чаем". Кукла благодарит детей.
2-й вариант. Проводится так же, но берут другую куклу или мишку. На этот раз детей побуждают называть предметы, которые они просят: "Дай платье", "Дай туфли" и т. д. Но при этом нужно учитывать возможности каждого ребенка и не завышать требования, не нарушать общение и не превращать игру в занятие по заучиванию слов.
Зайка
Цель. Вызывать у детей потребность в эмоциональном общении; учить согласовывать свои действия с действиями товарищей; называть друг друга по имени; оказывать предпочтение одному из товарищей.
Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с педагогом ходят по кругу. Один ребенок – "зайка", он сидит в кругу на стуле – "спит". Педагог поет песенку:
Зайка, зайка, что с тобой?
Ты сидишь совсем больной,
Ты не хочешь поиграть,
С нами вместе поплясать.
Зайка, зайка, попляши
И другого отыщи.
На слова "зайка, зайка, попляши…" дети останавливаются и хлопают в ладоши. "Зайка" встает и выбирает на свою роль другого ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг.
На птичьем дворе
Цель. Вызывать интерес к общению со сверстниками; воспитывать у детей правильное звукопроизношение.
Оборудование. Фланелеграф; предметные картинки с изображением домашних птиц: утки, гуси, куры, петух.
Ход игры. Дети сидят на стульчиках полукругом. Педагог ставит по очереди на фланелеграфе картинки с изображением домашних птиц, а дети называют их; уточняется, как кричат эти птицы. Затем педагог объясняет правила игры: "Я буду называть разных птиц, а вы кричите, как они. Будьте внимательны!"
Педагог:
Наши уточки с утра…
Дети: Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!
Педагог:
Наши гуси у пруда…
Дети: Га-га-га! Га-га-га!
Педагог:
Наши курочки в окно…
Дети: Ко-ко-ко-ко-ко-ко!
Педагог:
А наш Петя-петушок
Ранним утром
Нам споет…
Дети: Ку-ка-ре-ку!
Игру можно повторить: детей поделить на две группы. Одна группа детей повторяет слова вместе с педагогом, а другая повторяет звукоподражания. Чего не хватает
Цель. Продолжать учить деловому общению, обращаться с просьбой к взрослому; учитывая определенный уровень развития речи детей, вводить выражение "Дайте, пожалуйста", благодарить за оказанную помощь ("Спасибо") или допускать употребление указательного жеста.
Оборудование. Из картона выполнены отдельно части предметов: машина (кузов, мотор, кабина и два колеса), дом (два этажа, окна, двери, крыша), паровоз (корпус, труба, три колеса) и т. д.
Ход игры. Дети сидят за столами. Педагог раздает конверты с набором частей предметов – каждому ребенку один предмет. Во всех конвертах не хватает по одной детали. Они находятся у педагога. Он просит детей сложить из частей целый предмет. Дети складывают изображения, обнаруживают отсутствие необходимой детали (колеса, крыши и т. д.) и обращаются к педагогу. Он объясняет, что у него есть какие-то части предметов, которые выпали из конвертов, и он не знает, кому какую дать. Каждый называет педагога по имени и отчеству и говорит: "Галина Ивановна, дайте мне, пожалуйста, колесо для машины" или "крышу для дома" и т. д. Педагог раздает недостающие детали, и дети завершают изображения.
Найди свою пару (С кем играть?)
Цель. Продолжать учить деловому общению, обращаться друг к другу по имени, играть вместе, общаться с партнером по игре.