1.2. Факторы приобщения к чтению младших школьников
Самый опасный результат образования – это прекрасно информированные люди, не отягощенные совестью.
Э. Боуэр
Теория познавательного интереса Г.И. Щукиной [85], [86] предполагает ситуативный познавательный интерес самым сильным мотивом учения (восприятия нового). Это концепция опирается на исследования Г.И. Щукиной (1971, 1979, 1988), посвященные изучению познавательного интереса школьников.
Согласно концепции Г.И. Щукиной, познавательный интерес является центральным мотивом учения. Г.И. Щукина определила признаки, отличающие познавательный интерес от других мотивов учения:
• познавательный интерес – наиболее предпочитаемый школьниками мотив среди других мотивов учения;
• познавательный интерес как мотив учения раньше и более осознается школьниками;
• познавательный интерес как мотив носит бескорыстный характер;
• познавательный интерес, "создавая внутреннюю среду развития, существенно меняет силу деятельности, влияет на ее характер протекания и результат";
• познавательный интерес, развивается в кругу других личностных мотивов и взаимодействует с ними.
Уровень развития личностного интереса ребенка может быть охарактеризован через три основных группы показателей (Г.И. Щукина, 1988).
Показатели интеллектуальной активности:
• вопросы ребенка, обращенные к учителю, родителю;
• стремление по собственному желанию участвовать в деятельности, в учебном процессе; активное оперирование школьниками приобретенными знаниями, умениями и навыками;
• стремление поделиться с окружающими информацией, почерпнутой из разных источников.
Показатель эмоциональных проявлений: переживание различного спектра эмоций – гнева, страха, возмущения радости, грусти, вдохновения, удовлетворения и других, менее значимых.
Показатели волевых проявлений, регулятивные процессы, которые выражены в особенностях протекания познавательной деятельности ребенка:
• сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость;
• применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление к завершенности учебных действий; свободный выбор деятельности.
Личностный интерес интегрирует в себе свойства познания и позитивное устойчивое отношение к предмету изучения. Познавательный интерес – это также и показатель общего развития личности ребенка, побудитель к учебной деятельности и "мотиватор" на ее результат. Целенаправленность деятельности ребенка по изучению книг придает познавательному интересу продуктивный характер. Осмысленность деятельности наполняет познавательный интерес личностным смыслом: научным, практическим, общественным. Познавательный интерес формирует характерологические черты, такие, как пытливость, любознательность, анализ прочитанного, причастность к описываемым событиям. В результате личностный интерес обогащает процесс общения, что является очень важным фактором в XXI веке, когда активно динамично развивающейся сферой жизни является межличностная коммуникация.
Интенсивное протекание деятельности, увлеченность ребенка обсуждением героев книги, воспринимаемых им через текст, обмен суждениями о прочитанной книге способствует и эффективности гармоничного развития, и социальным связям учащихся. Развитие личностно-познавательных интересов есть основное проявление воспитывающей функции обучения, которая выражена в формировании деловых и межличностных, положительных отношений в коллективе.
"Таким образом, формирование интеллектуальной инициативы, развитие личных и познавательных интересов учащихся обеспечивается в первую очередь структурами эмоционального интеллекта, ответственными за осознание и адекватное выражение эмоциональных состояний во взаимодействии с текстом, другими людьми, саморегуляцию, мотивацию достижения успеха в деятельности, путем техники критического мышления" [86, 55].
Полагая верной теорию познавательного интеллекта Г.И. Щукиной, мы считаем, что личностная мотивация ребенка напрямую связана с его эмоциями.
По данным психологов (Дж. Гоулмен, 1998, В.В. Бойко, 1996 и др.), эмоциональность намного важнее для жизненного успеха, чем интеллект. Интеллектуальные способности обеспечиваются уровнем развития эмоционального интеллекта, в который входят способность распознавать собственные эмоции, способность владеть ими, способность распознавать эмоции других людей (в том числе через текст), способность выражать свои эмоции в общении с другими людьми и способность мотивировать себя. Эмоциональная реакция безошибочно указывает на то, как человек на самом деле относится к тому, что происходит с ним и вокруг (вне) него. Внутренняя жизнь человека – это, прежде всего, эмоциональная жизнь.
Эмоциональные реакции и состояния человека являются основными формами осознания им своей индивидуальности. Очевидно из вышесказанного, что наличие эмоциональной составляющей способствует целенаправленному развитию способностей, входящих в эмоциональный интеллект. Таким образом, личные эмоции вызывают личностный интерес.
Личностный интерес как один из факторов приобщения к чтению младших школьников
Сила непосредственного примера, базирующаяся на потребности в подражании, особенно ярко выраженной в ранее детском возрасте. Но непосредственный пример может быть негативным, и, следовательно, способствовать нравственной редукции; это путь в тупик. Цивилизация вырабатывает в человеке только многосторонность ощущений и решительно больше ничего. А через развитие этой многосторонности человек, еще, пожалуй, дойдет до того, что отыщет в крови наслаждение.[43, 21]. Так учил В.А. Левидов.
Однако на практике, родители, а затем и педагоги зачастую оценивают ребенка на основании "правильности" его знаний и поступков, не интересуясь при этом его состоянием и чувствами. Кроме того, есть чувства, которые поощряются, и есть чувства, которые отвергаются (которые испытывать "не принято"). Взрослый своим поведением может либо помочь ребенку осознать, и проявить чувства, либо препятствовать ему в этом. Мы считаем, что именно этим объясняется подверженность ребенка копированию взрослого примера: читают взрослые – читают и дети, а не наоборот.
Если учитель принимает эмоциональные реакции и состояния ребенка, понимает его личностный интерес, то он тем самым признает за ним право испытывать чувства, способствует их осознанию и тем самым развитию индивидуальности ребенка – показывает, что в данной ситуации эта реакция адекватна. Систематическое обращение к эмоциональной сфере и мотивация на ее основе является основным условием развития личности детей предшкольного возраста и младших школьников 5-10 лет.
Непринятие личностного интереса приведет к размывание продуктивных и творческих способностей сосредоточения на главной деятельности, отказу от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания.
Поэтому, чтобы способствовать реализации творческого потенциала ребенка, взрослый должен способствовать его эмоциональному самовыражению. Для этого необходимо создавать условия, в которых ребенок проживает, осознает и выражает различные эмоциональные состояния, систематически обращать ребенка к его собственным эмоциональным переживаниям; лучше всего с этим "справляется" именно книга. В итоге – растут притязания, основанные на мотивации – личности в области будущей профессии, места в обществе. Повышается удельный вес самообразования, крепнут самостоятельность и готовность к будущей работе.
Таким образом, познавательная потребность ребенка априори активна; на что она может быть направлена – забота взрослых. Для успешного взаимодействия ребенок должен быть понят и правильно мотивирован в соответствии со своим личностным интересом, с тем, что он хочет.
Проблема социально-психологических факторов развития интереса к чтению включает в себя особенности социально-психологического развития детей в семье, связана с ролью родителей и педагогов в формировании личностного интереса ребенка к чтению.
Приобщение к чтению в данном контексте является одним из основополагающих факторов развития гармоничной личности, мотивированной на дальнейшее обучение. Проблема нечтения детей имеет тенденции к дальнейшему обострению, не смотря на усилия специалистов, что, вероятно, обусловлено многими причинами:
• социальной ситуацией, не ориентирующей на чтение как ценность;
• противоречивостью подходов в образовании, обеспечивающих качественное чтение;
• уровнем образования взрослых и др. факторами.
К сожалению, результаты различных исследований, в том числе результаты PISA 2009 года подтверждают и актуальность проблемы нашего исследования. По оценкам читательской грамотности, а это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достичь своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни, Россия заняла 41–43 место из 65 стран, участвующих в этом международном проекте.
Мы полагаем, что процесс приобщения к чтению детей на основе личностного интереса осуществляется при создании следующих педагогических условий:
• включения младшего школьника в деятельность, способствующую развитию его мотивационно-познавательной сферы;
• обогащения содержания ежедневной деятельности на основе анализа и осмысления информационной составляющей художественного и научно-практического текста, новых опытных знаний, заключенных в книгах и иных информационных носителях (электронных устройствах для чтения книг);
• формирования у младшего школьника представления о книге как носителе культурно-ценностных знаний, духовно развивающих и практически полезных для гармоничного личностного роста;
• освоения и эмоциональном переживании школьником ценностно-смысловых характеристик образов художественной литературы и умении анализировать прочитанное.
Выявленные особенности и разработанные характеристики личностного интереса ребенка к книге, а также система активного влияния на расширение интереса и объективного оценивания могут быть использованы:
• для совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки учителей. воспитателей дошкольных учреждений;
• в процессе профессиональной деятельности учителями начальной и основной школы;
• родителями – для приобщения детей к чтению в семье.
Эмпирическую базу исследования составили материалы:
• наблюдения и тестирования учащихся начальной школы с различным проявлением личностного интереса и мотивации к учебе, к чтению, полученные в результате констатирующего эксперимента по разработанному магистрантом инструментарию (объем выборки – 62 человека);
• опроса педагогов, в том числе педагогов дополнительного образования, проведенного в ходе формирующего эксперимента (объем выборки – 12 человек);
Таким образом, общая выборка исследования -74 человека.
Исследования проводились с 2002 по 2010 год по следующим этапам: Первый этап – (2002–2005 гг.) предусматривал изучение и анализ психолого-педагогических воздействий на ребенка, посредством приобщения к чтению на личном примере, популяризации фольклора и книги. Выявлялись проблемы, объект и предмет исследования. Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы.
Второй этап – поисково-теоретический (2005–2010 гг.) связан с историко-теоретическим анализом современного состояния проблемы и началом активного исследования результатов научных работ по данной теме. Были проведены опросы и контрольные эксперименты в ряде школ и детско-юношеских библиотек (Санкт-Петербурга, Рязанской и Вологодской области), что позволило изучить опыт различных по географическому положению, финансированию и составу библиотечных и учебных заведений.
Особое внимание в исследовании уделяется средствам становления и развития личностного интереса детей, и в первую очередь личному опыту приобщения к чтению (дочери, начиная с раннего детства и до 14-летнего возраста). В результате исследования выработаны методические рекомендации, мотивирующие самообразование ребенка, его приобщение к чтению в семье. Особое внимание уделено игровому аспекту (дидактическая игра, игра с текстами), как фактору научения и приобщения к чтению; использованию межпредметных связей курсов литературы и русского языка, в том числе использованию лингвистического материала – как средству развития личностного интереса ребенка; проведению интегрированных уроков как средству приобщения к чтению и самостоятельной творческой работе.
Нам представляются значимыми социально-психологические компоненты формирования личностного интереса к чтению:
1. Воспитательная ценность развития интересов взрослеющей личности – в деятельностном проявлении потенциальных возможностей ребенка, их самопознании, мотивировке и актуализации, в стремлении личности к дальнейшему развитию.
2. Важнейшим условием развития личностного интереса ребенка является многообразие деятельностей и отношений, в которые ребенок по личному желанию, в соответствии с возбужденным интересом может включиться, как "испытывающий себя" субъект, ибо в силу специфики возраста.
3. Приобщение к чтению включает в себя создание и использование "привлекательных" образцов и форм, в том числе игровых, и способов проявления личностных творческих интересов ребенка.
Для практического использования теоретико-методологических данных исследования разрабатываются методические рекомендации, включающие диагностические методики личностного интереса как фактора приобщения младших школьников к чтению. Полученные результаты исследования, примененные на практике педагогами-психологами, родителями и воспитателями, позволяют развить его интерес, в целом повышают мотивацию школьника к чтению, познанию, учению (приобретении новых знаний и умений, и – что немаловажно – их практического применения). А это влияет на его развитие, на отношение к новым знаниям и духовным ценностям, которых не хватает в век с преобладающей идеологией потребления.
О проблематике в данной области
Введение в поисковой строке базы данных запроса "чтение" (по адресу http://db.rulib.com) показало 17 диссертаций, в названии которых встречается выбранное нами слово. Из них нашего внимания заслуживают несколько:
• Аксенов А.В. Проза Н. Готорна: чтение как акт нравственной рефлексии: Дис. канд. филол. наук: 10.01.03/ Алексей Валерьевич Аксенов. – М., 2005.
• Аникина М.Е. Молодежная аудитория печати: чтение в условиях развития Интернета: дис. канд. филол. наук: 10.01.10/ Мария Евгеньевна Аникина. – М., 2006.
• Евтюшкин С.В. Изучение учебного предмета "Чтение" как фактор социализации младших школьников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Сергей Владимирович Евтюшкин. – Пенза, 2006
• Кабанова Н.Ю. Обучение будущих инженеров иноязычной диалогической речевой деятельности во взаимосвязи с профессионально-ориентированным информативным чтением: дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ Наталья Юрьевна Кабанова. – Пермь, 2006.
• Кочергина И.А. Выразительное чтение как средство постижения художественного произведения студентами – филологами: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ Ирина Анатольевна Кочергина. – М., 2005
• Кузнецова М.И. Специфика обучения грамоте детей с низким уровнем готовности к овладению чтением и письмом Дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ Марина Ивановна Кузнецова. – М., 1995.
• Николаева Е.Л. Внеклассное чтение в системе нравственного воспитания младших школьников Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Елена Леонидовна Николаева. – М., 1999.
• Орлова Л.И. Выразительное чтение как метод воспитания и развития дошкольников, младших школьников творческими читателями: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Людмила Игоревна Орлова. – М., 2004.
• Фидарова Ф.К. Семейное чтение как механизм идеологизации немецкой культуры в нач. XX в.: На примере журнала "Гартенлаубе": Дис. канд. культурологических наук: 24.00.01/ Фатима Казантемировна Фидарова. – М., 2006.
Проблема в том, что семья перестает восприниматься как ценность. Многопоколенная, многодетная семья, живущая вместе, сменилась нуклеарной семьёй, зачастую неполной. Чтение в кругу семьи, включавшее ранее несколько человек, сменилось чтением тет-а-тет. И если в большой семье могло быть несколько слушателей примерно одного возраста, для которых была интересной та или иная книга, то сейчас это мама и ребёнок с очень большой разницей в возрасте. И чтение – не совместный семейный досуг, а в лучшем случае общение мамы с ребенком. При чтении вслух нескольким людям личные отношения уходят на второй план, не так явно стремление решить свои или чужие психологические проблемы через совместное чтение. При большом количестве людей книга выбирается с оглядкой на всех, с учётом многих предпочтений, а значит, более нейтрально воспитательное воздействие, более явно – общезначимое, художественное. Но не учитывать изменения в семье невозможно.
Если пришедшая в библиотеку семья получит импульс к неавторитарному, межличностному, субъект-субъектному общению, приобретёт опыт диалогового общения, умения аргументировано излагать свою точку зрения – это может стать основой для общения и обмена мнениями в процессе совместного чтения.
Угасание традиции. Практически не осталось семей, где совместное чтение вслух передавалось бы как традиция из поколения в поколение. Очень редки семьи, где оно стало традицией, то есть происходит достаточно регулярно и включает взрослых и детей старше 10–12 лет. Исследования отмечают, что становится меньше семей, где родители вообще читают вслух детям, даже дошкольникам и младшим школьникам. В связи с этим нужно максимально использовать опыт семей, где чтение вслух – любимая и устойчивая традиция. Стоит привлекать их к сотрудничеству с библиотекой, собирать и обобщать их опыт совместного чтения (как читают, что читают, в каком возрасте, где находят время, как поступают с младшими или, наоборот, со старшими во время чтения), проводить что-то вроде мастер-классов. В принципе разговор о традиции. Что это было, откуда взялось, как и что читали в той или иной семье, зачитывать воспоминания о чтении в семье разных деятелей и т. д.
Итак, выстраивая свою работу, мы рассматривали следующие гипотетические положения:
1. Чтение школьников может рассматриваться как способ освоения и проявления гуманитарной культуры личности и базовой компетентности информационной культуры.
2. Открытое образование, понимаемое как новое качество этой сферы, для которого характерны соответствующие ценностные и технологические доминанты, является социально-педагогическим контекстом актуализации проблемы чтения школьников в большинстве развитых стран современного мира.
3. Интеграция отечественного и зарубежного опыта развития и поддержки любви к книге является активным потенциалом реализации социально-педагогического подхода в решении проблемы чтения школьников в условиях "открытого образования".
4. Ценностное самоопределение личности в отношении чтения выражается в ориентации школьника на этот предмет и понимается как целенаправленный процесс обращения человека к смыслам, целям и ценностям чтения, движущим фактором которого является социально-педагогическое взаимодействие.
5. Социально-педагогическое взаимодействие, приобретающее в условиях информационного общества новые характеристики, является фактором ценностного самоопределения личности в отношении чтения, если создает для нее благоприятные условия в познании и преобразовании окружающего мира, самореализации и рефлексии.