Опускаю экран, включаю проектор, нахожу фильм, вывожу его во всю величину экрана прямо из интернета, а не с диска. И перед тем, как запустить этот фильм, показываю ребятам на доску рядом с экраном и говорю, что тут будут появляться некоторые слова или цифры. (Мои ученики уже знают что на каждое слово последует вопрос – Что? Когда? С кем? Зачем?…, на которые после просмотра они должны будут ответить.) Итак всё готово. Включаю "Пуск", фильм идёт, дети внимательно смотрят и слушают, а самые хитрые успевают краем глаза замечать ключевые слова, которые после некоторых кадров я вывожу на доске. По окончании видео, внимание учеников переключается на доску со словами и цифрами и начинается закрепление увиденного материала. Если возникает заминка с ответом, включаю видео на нужном месте и, "Вуаля!", вопрос – ответ!
Можно работать даже с видео на иностранных языках. Только закреплять информацию придётся другим способом, доска в этом случае помощник "никакой".
Первый раз с "нерусским" роликом я столкнулась в шокирующей ситуации. На урок, как всегда без предупреждения, пришла директор школы. Ну, пришла и пришла, привыкать что-ли? Но дело в том, что иногда видеоматериал я подыскиваю прямо во время урока, пока ученики работают самостоятельно. Так было и в этот раз. Дети выполняли упражнение, я посмотрела на часы и поняла, что 3-5 минут ещё нужно будет чем-то заполнить. Села к компьютеру, набрала "Предохранители" (такая была тема урока), бегло просмотрела предлагаемые ролики, выбрала понравившийся. К этому времени ребята закончили работу и я включила видео. Каким же было моё состояние, когда фильм оказался на английском языке. Что прикажете делать? Краснеть и извиняться? Показать директору, что учитель с 35-летним стажем не подготовился к уроку? Нет, только не я! Я приняла несколько таинственный вид, посмотрела на учеников и сказала "Сейчас вы будете мне переводить." Это усилило внимание к информации на экране. После окончания фильма я задала вопрос, на который можно было ответить только, если учили английский, а этот класс его учил. Ответа не последовало, и я повторила на экране момент для ответа. Теперь уже три голоса сразу правильно назвали ту функцию прибора, о которой я спрашивала. В итоге директор урок похвалила. А как же – и фронтальный опрос, и лекция, и интересные упражнения для самостоятельной работы, и применение компьютера, и даже практика иностранного языка (интеграция). Так-то вот, "Не было бы счастья, так несчастье помогло". Надеюсь, тебя, уважаемый коллега, подобная ситуация не застанет врасплох, если ты дружишь с компьютером и изучаешь языки.
Метод второй:
И в школе, и в институте, и дома
Обожаю астрономию, если про науку можно так сказать. Люблю наблюдать небо и днём и ночью. С огромным энтузиазмом рассказываю ученикам о небесных телах. Ребятам тоже нравятся уроки астрономии. Они с интересом слушают мои лекции, а иногда и мои сказки. Дети с удовольствием смотрят видеоматериалы о Вселенной и делают потрясающие презентации.
Но ничто не даёт такого эмоционального взрыва и таких твёрдых знаний, как урок в планетарии. Мне и моим ученикам повезло, мы живём рядом со столицей и можем позволить себе такую роскошь, как ежегодный поход в планетарий. Более того, этот астрономический институт сам приезжает в школу, и те ребята, которым не удавалось побывать в планетарии, слушают лектора и разглядывают звёздное небо прямо в школе. Не удивительно, что в результате у ребят появляется желание приобрести телескоп и серьёзно заняться наблюдением и изучением небесного свода. А отцовские бинокли мальчишки теперь используют не для заглядывания в окна к соседям, а для разглядывания кратеров на Луне. В итоге выигрывают все – планетарий зарабатывает деньги, ученики получают твёрдые знания, родители с облегчением вздыхают видя, как дети убегают от компьютера на улицу смотреть на небо, ну а учитель ставит себе очередной плюс в методической работе. Вот это, без сомнения, … дать по-максимуму!
Метод третий: Никогда не забыть
Изучить физику, читая учебники и решая задачи можно, но эти знания быстро исчезнут без постоянного повторения. А уж, если мы решили дать по-максимуму, то без физических опытов, лабораторных работ, демонстрационных экспериментов не обойтись. Это понимали даже древние (хотя почему "даже"?). В наш век стремительно нарастающего информационного потока, было бы слишком большой роскошью часто повторять одно и то же, надо с ускорением двигаться вперёд, при этом не забывая основ.
В своей работе я прибегаю к наглядным экспериментам, как можно чаще. Урок же "Занимательной физики" построен полностью на физических опытах, которые проводят семиклассники для пятиклассников. Каждый 14-тилетний учитель тщательно готовит свой эксперимент. Надо ведь, чтобы пятиклассники и хорошо увидели ход опыта, и поняли в чём там секрет. К чести семиклассников, они отлично справляются со своей задачей. Анкетирование показывает, что те знания, которые ребята получают на уроке "Занимательной физики", они проносят сквозь все школьные годы до самого выпускного балла и далее. Воистину – "Дать по-максимуму!"
Метод четвёртый: "Не уроком единым"
Каждый урок можно провести ярко и содержательно, ты уже убедился в этом, не так ли? Да, можно, но времени, увы, часто не хватает. Где же выход? Ведь не можем же мы на самом деле позволить нашим ученикам получить обрывочные и скучные сведения вместо полной и красочной информации. Выход есть, он всегда есть, так природа устроена. Каждый педагог, знающий и любящий своё дело, уже нашёл его. Я тоже хочу поделиться своими находками.
Мне помогает мой сайт. Если во время урока у нас не хватает времени для просмотра увлекательного фильма или программы, или видеолекции по данной теме, то я к домашнему заданию добавляю просмотр информации с сайта "Физика детям". В результате ребятам не нужно бегать по страницам интернета в поисках интересных примеров по теме урока, а значит они не клюнут на рекламу и не потратят время зря. Знания же будут глубокими и твёрдыми. На сайт заходят даже лентяи, особенно, если знают, что где-то там есть их собственная информация – стихи, фантазия, презентация или вопрос. Для тех ребят, которые сами хотят получить по максимуму я помещаю на страничку "Видеолекции" ссылки с комментариями видеолекций, прекрасный обучающий материал. Малышам же, пятому и шестому классу гораздо интереснее мультики, и я отсылаю их на страницу "Обучающие мультфильмы". Одним словом – не уроком единым "сыт ученик".
Метод пятый: Гармония
Эти строки я пишу, находясь на чудном острове посреди литовского озера. Раннее утро. Тишина. Зеркальная гладь воды. Изредка эту тишины нарушает шлёпанье какого-то водного обитателя. Сверкающая чистота вокруг, даже небо будто умылось с утра и блестит своими двумя горящими глазами Солнцем и Луной. "В такое чудесное летнее утро думать о работе грех," – скажешь ты и будешь прав, но только отчасти. Учитель устроен по-особенному. Если ты, дорогой мой читатель, уже делаешь первые шаги в своей педагогической карьере, то скоро поймёшь, чем учитель отличается от других людей. Если же эти строки почли своим вниманием, вы, уважаемый коллега с "вековым" стажем, то вы согласитесь со мной, ибо нельзя проработать в школе более десяти лет и не срастись с ней. Как камыши не довольствуются только водой, над которой они возвышаются, а пускают корни глубоко в землю на дне озера, так и учитель живёт не только школьными буднями, слышит не только школьные звонки, видит не только детские тетради. Настоящий учитель, Учитель с большой буквы живёт широко, дышит, так сказать, полной грудью, наслаждается прелестями жизни. Так он получает вдохновение для своего непростого труда. Без вдохновения, без свежей струи энергии не стоит пересекать порог школы 1-го сентября, дети к вам не потянутся и никакого "Дать по максимуму" не получится. Вот и думаем мы о школе, любуясь красотой летнего утра и радуемся, что два лучших месяца года даны нам для "подзарядки". Наполнить душу любовью к тишине, почувствовать гармонию во всём, что нас окружает и осенью начинать делиться с учениками этой магией жизни, в этом я вижу назначение лета для педагога. Только такой человек способен воспитать гармоничную личность.
Но о воспитании поговорим в следующий раз, а сегодня – об учёбе и в частности о том, как может помочь "дать по-максимуму" анализ конрольных и самостоятельных работ. Мой метод проверен сотни раз, он никогда не разочаровывал ни меня, ни моих учеников, ни родителей, и администрация его тоже одобряет. Что же это за чудо? Всё просто, я обсуждаю результаты с каждым учеником индивидуально. Да, это занимает чуть больше времени, чем общий анализ, зато даёт огромные дивиденды. Во-первых о сделанных ошибках знает только сам ученик и я, разумеется, это избавляет ребёнка от ненужной критики и сарказма со стороны одноклассников. Во-вторых ученик чётко понимает за какие "заслуги" он получил оценку – это избавляет учителя от лишних нападок с о стороны родителей школьника. И, наконец, главное – подобную ошибку ученик уже врядли повторит, а значит он получил от учителя "по-максимуму". Цель достигнута.
Метод шестой: "Не останавливаться на достигнутом!"
"Никогда не останавливаться на достигнутом!" – прекрасный девиз. Но, как он может помочь учителю? Из года в год мы преподаём один и тот же предмет. Изо дня в день видим одни и те же лица своих учеников и своих коллег. К тому же программы меняются так часто, что мы едва успеваем приспособить свои знания и умения к одной, как уже надо перестраиваться на другую программу и выполнять порой противоположные требования. А дети? Вот, кажется уже довёл класс или ученика до планки высокого уровня, и уже видишь, как почти касается этой планки ребёнок или группа, остаётся мгновение и высота будет взята, но … звенит последний звонок и абитуриенты покидают школу. Ну как здесь не взвыть от отчаяния? Ушло столько времени, затрачено столько сил, а результат как горизонт опять далеко.
Получаем новый класс, нового ученика и начинаем с ноля. Но стоп! С ноля ли? А это как кто. Чаще всё же не с ноля начинает работать учитель с новой группой. От года к году, от класса к классу мы наполняем свою "шкатулку педагогических секретов". У настоящего учителя эта шкатулка никогда не бывает переполненной. Почему? Потому что она постоянно растёт, увеличивается в размерах, то есть. Вот это и есть "не останавливаться на достигнутом". Как этого достичь? Да, по правде говоря, ответ на этот вопрос таится в каждой строчке этой книги. И тем не менее, делюсь ещё одним секретом. Непрестанно развивайтесь. Каждый день пытайтесь отыскать что-то не познанное и непрочуствованное вами ранее. Таким образом вы будете подниматься всё выше и выше, и пусть вас не пугает, что горизонт удаляется, зато какой обзор!
Ну, а если конкретно, то возьмём хотя бы интернет проект eTwinning. Несколько лет назад я случайно узнала о нём на семинаре. Слушали лектора 60 человек, но сделать для себя практические выводы не постарался почти никто. Я же люблю "не останавливаться на достигнутом", поэтому решила ознакомиться с проектом и извлечь пользу для себя и для своих воспитанников. Открыла сайт и пришла в дикий восторг. Я увидела десятки, сотни школ со всей Европы, с которыми можно было тесно сотрудничать, вести электронную переписку, организовывать видеоконференции, создавать общие цифровые проекты, ездить друг к другу в гости, наконец. Не принять такой подарок судьбы было бы верхом безрассудства, и мы с учениками энергично взялись за дело. В итоге ребята получили богатую практику английского языка, ребята нашли себе новых друзей в Европе, и вместе с ними работали над, например, интернет проектом "Занимательная физика". Ученики разных стран помещали на страничку этого проекта свои ребусы, загадки, видеовикторины и ждали ответов от других участников. Как видим компьютер стал для этих учеников средством творческой работы и сотрудничества с другими странами. А я хочу подняться ещё выше и ищу новые курсы, которые смогут придать ускорения моему взлёту. Тебе, мой дорогой читатель, я желаю поступать аналогично.
Глава 9. Твёрдые знания
"… В деле преподавания один самостоятельный судья – учитель,
и контролировать могут его только сами ученики.…"
Л. Н. Толстой.
"Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы"
Вступление
Читая книгу Николая и Марины Сванидзе "Медведев", я обратила внимание на то, какой подход к преподаванию использовал в своей работе со студентами Дмитрий Медведев. Цитирую : "… Он давал материал в расчёте на тех, кто готов работать, думать, чтобы его понять. Не готов – он тебя не будет обижать, он просто поставит тебе двойку на экзамене, и свободен. Без упрёка. Без нотаций. Очень спокойно, совершенно хладнокровно.…". "Да, – подумала я, – человек, которому суждено было стать президентом огромной страны мог позволить себе "… спокойно, совершенно хладнокровно…" поставить двойку за то, что студент не "… не готов работать, думать…". К тому же это студенты. Нам же, учителям средних школ, за такое спокойствие не поздоровилось бы и не только потому, что мы работаем с подростками, а не со сформировавшимися и выбравшими свой жизненный путь юношами и девушками. Мы не вправе давать материал "… в расчёте на тех, кто готов…". Цель и задача каждого "Учителя от бога" научить всех доверенных ему детей. Это не простой труд, но ведь и мы не собираемся оставаться всю жизнь "начинающими педагогами". Если ты, мой уважаемый коллега, считаешь, что уже достиг вершины своего мастерства и не желаешь больше слушать советов и рекомендаций, то не закрывай книгу в этом месте хотя бы для того, чтобы найти единомышленника, с которым можно на равных обсудить свои достижения и порадоваться успехам.
С чего же лучше начать разговор о твёрдых знаниях? Вообще-то начало уже позади, это был эпизод из жизни русского экспрезидента. Он пользовался своими методами, у нас имеются свои. И я с удовольствием делюсь ими с тобой, дорогой друг.
Метод первый: Эксперименты
Мы обсудили уже много вопросов касающихся обучения школьников. Надеюсь вами замечено, что основные методы, применяемые мной, это необычные формы уроков. Дают ли эти методы детям возможность получить твёрдые знания? Это не простой вопрос. Тут надо решить, что мы склонны считать твёрдыми знаниями вообще. Если это стопроцентная подготовка к экзамену – это одно. Если это стопроцентная подготовка к практической деятельности в широком смысле – это другое. Можно, конечно, объединить оба эти подхода к понятию "давать твёрдые знания", но тогда достичь результата будет очень не легко. Тем не менее мои ученики и экзамен сдают, правда не всем он нужен для дальнейшего обучения, и на практике успешно применяют свои знания.
Нетрадиционным, конечно же, можно назвать "Урок занимательной физики". Его роль в обучении детей физике трудно переоценить, я уже неоднократно это подчёркивала. Как же обстоит дело с твёрдыми знаниями? Тут, вы согласитесь со мной, все сомнения отпадают – физика это экспериментальная наука, в школе по крайней мере берётся именно этот срез физики. Все те демонстрации и лабораторные работы, которые включены в обязательную программу важны именно для достижения этих целей, изучать экспериментируя. Вообще составители школьных программ поработали на славу и практических упражнений предлагается достаточно много. Но … сегодня, реалии таковы, что лабораторного оборудования, приборов для проведения предлагаемых министерством обязательных работ у нас не хватает. Иной раз приходится использовать для демонстрации приборы Советского времени, а они уже "на ладан дышат". Поэтому возможность в условиях, приближённых к домашним, изучить природные явления и проверить законы является большим подспорьем и ученикам, и учителю. В пятом классе дети – только зрители и слушатели на "Уроке занимательной физики". В шестом классе эти опыты ученики проделывают самостоятельно. В седьмом классе они уже – демонстраторы. В последующие же годы, я постоянно обращаюсь к ним с напоминаниями "… а помнишь, ты это проделывал?", "Вспомните, как Серёжа это показывал", "Смотрите – это точно так же происходит, как в опыте, который в седьмом классе показывала Женя" и т. п.. Такие обращения к прошлому опыту дают хорошие плоды. Советую попробовать. И, как принято сегодня говорить: "Вам понравится!"
Метод второй: Игра
К девятому классу у школьников уже большой богаж знаний и навыков. Они, практически, изучили основы тех наук, которые предложила им школа. Правда не у всех эти знания обширны и крепки настолько, насколько хотелось бы учителям. Может поэтому, школьники проводят в своих пенатах ещё несколько лет, закрепляют и шлифуют результаты предыдущих лет. В этом возрасте (15-16 лет) ребята способны работать самостоятельно с достаточно серьёзными источниками и тем более с учебниками. Но засадить их на несколько часов за сборники задач и упражнений почти не возможно, а вот проверить свои знания через подготовку и участие в КВНе – это уже интересно. И хотя юношам больше нравятся КВНы на общешкольные темы, они не без азарта готовятся к физическому Конкурсу Внимательных и Наблюдательных. Решать задачи с применением множества формул здесь не требуется, а вот знание природных явлений, и умение демонстрировать и объяснять опыты просто необходимо. Причём конкурс требует артистичности, красочности и быстроты исполнения любого задания. Практика показывает, что вполне достаточно одного месяца для того, чтобы выдавать на сцене настоящие шедевры. За это время ребята успевают повторить материал, подобрать красочные задания соперникам, подготовить впечатляющие эксперименты и отрепетировать юмористическое представление своей команды. Делая всё это ученики волей, неволей шлифуют свои знания по предмету.
Метод третий: Опрос и ещё опрос
Нетрадиционные уроки – это прекрасно. Однако практика показывает, что без классического урока твёрдых знаний достичь трудно. От обычного урока нам не уйти, в ближайшее время, по-крайней мере. Может через эн – лет, когда на каждой парте будет стоять компьютер или лежать планшет, обучение приобретёт новые формы. Думаю всё же основные части урока останутся, и это наши неизменные "три кита" – опрос – новая тема – закрепление.
Что можно сделать уже сегодня, чтобы дети не дрожали как осиновый лист во время первой части урока, не зевали во-время второй и не складывали сумки или не писали СМСки во-время третьей части? Попробуйте, сохраняя задачу данной части урока, видоизменить её проведение. Например, и кажется, я об этом уже говорила, первую часть урока можно провести в виде фронтального опроса. Чаще всего для этого достаточно 10 вопросов, иногда хватает 7 или даже 5-ти. Ребята отвечают смело, потому что не боятся получить "неуд" за незнание. Обычно после 3-ёх 5-ти уроков я ставлю отличные оценки тем, кто не разу не ошибся. Можно для этого вести журнал и отмечать в нём плюсами правильные ответы, как делают некоторые мои коллеги, но я все ответы помню.