Отечественными учеными, дидактами В.И. Загвязинеким и др. установлено: большое влияние на историческое развитие обучения оказывают объективные требования общества, прогресс производства, техники, науки, культуры, социальных отношений. Основным противоречием обучения является противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями учащихся (уровнем их знаний, развития; мотивами, способами деятельности, которыми они владеют). Это противоречие находит свое выражение и конкретизируется в противоречиях содержательной (знания, умения, навыки), мотивационной (побуждения) и операциональной (способы познания) сторонах обучения. Это уже упоминаемые выше противоречия между личным житейским опытом ученика и научными знаниями; между прежним уровнем знаний и новыми знаниями; между знаниями и умением их использовать; между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению и обучению в целом; между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов. Основное противоречие как движущая сила процесса обучения – противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития и отношений. М.А. Данилов считал, что определение степени и характера трудностей в учебном процессе составляет главный способ (в руках учителя) вызывать движущую силу учения и развивать умственные и нравственно-волевые силы школьников. Естественно, противоречие становится движущей силой обучения, если оно содержательно, т. е. имеет смысл в глазах учащихся, а разрешение противоречия осознается ими как необходимость. Не менее важна и подготовленность противоречия самим ходом учебного процесса, его логикой, чтобы учащиеся не только "схватили", "заострили" его, но и самостоятельно нашли способ решения. Выдвинутая однажды и принятая учащимися познавательная задача превращается в цепь внутренне связанных задач, которые вызывают собственное стремление школьников к познанию нового, неизвестного и к применению этого познанного в жизни. В способности видеть познавательную задачу и стремлении найти ее решение кроется тайна успешного обучения и умственного развития учащихся. Отсюда, кстати, и вышли концепции развивающего обучения, проблемно-эвристического и т. д.
Мы понимаем: критерием истины в познании, критерием истинности любой методологической основы (в нашем случае – основы обучения) является общественно-историческая практика. Раскрытые силами науки законы эффективно применяются в деятельности человека – в производстве, в прогнозировании процессов, событий, явлений в природе и обществе, в совершенствовании и перестройке общественных отношений. Совпадение, единство, тождество научной идеи, теории и общественной практики и есть проявление объективной истины. Результаты практики вливаются в учебный процесс как (исходный) материал познания и, главное, источник подтверждения истинности изучаемых детьми знаний. Большое значение в обучении имеет и общественная/производственная/учебная практика самих наших подопечных в учебном процессе, в общественно полезном труде, в производстве. Индивидуальный опыт не только убеждает обучающегося в истинности передаваемых ему знаний, но и дает возможность приобрести умения и навыки практической деятельности, производственный опыт и уверенность в собственных силах. Навыки, возможность участия в практике способствуют самовыражению детской личности. И, наконец, именно практика в наибольшей степени способствует выбору жизненного пути, ориентации в многообразии практических профессий.
Обучение как практика и преподавание, как познание и опыт, как теснейшая взаимосвязь обучающего и обучаемого определяется несколькими видами, или способами, общей организации учебно-воспитательного процесса.
Вероятно, систематическое обучение в школах риторики в Древней Греции, применяемое легендарным философом Сократом, и было первой известной и описанной формой обучения (нам мало что известно о формах обучения в Древнем Египте, Китае и т. д.). Замечателен и метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов! Он получил название метода сократической беседы. Учитель путем особой формы постановки вопроса будил любопытство, познавательный интерес ученика и, рассуждая вместе с ним в поисках ответа, вел мысль ученика по пути познания/отыскания правильного решения-ответа. Для поддержания интереса обучающегося рассуждения учителя перемежались постановкой риторических вопросов, не требующих ответа.
В Средневековье (V–XVI–XVII вв.), в школах того времени и университетах распространяется особая организация познавательной деятельности, которую мы можем смело охарактеризовать как догматическое обучение. Для него характерно преподавание исключительно на латинском языке – основное содержание обучения составляло освоение Священного писания. Главными видами деятельности обучающихся были слушание и механическое заучивание.
На смену этому пришло объяснительно-иллюстративное обучение, связанное с привлечением в учебный процесс наглядности. Его методологической основой является теория сенсуализма (Ф. Бэкон и др.). Основоположником этого вида обучения является Ян Амос Коменский. Основная цель такого обучения – усвоение знаний и их последующее применение на практике, формирование умений и навыков. Объяснительно-иллюстративное обучение требует уже более глубокой мыслительной деятельности. Это обучение, несмотря на его явную пассивность и созерцательность, занимает большое место и в традиционной сегодняшней школе: задача учителя сводится к изложению материала, чтобы учащиеся его поняли и усвоили. Объяснительно-иллюстративное обучение экономично с точки зрения времени, необходимого для усвоения знаний, но не является развивающим и в конечном итоге готовит исполнителя, а не творца нового…
В начале 20-х годов XX столетия, в результате поисков путей совершенствования обучения, появился новый вид – самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта (дальтон-план, бригадно-лабораторный метод, метод проектов и др.). Общим у всех этих методов было то, что на вводном занятии ставилась проблема, определялись сроки выполнения, давалась литература, учащиеся инструктировались. Далее шел самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы путем чтения книг, постановки лабораторных работ, выполнения практических заданий и т. п. По завершении всех этапов (несколько дней, недель и даже месяцев) учитель-консультант проверял выполнение заданий, обобщал знания и давал новые задания. Этот вид обучения имел много недостатков: не обеспечивалась систематичность знаний, практически не контролировался сам ход научения, позиция учителя оставалась пассивной все время обучения. Однако надо отметить, подобное обучение было широко распространено и за рубежом, и в молодой Советской России и используется до сих пор.
Особым видом самостоятельного исследования, самостоятельной работы по добыванию знаний является программированное обучение. Его методологическую основу составляет теория оперантного научения животных, вытекающая из общей бихевиористической концепции, согласно следующим принципам:
1) подача информации небольшими порциями;
2) установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;
3) предъявление ответа для самоконтроля;
4) получение указаний в зависимости от правильности ответа.
При программированном обучении прямая и обратная связь осуществляются с использованием специальных средств, т. е. программированных пособий разного вида и обучающих машин. К пособиям относятся программированные учебники, программированные сборники упражнений и задач, контрольные задания тестового типа, программированные дополнения к обычному учебнику. К техническим средствам программированного обучения относятся обучающие машины для подачи учебной информации, сегодня это мультимедийные классные доски, компьютеры и прочие гаджеты учебного назначения.
С программированным обучением связана алгоритмизация всего процесса обучения. Алгоритм – предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу, например, как решать задачу, как произвести грамматический разбор предложения и т. п. Научно обоснованный алгоритм характеризуют следующие черты: детерминированность (решение по алгоритму строго направленно, полностью управляемо, не допускает произвольных действий); массовость (в качестве исходных данных берется большое количество заданий); результативность (направлены на получение фиксированного результата).
Алгоритмизация обучения увеличивает удельный вес самостоятельной работы учащихся и способствует совершенствованию управления учебным процессом, вооружает учащихся средствами управления своими мыслительными и практическими действиями.
Современные тенденции развития образования обусловливают становление дифференцированного и индивидуального обучения.
Модульное (блочное), проблемно-модульное обучение – в основном используется в системе вузовского обучения с 90-х годов прошлого века Суть его заключается в том, что изучение материала осуществляется большими блоками, а не дробится на мелкие части, как это делается при традиционном обучении. Модуль (учебный) – часть содержания образовательной дисциплины, которую должен усвоить обучающийся. Модуль включает в себя: цели и задачи обучения, основные научные понятия, которые должны быть усвоены обучающимися, перечень приобретаемых при этом умений и навыков, последовательность изучения материала, форма отчетности и критерии оценки. Характерной особенностью модульного обучения является рейтинговая система оценки успешности обучения. На ее основании по каждому модулю оценивается практически все: посещение студентами учебных занятий, выполнение заданий, начальный, промежуточный и итоговый контроль и т. д. Курсовые, выпускные квалификационные, дипломные работы также представляют собой самостоятельные модули, которые подвергаются рейтинговой оценке. Автор должен сказать, что, работая в Новосибирском гуманитарном институте, где проблемно-модульная технология обучения является ведущей во всем педагогическом процессе, вполне убежден в ее действенности и в несомненной возможности применения и в общем образовании.
Можно много говорить как об отдельном виде о развивающем обучении – учебном процессе, в котором, наряду с передачей конкретных знаний, большую роль играет процесс интеллектуального развития учащихся. Развивающее обучение – это вид обучения, направленный на формирование знаний в виде хорошо организованной системы, на выработку у учащихся когнитивных (познавательных) умений и навыков в рамках этой системы. К особенностям развивающего обучения мы отнесем следующие:
– главной фигурой, от которой зависит успех всего процесса обучения, является не учитель, а ученик;
– функция учителя заключается не в передаче знаний, а в организации учебной деятельности учащихся и развитии их мышления;
– вся учебная деятельность представляет собой решение когнитивных (познавательных) задач, поэтому основным средством обучения является постановка задач учителем и организация их решения;
– педагогический процесс носит характер творческого диалога/полилога учителя с учеником/учениками, в процессе которого и происходит развитие всех участников.
Психологически развивающее обучение опирается на проблемность, оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности всех участников педагогического процесса; индивидуализацию и дифференциацию обучения; специальное формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности.
Введение личноетно-развивающего обучения становится необходимым условием успешной работы педагогов в гуманистической парадигме образования.
Можно напомнить здесь об упомянутой выше концепции Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, в основу которой положена идея об определяющем значении для развития ребенка теоретических знаний и теоретического мышления, а также его становления как субъекта целостной учебной деятельности.
Согласно этой теории, содержанием развивающего начального обучения являются теоретические знания (в современном философско-логическом их понимании), методом – организация совместной учебной деятельности младших школьников (организация решения учебных задач), продуктом развития – главные психологические новообразования, присущие младшему школьному возрасту
Напомним и о системе развивающего обучения Л.В. Занкова, в которой развитие понимается как появление новообразований в психике ребенка, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов. Такими новообразованиями младшего школьника являются: анализирующее наблюдение, отвлеченное мышление, практическое действие в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Каждое новообразование рассматривается как результат взаимодействия ума, воли, чувств школьников, т. е. как результат деятельности целостной личности, поэтому их формирование и продвигает развитие личности в целом.
Выше мы уже говорили о педагогике сотрудничества – альтернативном направлении в практике обучения и воспитания, которое оформилось в нашей стране в 80-е годы XX века (в противовес административной и академической педагогике). Это направление представляли педагоги-новаторы Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов и др., кстати, достаточно долго не признаваемые официальными педагогическими кругами. Под педагогикой сотрудничества новаторы понимали установление гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса, выступающих необходимым условием гармоничного развития личности. Основные положения педагогики сотрудничества определяются личностными предпосылками гуманизации процесса обучения.
Личностно-ориентированный подход в обучении подчеркивает значимость и необходимость развития познавательной сферы человека (ощущений, восприятия, памяти, мышления). Процесс освоения учащимся тех или иных форм существования объективного мира должен задаваться обучающими программами, специфическими способами и методами конструирования процесса обучения, а также расширением у учащихся представлений о том, как протекают психические процессы, которые обеспечивают процесс познания, каким закономерностям они подчиняются.
Вопросы и задания
1. Дайте общее представление о целостном педагогическом процессе как системе.
2. Что представляют собой основные уровни процесса познания?
3. Что такое обучение?
4. Каким образом различные педагогические концепции представляют форму обучения?
5. Каковы функции обучения?
6. Дайте представление об основных функциях обучения.
7. Расскажите об основных концепциях развивающего обучения.
8. Что такое профориентационная функция обучения?
9. Как представляют учение бихевиористы, прагматисты, экзистенциалисты, неотомисты?
10. Каким представляется учение в материалистических теориях?
11. Подготовьте сообщения/описание основных видов обучения, наиболее ярких представителей педагогики этих направлений.
12. Представьте подробное сообщение о личностно-ориентирован-ном, личностно развивающем обучении.
13. Каковы особенности развивающего обучения?
14. Что такое модульное, проблемно-модульное обучение?
15. Подготовьте сообщения о концепциях Эльконина-Давыдова, Занкова, педагогике сотрудничества.
Тема 6
Воспитание в целостном педагогическом процессе
Сущность воспитательного процесса. Воспитание как специально-организованная деятельность по достижению целей образования. Цели и задачи гуманистического воспитания. Закономерности и принципы гуманистического воспитания.
Личность в концепции гуманистического воспитания. Содержание компонентов базовой культуры личности.
Коллектив как объект и субъект воспитания. Понятие и общая характеристика воспитательной системы.
Назовем воспитание целенаправленным процессом развития личности, системой взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, выбор которых определяет личность воспитанника, воспитываемого. Уровень актуального развития ребенка в данный момент времени является первопричиной определения цели, затем содержания, форм, методов, средств воспитания, на отбор которых, в свою очередь, уже в определенной степени оказывает влияние уровень профессионализма, мастерства педагога. Процесс воспитания может быть и эффективным, и малоэффективным/неэффективным. А сам характер, направленность определяются не только культурой общества и микросреды, но и субъектами воспитания, включенными в этот процесс (их целями, мотивами, установками, уровнем культуры в целом).