Итак, важно понимать и помнить: проявляя социальную активность, каждый воспринимает коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности.
Благодаря умелому, чуткому педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения наиболее демократических форм организации жизнедеятельности – через активное участие в классном и школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности.
В качестве итога скажем о воспитательной системе.
В современной педагогической литературе есть несколько дефиниций, посредством которых исследователи пытаются отразить сущность понятия воспитательной системы, например:
"Воспитательная система есть целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат".
Существует понимание, что главное предназначение воспитательной системы заключается в педагогическом обеспечении и содействии развитию личности ребенка. Таким образом, воспитательная система – упорядоченная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие (у образовательного учреждения или его структурного подразделения) способность целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.
К основным принципам воспитательной системы отнесем следующее:
• воспитательная система – система социальная. Ее составляют люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Функционирование воспитательной системы осуществляется в соответствии с законами общественного развития;
• воспитательная система – система педагогическая. Ее функционирование связано с реализацией целого ряда педагогических задач, для решения которых используются разнообразные формы, приемы и методы педагогической деятельности. Результаты решения их свидетельствуют об эффективности воспитательной системы;
• воспитательная система – система ценностно-ориентированная. В современной педагогической науке и практике педагогически нецелесообразными считаются идеи построения воспитательного процесса на основе антигуманных ценностей и авторитарного стиля отношений между педагогом и ребенком, взято направление на моделирование, построение и исследование воспитательных отношений гуманистического типа;
• воспитательная система – система целостная. Она состоит из компонентов, взаимосвязь и взаимодействие которых позволяют ей функционировать как единое целое и обладать системными интегрированными/интеграционными качествами;
• воспитательная система – система открытая. Она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной средой и миром, которые обеспечивают ее функционирование и развитие;
• воспитательная система – система целенаправленная. При отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет свой смысл;
• воспитательная система – система сложная, основанная на вероятностности. Эта сложность обусловлена большим количеством элементов и связей между ними, полиструктурностью и качественной сложностью самой системы и ее компонентов. Будущее сложных систем трудно предсказать, поэтому прогнозы носят вероятностный характер;
• воспитательная система – система саморазвивающаяся и самоуправляемая. Внутри нее открыта способность к преодолению противоречий и развития усилиями самих участников педагогических процессов, способность к самоуправлению: постановке целей, проектированию нового состояния системы воспитания и этапов его достижения, коррекции образовательно-воспитательных процессов, объективному анализу их хода и результатов, выдвижению новых перспектив и т. д.
Вопросы и задания
1. Что такое воспитание?
2. Охарактеризуйте сущность воспитательного процесса.
3. Как можно определить структуру воспитательного процесса?
4. Дайте представление об основных воспитательных задачах.
5. Как понимается воспитание в широком и узком смыслах?
6. Что представляют собой закономерности воспитания?
7. В чем заключается комплексность и вариативность воспитательного процесса?
8. Подготовьте сообщения о воспитании в коллективе.
9. Подготовьте сообщения о педагогической концепции А.С. Макаренко.
10. В чем заключаются особенности школьного/ученического коллектива?
11. Подготовьте сообщения о новаторской концепции В.А. Сухомлинского.
12. Что такое воспитательная система?
13. Каковы общие признаки и принципы воспитательной системы?
14. Попробуйте самостоятельно найти материалы о различных, не упомянутых выше воспитательных системах в России и за рубежом.
15. В чем, по-вашему заключается главное предназначение любой воспитательной системы?
Тема 7
Общие формы организации учебной деятельности
Сущность, функции и природа учебной формы. Типы и структура общих форм организации учебной деятельности: урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация. Тенденции развития форм обучения.
Форма обучения представляет собой организованную, содержательно насыщенную, четко направленную, целеобоснованную и методически оснащенную систему взаимодействия между учителем и учащимися. Как результат – усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их психических процессов и нравственных качеств и одновременно профессиональное совершенствование, методический рост учителя. Форма обучения реализуется и как диалектическое единство организации содержания, средств, методов и приемов обучения. Причем внутри любая единичная, частная форма обучения – урок, лекция, практическая работа, семинар, экскурсия и др. – имеют конкретное обучающее и воспитательное значение. И эта любая форма обеспечивает усвоение детьми конкретных фактов, обобщений, выводов, отработку отдельных умений и навыков, компетенций. Система (комплекс) разнообразных форм обучения, позволяющая раскрыть разделы, темы, теории, концепции, применить взаимосвязанные умения и навыки, имеет общее значение, формирует у обучающихся (системные) знания и качества личности. И вся эта система призвана обеспечить целостное усвоение системы основ изучаемой науки (школа) или самой научной дисциплины (вуз), формирование мировоззрения, учебных (профессиональных) умений, навыков. Как установлено, качество обучения определяется не отдельными формами, а именно их продуманной, взаимосвязанной системой.
Различные системы/формы обучения: индивидуальная, групповая, классно-урочная, бригадная, массового суггестивного взаимодействия – не являются взаимоисключающими. Любой урок может включать в себя индивидуальные, групповые, бригадные занятия и элементы суггестивной педагогики (методы нейролингвистического программирования).
Необходимость взаимозависимости, взаимозаменяемости, разнообразия форм обучения обусловлена своеобразием содержания образования, особенностями восприятия и усвоения учебного материала детьми различных возрастных групп. Содержание основ конкретной науки и возрастные особенности учащихся определяют соответствующую форму обучения характер, место во всем процессе обучения, продолжительность во времени, меняющуюся, подвижную структуру, способы организации, методическое оснащение. Различные сочетания этих компонентов дают возможность создавать разнообразие и многообразие обучающих форм. Однако при всем этом стоит помнить о требовании программы, количестве часов, отведенных на изучение данной дисциплины и т. д. – словом, обо всем, что подчас не позволяет реализовать все намеченное преподавателем…
Форма обучения используется, естественно, прежде всего для того, чтобы создать наилучшие условия для передачи детям знаний, умений, навыков, формирования компетенций, мировоззрения, развития способностей, активности в труде и общественной жизни – отсюда и воспитательная функция, которая обеспечивается последовательным введением учащихся в разнообразные виды деятельности. Организация обучения заключается в умении понимать и обеспечивать необходимость соответствия объема, качества, содержания образования возрастным возможностям и требует четкой организационно-методической формы подачи материала, строгого отбора вспомогательных средств. И здесь проявляется психологическая функция форм обучения – в выработке у учащихся определенного рабочего биоритма, привычки к деятельности в одно и то же время, что влечет за собой раскрепощенность, ощущение свободы, оптимальное напряжение духовных сил. Создается обстановка увлекательного и вдохновенного, не утомляющего труда.
Содержательная форма учебных занятий (в совокупности с активными методами) выполняет развивающую функцию – использование многообразия методических приемов, способов. Многообразие и разнообразие форм порождают богатство условий для умственной, трудовой, игровой деятельности, что позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов учащегося.
Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность детей, выполняя интегрирующую и дифференцирующую функции. Учебный процесс, проходящий в разнообразных формах, в основе своей процесс коллективной познавательной деятельности – дети учатся и познают сообща, обмениваются информацией, учатся взаимодействию, взаимопониманию, взаимопомощи. И в то же время обучение – процесс развития возможностей отдельной личности. Поэтому любая форма коллективных занятий должна и может обладать возможностью индивидуализации деятельности учащихся, обеспечивая работу по продвинутым программам для одних и поддержке других, отстающих.
По отношению друг к другу формы обучения могут выполнять комплексообразующую и координирующую функции. Для повышения эффективности усвоения материала на основе какой-либо формы обучения могут быть объединены и использованы части других: экскурсия соединяется с небольшой лекцией, тут же возможно участие в практической деятельности. При изучении целой темы урок может выполнять роль основной, базовой формы, а затем семинары, практические, лабораторные занятия и пр. Упомянем здесь и так называемые интегрированные уроки.
Все многообразие форм человеческого общения отражается на формах организации детской жизни, обучения и воспитания. Но они не просто переносятся в учебно-воспитательную работу, а подвергаются тщательному отбору, педагогической обработке, переработке, адаптации и корреляции, что обеспечивает возможность создания эффективных форм обучения.
Ведущими формами организации процесса обучения сегодня являются урок (школа) и лекция (вуз). Но, отметим, одна и та же форма организации обучения может изменять структуру и модификацию, в зависимости от задач и методов учебной работы. Например, урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум. А также – проблемная лекция, бинарная, лекция-телеконференция и т. д. Добавим и повторим: факультативные занятия, кружки, лабораторные практикумы, самостоятельные домашние работы. Здесь же: устные и письменные экзамены, контрольная или самостоятельная работа, зачет, компьютерное тестирование, собеседование и пр. В высших учебных заведениях – семинары, лабораторные работы, НИРС, самостоятельная учебная работа студентов, производственная и другие виды практик, стажировка в другом отечественном или зарубежном вузе. В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используются экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки; реферативная и курсовая, дипломная и выпускная квалификационная работы.
Выделим общие особенности школьного урока:
• обеспечение реализации функций обучения в комплексе (образовательной, развивающей и воспитывающей);
• дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:
– определенное организационное начало и постановка задач урока;
– актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания;
– объяснение нового материала;
– закрепление или повторение изученного на уроке;
– контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока;
– подведение итогов урока;
– задание на дом;
• содержание урока должно соответствовать образователь ному государственному стандарту, учебной программе соответствующей школьной дисциплины в рамках школьного учебного плана;
• каждый урок является звеном в системе уроков;
• урок соответствует основным принципам обучения – педагог применяет определенную систему методов и средств обучения для достижения поставленных целей урока;
• основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особенностей.
Типы уроков (практически все перечислены выше) определяются особенностями главных задач, разнообразием содержательно-методической инструментовки и вариативностью способов организации обучения. Назовем характерные свойства.
1. Комбинированный урок (наиболее распространенный тип урока в массовой педагогической практике). Его примерная структура: организационная часть (1–2 мин), проверка домашнего задания (10–12 мин), изучение нового материала (15–20 мин), закрепление и сопоставление нового с ранее изученным материалом, выполнение практических заданий (10–15 мин), подведение итога урока (5 мин), домашнее задание (2–3 мин).
2. Урок изучения нового материала – в рамках данного типа как раз и проводятся вышеназванные урок-лекция, проблемный урок, урок-конференция, киноурок, урок-исследование и пр.
3. Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков – проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ и лабораторного практикума. Значительную часть времени занимает повторение и закрепление знаний, практическая работа по применению, расширению и углублению знаний, по формированию умений и закреплению навыков.
4. Урок обобщения и систематизации определяется необходимостью системного повторения крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом.
1. 5. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначен для оценки результатов учения, диагностики уровня обученности учеников, степени готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в различных ситуациях обучения.
Вуз: лекция. Общая структура любой лекции – формулировка темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, далее – строгое следование плану предложенной работы.
В качестве основных требований к чтению лекции предполагаются:
• высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило, мировоззренческое значение;
• большой объем четко и плотно систематизированной и методически переработанной современной научной информации;
• доказательность и аргументированность высказываемых суждений;
• достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов и документов;
• ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;
• анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;
• выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;
• разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;
• умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование дидактических материалов и современных технических средств;
• применение основных материалов – текста, конспекта, блок-схем, чертежей, таблиц, графиков.
Добавим об общих свойствах основных видов лекций.
• вводная лекция дает первое и, по возможности, целост ное, общее представление об учебной дисциплине, ориентирует
студента в системе работы по данному курсу Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе всех учебных дисциплин и в системе подготовки выпускника. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований. Определяются методические и организационные особенности работы в рамках курса, дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам, уточняются сроки и формы отчетности;
• лекция-информация ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это традиционный и наиболее частый тип лекций в практике высшей школы;
• обзорная лекция систематизирует научные знания на высоком уровне, допуская ассоциативные связи (внутрипредметные и межпредметные) в процессе осмысления информации. Основу излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная составляющая всего курса или крупных его разделов/модулей;
• проблемная лекция (излюбленная форма работы автора) вводит новое знание через проблемность вопроса, задачи путем создания проблемной ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения;
• лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники. Сегодня как в школе, так и в вузе применяются смарт-доски, компьютеры, планшеты, мультимедийные проекторы. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов – людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; минералов, реактивов, деталей машин; картин, рисунков, фотографий, слайдов; символических, в виде схем, таблиц, графов, графиков, моделей);
• бинарная (интегрированная) лекция читается (очень хочется сказать "исполняется") в форме диалога двух преподавателей (представителей разных научных школ, ученого и практика, преподавателя и студента);