Система "школа – семья – общественность – производство", достаточно четко функционирующая когда-то, сегодня уже, пожалуй, больше виртуальная, чем фактически существующая, однако надо максимально использовать и те небольшие возможности, которые сохранились от разрушившейся системы. Дома пионеров и школьников, детские и юношеские спортивные школы, станции юных техников и юннатов преобразованы в различные центры. Центр технического творчества, Центр художественного творчества и др. Эти учреждения (дополнительного образования) подчиняются в основном органам управления образования и все еще работают на государственном бюджете, а следовательно, работают и на бесплатной и доступной основе (как, впрочем, и на платной). Они не только способствуют развитию личности детей, развивают их творческие способности, помогают содержательно организовать досуг, но и оказывают помощь родителям в семейном воспитании, организуя для них лекции, семинары, совместные с детьми занятия, мероприятия. Учреждения дополнительного образования, понимая часто настоятельную потребность в организации содержательного общения родителей и детей, создают кружки, студии, спортивные секции, в которых занимаются одновременно дети и их родители: вышивания, выпиливания, изготовления мягкой игрушки, хорового и сольного пения, драматические и т. д. Неоценимую помощь учреждения дополнительного образования в семейном воспитании оказывают, организуя совместные с родителями посещения детьми музеев, картинных галерей, концертных залов, театров. После таких поездок и походов проводится обсуждение увиденного и услышанного. В этих обсуждениях родители учатся давать квалифицированную оценку произведениям искусства, понимать содержательную классическую музыку и ее влияние на гармоничное развитие личности и пр. Очень большая роль в семейном воспитании школьников принадлежит еще пока существующим детским и юношеским библиотекам. Общая тенденция к снижению читательского интереса может быть преодолена совместными усилиями библиотечных работников и родителей. Важно, чтобы родители не упустили время, когда следует ребенка познакомить с библиотекой, ее сотрудниками и содержанием книг. Вместе с библиотечными работниками рекомендуется определить круг развивающего и интересного чтения, доступного по возрасту, соответствующему запросам ребенка. Многие библиотеки практикуют обсуждение прочитанных книг, проводят читательские конференции, встречи с писателями. Замечательно проходят музыкально-литературные вечера, выставки иллюстраций, игры.
Можно сказать, что в условиях, когда почти прекратили свою просветительскую и воспитательную деятельность такие общественные организации, как опорные пункты при ЖЭКах, районные комитеты общественных организаций, шефствующие и базовые предприятия, следует использовать любую, даже самую малую возможность, которая поможет воспитанию детей вне школы: просветительно-разъяснительная деятельность работников ГИБДД, медицинских учреждений, музеев, отделов социальной защиты.
Таким образом, сложившаяся в прежние годы система взаимосвязи учреждений образования и общественных организаций претерпевает значительные изменения. Приходящую ей на смену систему еще нельзя считать сформировавшейся. В этом сложность семейного воспитания в наши дни, и школа пока остается главным и первым помощником и советчиком родителей.
Вопросы и задания
1. Дайте представление о семье как о специфической педагогической системе.
2. Попробуйте подготовить материалы (сообщения, доклады, презентации) о концептуальных основах семейного воспитания в разные периоды развития мировой цивилизации, в разных странах мира.
3. Подготовьте самостоятельно сообщения об этнических особенностях семейного воспитания.
4. Каковы основные функции семьи по отношению к обществу?
5. Какие факторы и параметры следует учитывать сегодня при разговоре об особенностях развития современной семьи?
6. Что мы понимаем под предпосылками оптимального функционирования семьи?
7. Подготовьте сообщения о современном российском семейном законодательстве.
8. Что характеризует семью как социальный институт?
9. На чем основывается изучение педагогической культуры семьи?
10. В чем заключаются особенности взаимодействия и способы установления контактов школы, учителя, классного руководителя с семьей?
11. Что представляла собой активно функционирующая когда-то система "школа^семья^общественность^производство"?
12. В чем заключается и на какой основе возможно сегодняшнее сотрудничество семьи, школы, общественных и частных организаций?
13. Почему так необходимы объединенные усилия в деле воспитания, развития, образования детей и юношества?
14. Подготовьте сообщения о системах взаимодействия семьи, школы, общественных организаций за рубежом.
Тема 12
Инновационные процессы в образовании
Сущность и направленность нововведений. Инновационная педагогика. Инновационные учебные заведения. Оптимизация педагогической системы. Инновационная направленность педагогической деятельности. Формы развития профессионально-педагогической культуры учителей и их аттестация.
Инновационные процессы в образовании стали сегодня и частью его, и требованием времени. Что же мы понимаем под инновациями в образовании? Комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств, новаций, новых технологий в образовании. Без сомнения, образование просто не может существовать без постоянного обновления, иначе станет напоминать большой и красивый корабль, долго стоявший в бухте и обросший ракушками, мешающими ему двигаться… Учебно-воспитательный процесс можно всегда рассматривать как инновационный, так как его цель заключается в передаче молодым поколениям новых для них знаний, в формировании новых свойств личности, развитию новых навыков, компетенций.
Инновационные процессы в образовании необходимо рассматривать в комплексе социальной обусловленности: соответствие системы образования комплексу жизненных потребностей социума; внутреннюю согласованность ее частей и оценку обществом каждого из структурных элементов; нацеленность образования на прогрессивное развитие общества; наличие у молодых людей потребности в образовании, его социальную направленность.
В условиях социально-экономического кризиса место образования в системе жизненных ценностей изменилось, ориентации на новые формы получения образования, установка на дальнейшую профессиональную деятельность – все это теперь другое. Образование постепенно становится прагматической узкоутилитарной ценностью. Приоритеты отдаются специализированным школам: экономическим, юридическим, гуманитарным. Родители отправляют детей в престижные (и дорогие) лицеи, гимназии, вузы и т. д. При этом преобладает стремление получить образование в возможно короткие сроки, чтобы занять наиболее выгодное в материальном отношении место. Наиболее целеустремленная молодежь понимает, что хорошая качественная подготовка, специальные знания, готовность повышать и изменять квалификацию становятся важными составляющими жизненного успеха. Задача образовательных структур – чутко реагировать на новые запросы общественного развития, своевременно трансформируя цели, планы, методы и формы как общего, так и высшего образования.
Важным показателем качества образования является обращение к духовности, общечеловеческим ценностям, богатству мировой культуры. Гуманизация образования (в том числе и высшего профессионального) стала общественно необходимой в современных условиях.
Инновационные процессы осуществляются сегодня, как мы уже сказали, во всех образовательных структурах. Новые типы образовательных учреждений, систем управления, новые технологии и методики – это проявления огромного потенциала инновационных процессов. Грамотное и продуманное их осуществление способствует углублению позитивных изменений. Вместе с тем реализация нововведений на практике должна быть сопряжена с минимальными отрицательными последствиями, поэтому внедрение инноваций в практику всегда предполагает подготовительный этап, включающий в себя моделирование, экспертные оценки, дальнейшую доработку и соотношение с последними достижениями в области образования.
Нововведения вообще характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Причем, заметьте, инновации сами по себе не возникают – они являются/ становятся результатом научных поисков, передового педагогического опыта учителей и целых коллективов. И этот процесс не должен быть стихийным, он нуждается в управлении: в контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса возрастает роль директора школы и заведующих учебной частью, учителей и воспитателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других реализация педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс новых технологий учителю приходится осваивать новые функции – консультанта, советчика, тьютора, воспитателя. Это требует специальной и психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности уже реализуются не только предметные, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания, IT-технологий и организационной культуры и техники. На этой базе и формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.
В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики – проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику Следовательно, речь идет о том, что учитель может выступать и в качестве автора, разработчика, и в качестве исследователя, и в качестве пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление подобными процессами обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик.
Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности определяется рядом обстоятельств:
– происходящие преобразования обусловили саму необходимость реального обновления системы образования, методологий и технологий организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа;
– усиление гуманизации содержания образования, возрастание объема учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения – отсюда и возрастание роли и авторитета педагогического знания;
– изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. Раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, сейчас же она приобретает все более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным в работе руководителей школ, органов управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения;
– вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.
Конечно, не забудем, что современной школой накоплен богатый педагогический опыт, который и должен быть реализован в конкретной педагогической деятельности, но, к сожалению, часто остается невостребованным, так как у большинства учителей и руководителей не сформирована потребность в его изучении и применении, отсутствуют навыки и умения его отбора и анализа. В реальной практике учителя часто не задумываются о необходимости и целесообразности анализа собственного педагогического опыта, опыта своих коллег. А ведь очень часто он несет и некоторые непреходящие элементы, которые действительно пополняют сокровищницу педагогической науки и практики. Здесь важна и позиция учителя, поэтому при анализе и распространении конкретного опыта важно учитывать влияние субъективного фактора, прогнозировать варианты его оценки и трансляции в педагогические коллективы. В педагогическом опыте, как нигде более, переплетаются объективно ценное и индивидуальное, но не все глубоко индивидуальное в педагогической деятельности может стать достоянием массовой практики. Остается то, что составляет область уникального и неповторимого в личности самого педагога-инноватора.
Формирование инновационной направленности предполагает использование определенных критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения. Принимая во внимание имеющийся опыт, можно определить следующую совокупность критериев педагогических новшеств: новизны, оптимальности, высокой результативности, возможности творческого применения инновации в массовом опыте.
Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное отношение как к оценке научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для учителя, включившегося в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Для одного это может быть действительно новое, для другого оно таковым не является. Выделяется несколько уровней новизны: абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная, отличающаяся степенью известности и областью применения. Оптимальность в системе критериев эффективности педагогических инноваций означает затрату сил и средств учителей и учащихся на достижение результатов. Результативность инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания. Возможность творческого применения инновации в массовом опыте может приниматься в качестве критерия оценки педагогических инноваций. Если ценная педагогическая идея или технология остается в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью (технического обеспечения) или спецификой деятельности учителя, то вряд ли можно говорить о педагогическом новшестве.
Представление о содержании и критериях педагогических инноваций, владение методикой их применения позволяют учителям и руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Поспешность и приказная деятельность по внедрению инноваций может привести к тому, что рекомендованное сверху нововведение по прошествии некоторого времени отмирает само, забывается или отменяется…
И здесь стоит сказать о так называемой инновационной среде - определенной морально-психологической обстановке, подкрепленной, конечно, комплексом мер организационного, дисциплинарного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс. Отсутствие такой инновационной среды заметно проявляется в методической неподготовленности учителей, в слабой информированности о сущности и возможностях педагогических нововведений. Наличие же благоприятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает коэффициент сопротивления нововведениям, помогает преодолеть стереотипы в профессиональной деятельности.
Профессиональная подготовка учителя продолжается на протяжении всего периода его профессиональной деятельности. Непрерывность профессионального образования учителя – необходимая предпосылка развития его творческих способностей, интегративный элемент его жизнедеятельности, условие постоянного развития индивидуального педагогического опыта. Конечно, рост профессионального мастерства и педагогической культуры учителя идет уверенней и интенсивней, если личность занимает позицию активного субъекта деятельноети, если практический индивидуальный опыт осмысляется и соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется творческий профессиональный поиск.
Учителя школ и педагоги вузов раз в пять лет проходят специальное обучение – повышение квалификации. Практика показывает, что знания, полученные при таком специально организованном обучении, часто нуждаются в практической доводке, в осмыслении и апробации в педагогическом процессе непосредственно. Здесь на помощь приходит система методической работы – она может в значительной мере удовлетворить запросы педагогов по совершенствованию научно-методической подготовки при условии ее индивидуализации и дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена рядом объективных и субъективных предпосылок, прежде всего необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентации, опыта и уровня профессионализма преподавателей. Важно сохранять и развивать положительный опыт и устоявшиеся традиции учебного заведения. Задачи методической работы можно сформулировать так:
– формирование инновационной направленности в дея тельности педагогического коллектива, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений пе дагогической науки;
– повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей;