– организация работы по изучению новых образовательных программ, учебных планов, образовательных государственных стандартов;
– обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;
– организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов;
– оказание научно-методической помощи на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе:
– молодым преподавателям; учителям-предметникам; классным руководителям и воспитателям; учителям, испытывающим определенные затруднения в педагогической работе; учителям, имеющим небольшой педагогический стаж; учителям, не имеющим педагогического образования и др.;
– оказание консультативной помощи в организации педагогического самообразования;
– повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.
К числу положительно зарекомендовавших себя форм методической работы относятся: предметные методические объединения, единый методический день, проблемные семинары и практикумы, школы молодого педагога, школы передового опыта, индивидуальная работа с преподавателями, проведение открытых и показательных занятий, научно-педагогические конференции и педагогические чтения, ролевые, деловые и организационно-деятельностные игры, моделирование и анализ педагогических ситуаций, творческие отчеты преподавателей, педагогические консилиумы и др.
Однако какие бы формы методической работы ни применялись, эффективность в конечном итоге определяется мерой самостоятельной работы педагога, его самообразованием. Идея непрерывности образования реализуется не только в процессе перехода от одной формы обучения к другой, но и в периоды напряженного профессионального интеллектуального труда. Самообразование взрослого человека сугубо индивидуально, но возможна и необходима корректировка самообразовательной деятельности учителя со стороны опытного коллеги, авторитетного руководителя школы. Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий, творчества. Его содержание образуют психолого-педагогические и специальные знания, владение основами научной организации педагогического труда, общая культура. Для того чтобы оказать реальную помощь в организации самообразования, необходимо знать потребности, запросы, интересы личности в сфере профессиональной деятельности.
Стимулирование и руководство педагогическим самообразованием учителя со стороны директора школы, завуча должны носить в своей основе опосредованный характер. Самообразование охватывает широкий круг вопросов, педагогическое самообразование обращено на изучение таких проблем, тем, предметов, которые не изучались в педагогических учебных заведениях, но которые для современной школы являются актуальными. В числе таких проблем, составляющих основу педагогического самообразования, могут быть проблемы педагогического общения, индивидуализация и дифференциация обучения, развивающее обучение, интерактивное и дистанционное, модульное обучение, особенности обучения в гимназиях, лицеях, колледжах.
Самообразование каждого учителя строится с учетом знаний техники умственного труда, индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности. Самообразование учителя зависит и от его умения (крайне необходимого для учителя) организовать свое личное время, составить индивидуальный план самообразования и реализовать его.
В 1972 г. в школах России была введена Аттестация педагогических работников. За время, прошедшее после первой аттестации, документы неоднократно обновлялись, дополнялись с учетом изменений, происходящих в системе образования. Действующее в настоящее время "Положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации" утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 26 июня 2008 г. Основной целью аттестации является стимулирование деятельности педагогических работников по повышению квалификации, профессионализма, развитию творческой инициативы; обеспечение социальной защиты. Основным средством стимулирования выступает дифференциация оплаты труда учителя. В основу проведения аттестации положены принципы добровольности, открытости, коллегиальности, обеспечивающие справедливую, объективную оценку труда. Соблюдение этих принципов проявляется в процессе формирования аттестационных комиссий.
Опыт проведения аттестации показывает, что успех аттестации определяется ее организацией, наличием необходимой информации о предъявляемых требованиях, процедуре защиты и экспертизы, созданием деловой доброжелательной атмосферы. Итоги аттестации учителей являются важной основой для определения стратегии и тактики научно-методической работы в школе.
Вопросы и задания
1. В чем заключается или может заключаться сущность педагогических нововведений?
2. Раскройте сущность понятия "инновация".
3. Что такое педагогические инновации?
4. Какие основные проблемы лежат в понимании сущности инновационных процессов в образовании?
5. Какие обстоятельства определяют необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности?
6. Расскажите подробно о критериях, определяющих педагогические новшества и нововведения.
7. Что такое инновационная среда?
8. Каким образом может происходить повышение квалификации работников образовательных учреждений?
9. В чем заключаются задачи методической работы в школе?
10. Дайте представление об аттестации учителей.
11. В чем заключается самообразование учителя?
Примерная тематика семинаров по главе III
1. Методы и приемы организации и управления педагогическим процессом.
2. Характеристика семьи как специфической педагогической системы.
3. Сущность и направленность нововведений.
4. Характеристика инновационной педагогики.
Учебно-методическое и информационное обеспечение работы по главе III
Основная литература
1. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М.: Педагогика, 2009.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2009.
3. История педагогики. – М.: Просвещение, 2002.
4. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. – СПб.: Питер, 2002.
5. Кривицкий Б.Х. Технические средства контроля и управления обучением. – М.: Изд-во МГУ, 2003.
6. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М.: Высшая школа, 2006.
7. Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ). – Рязань: Рязанский гос. пед. ун-т, 2007.
8. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования – реальность третьего тысячелетия. – М.: Славянская школа, 2007.
9. Лихачев Б.Т. Педагогика: учебник. – М.: Владос, 2009.
10. Мандель Б.Р. Педагогическая психология. – М.: Курс, 2012.
Дополнительная литература
1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. – М.: Топикал, 2004.
2. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. – М.: Магистр, 2005.
3. Ершов П.М., Ершова Н.П. Общение на уроке или режиссура поведения учителя. – М.: Флинта, 2008.
4. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М.: Педагогика, 2007.
5. Корчак Я. Как любить ребенка. – М.: У-Фактория, 2010.
6. Крупенин К.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
7. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя. – М.: Просвещение, 2001.
8. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Репринт, 2002.
1. 9. Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. К.А. Абульхановой и др. – М.: Совершенство, 2008.
10. Подласый И.П. Педагогика: курс лекций. – М.: Новый курс, 2006.
11. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 2010.
12. Смирнов В.П. Педагогический менеджмент. – М.: Новая школа, 2008.
13. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – М.: Лумина, 2007.
Интернет-ресурсы
http://www.edu-frn.spb.ru/
Федеральный совет по учебникам Министерства образования и науки Российской Федерации: http://fsu.edu.ru
Федеральный портал "Российское образование: http://www.edu.ru/
Образовательный портал: http://www.ucheba.com/
Сеть творческих учителей (разнообразные материалы и ресурсы, касающиеся использования ИКТ в учебном процессе): http://www. it-n.ru/
Зарубежная педагогика, отечественная педагогика: http://www.e-teach.ru/
Учительская газета: http://www.ug.ru/
Научно-педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского: http://www gnpbu.ru/
Библиотека им. В.В. Маяковского: http://www.pl.spb.ru/
Центральная детская библиотека им. А.С. Пушкина: http://www. pushkinlib.spb.ru
Перечень вопросов для оценки качества освоения дисциплины/самоподготовки к зачетам, экзаменам
1. В чем отличие научного педагогического знания от житейского?
2. Обоснуйте опыт и предмет педагогики.
3. Каковы функции педагогики?
4. Дайте характеристику образования как социального феномена.
5. Раскройте сущность образования как педагогического процесса.
6. Назовите основные формы связи и педагогики с другими науками и проиллюстрируйте их примерами.
7. Какова структура современной педагогической науки?
8. В чем сущность методологии педагогики?
9. В чем проявляется методологическая культура педагога?
10. Назовите уровни методологического знания и покажите их специфику в педагогике.
11. Дайте характеристику основных современных учений, выступающих в качестве философского уровня методологии педагогики.
12. Раскройте сущность системного подхода как общенаучной методологии педагогики.
13. Раскройте содержание программы педагогического исследования.
14. Охарактеризуйте и проиллюстрируйте на примерах методы педагогического исследования.
15. Как связаны между собой процессы познания и обучения? В чем их сходство и различие?
16. Каковы движущие силы процесса обучения?
17. Дайте характеристику основных функций процесса обучения.
18. Раскройте особенности структуры деятельности учителя и деятельности учащихся в процессе обучения.
19. Какова логика учебного процесса и каков механизм усвоения знаний?
20. Назовите основные виды обучения и их характерные черты.
21. В чем сущность педагогической деятельности?
22. Каковы цели педагогической деятельности?
23. Что такое педагогическое действие и каковы формы его проявления?
24. Дайте сравнительный анализ основных видов педагогической деятельности – преподавания и воспитательной работы.
25. Какова структура педагогической деятельности?
26. В чем сущность педагогической технологии?
27. Назовите основные признаки педагогической технологии.
28. Какова структура педагогического мастерства?
29. Раскройте суть и специфику педагогической задачи.
30. Какова связь между закономерностями и принципами образования?
31. Что понимается под закономерностью в обучении?
32. Чем обусловлено возникновение принципов обучения?
33. Дайте характеристику основных принципов и правил поведения.
34. Что понимается под системой принципов обучения?
35. Какими преимуществами обладает классно-урочная система обучения?
36. Назовите основные требования к современному уроку.
37. Назовите основные принципы дидактической концепции Л.В. Занкова.
38. Расскажите об инновационных технологиях в образовании.
39. Расскажите о новаторских педагогических системах: Шаталов, Палтышев и др.
40. В чем состоит смысл концепции содержательного обобщения в обучении?
41. Раскройте содержание этапов формирования умственных действий.
42. В чем заключается специфика продуктивного мышления в соответствии с концепцией З.И. Калмыковой?
43. Дайте определение понятий "воспитание" и "воспитательная работа".
44. Каковы цели и задачи гуманистического воспитания?
1. 45. Назовите ведущие закономерности и метапринципы процесса воспитания.
46. Раскройте основные требования частных принципов гуманистического воспитания.
47. В чем проявляется взаимосвязь принципов воспитания и обучения в педагогическом процессе?
48. Как взаимосвязаны между собой методы и приемы воспитания?
49. Что означает оптимальный выбор методов воспитания?
50. Дайте характеристику основных методов воспитания.
51. Дайте определение воспитательной системе.
52. Какова структура воспитательной системы?
Фонд тестовых заданий
Тестовые задания по главе I "Общие основы педагогики"
1. Педагогическая деятельность определяется как:
+а) решение педагогических задач
б) решение педагогических проблем
в) решение педагогических ситуаций
2. Представление мысли в форме социально воспроизводимой структуры – это процесс:
а) интериоризации
б) рефлексии
+в) экстериоризации
3 Педагогика может быть представлена как:
а) совокупность факторов, определяющих развитие личности
+б) совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию человека
в) совокупность факторов, определяющих развитие педагогов
4. Объективно возникающий в педагогической теории и прак тике вопрос или комплекс вопросов относительно процесса обучения и воспитания человека:
+а) педагогическая проблема
б) педагогическая задача
в) педагогическая ситуация
5. Процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе его собственной активности, носит название:
а) воспитание
+б) обучение
в) образование
6. Педагогическая мысль начинает опираться на данные передового педагогического опыта с периода:
а) XV в.
б) XVI в.
+в) XVII в.
7. В структуру педагогического процесса не включается:
а) цель обучения
+б) мотивация обучения
в) учащийся
8. Способ достижения цели является ключевым понятием при определении:
+а) метода
б) формы
в) технологии
9. Наиболее объемной является категория:
а) обучения
+б) воспитания
в) образования
10. Предметом педагогики как науки является:
+а) педагогический процесс
б) процесс обучения
в) процесс воспитания
11. Какая парадигма в европейской культуре имеет самую "длинную" историю:
а) культурологическая парадигма
+б) знаниевая парадигма
в) гуманистическая парадигма
12. Сколько функций выполняет педагогика как наука:
+а) три: теоретическую, прикладную, практическую
б) множество
в) четыре: теоретическую, культурологическую, практическую, историческую
13. В две фундаментальные категории педагогики не включается:
+а) развитие
б) обучение
в) воспитание
14. Идея о том, что гармонично развитая личность должна уметь делать две вещи – любить и работать, принадлежит:
+а) 3. Фрейду
б) Дж. Локку
в) Фромму
15. Процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта является:
а) индивидуализацией
+б) социализацией
в) персонализацией
16. С точки зрения периодизации Эриксона, подростковый возраст представлен периодом:
а) 12–15 лет
+б) 7-12 лет
в) 13–16 лет
17. Конечной целью педагогической деятельности является:
а) методическое совершенство педагогического процесса
+б) гармонизация личности учащегося, студента
в) построение диалогового общения между преподавателем и учащимся
18. Создание коммуникативной среды, расширение пространства сотрудничества на уровне "учитель – ученик"; "ученик – ученик" в ходе постановки и решения учебно– познавательных задач в полной мере соответствует:
а) тренинговой технологии
+б) диалоговой технологии
в) компьютерной технологии
19. Структурными компонентами педагогической системы не являются:
а) средства педагогической коммуникации
+б) профессиональные педагогические знания
в) объект педагогического воздействия
20. Педагогическую технологию понимают как:
+а) последовательную деятельность педагога
б) последовательную деятельность учащегося
21. Принципы обучения – это
а) приемы работы по организации процесса обучения.
б) тезисы теории и практики обучения и образования, отражающие ключевые моменты в раскрытии процессов, явлений, событий
+в) основные положения теории обучения
г) средства народной педагогики и современного педагогического процесса
22. Педагогический процесс
а) линейчат +б) целостен
в) эзотеричен
г) асоциален
23. Задачи обучения:
+а) воспитательные, образовательные и развивающие
б) коррекционные, организационные и общедидактические
в) организационно-методические и гносеолого-смысловые
г) внутренние и внешние
24. Обучение должно носить характер.
+а) творческий, личностный
б) циклопоточыый
в) индивидуальный
г) полисубъектный
25. Образование – это
а) результат процесса воспитания
б) результат процессов социализации и адаптации
в) механизм социокультурной среды по приобщению к об щечеловеческим ценностям
+г) результат получения системы знаний, умений, навыков и рациональных способов умственных действий
26. К современным моделям организации обучения относят
а) только модели форм организации обучения
+б) модели систем принципов, систем методов, форм, видов организации обучения
в) модели форм и методов организации обучения
г) модели видов и форм организации обучения