Умственное, трудовое, коммуникативное, физическое и другое воспитание нельзя считать элементами содержания. Их можно условно назвать "видами содержания". Они, являясь сложными образованиями, сами состоят из искомых нами элементов - кирпичиков содержания: знаний, умений, навыков и т. д.
Все изложенное свидетельствует об актуальности проблемы: "каковы элементы содержания педагогического процесса?"
В ходе нашего исследования найден ответ на этот вопрос. Он отражается в следующей таблице.
Таблица 6
знания
умения
навыки
эмоции
отношения
черты характера
Знания - это достоверная информация о предметах, явлениях, событиях, фактах, процессах и т. д. В них отражаются сущность, свойства, закономерности этих предметов, явлений и т. д.
Научные знания отражаются в понятиях, фактах, законах, теориях, гипотезах и т. д. Знания, усвоившись человеком, образуют его мировоззрение - "систему обобщенных знаний о действительности" [250, с. 68].
Умение является одним из элементов содержания или результатом педагогического процесса, проявляющееся в правильном выполнении действия. В содержании педагогического процесса общеобразовательной школы находит отражение целая система умений, которые, как правило, учеными делятся на различные группы: познавательные, общетрудовые, конструктивные, организационные, коммуникативные, контрольные и т. д.
Навык характеризуется в педагогической науке как "умение, доведенное до автоматизма" [129, с. 317].
Следующим элементом содержания педагогического процесса является отношение. Формирование у человека правильного отношения к окружающей действительности: к природе, людям, явлениям, самому себе - происходит преимущественно в результате усвоения им данного элемента содержания.
Во время педагогического процесса воспитанники должны приобретать те или иные черты характера, эмоции. Поэтому они входят в содержание педагогического процесса.
Вышеперечисленные элементы во взаимосвязи должны создавать стройное, целостное образование - содержание. Должны… Но не всегда так бывает. По данным нашего исследования, наблюдаются такие нарушения целостности, как переоценка роли знаний в содержании; недооценка черт характера; получение знаний без соответствующего отношения к ним и другие.
Взаимосвязь этих элементов разносторонняя и сложная. Например, приобретение прочных, глубоких, разносторонних знаний, умений невозможно без определенных черт характера: целеустремленности, ответственности, активности и т. д. Знания, полученные без соответствующих отношений, эмоций, развивают человека неэффективно, иногда и в нежелательном направлении. "Лучше не развиваться человеку, нежели развиваться без влияния чувств…" - писал Н.Г. Чернышевский. Знание помогает усвоить умение, умение - усвоить знание… Даже внутри одного элемента существует связь: одно знание приводит к усвоению другого знания, одно умение помогает усвоить другое.
Игнорирование взаимосвязи элементов содержания, неоптимальное сочетание их нарушают целостность содержания педагогического процесса и являются одной из причин его неэффективности.
2.6.4. Структурные единицы содержания
педагогического процесса
План
Понятие о единицах содержания педагогического процесса .
Общая единица содержания педагогического процесса .
Политехническая единица содержания педагогического процесса .
Специальная единица содержания педагогического процесса
Знания, умения, навыки, отношения, черты характера, объединившись в особую систему вокруг какого-то общего "направления", образуют структурные единицы содержания педагогического процесса.
В науке издавна ведутся поиски по выявлению и обоснованию их. Известны такие классификации:
1. а) научно-теоретическая;
б) практическая;
в) нравственно-психологическая подготовка.
2. а) естественнонаучное;
б) гуманитарное образование.
3. а) политехническое и трудовое обучение;
б) физическое воспитание;
в) естественнонаучное;
г) общественно-научное;
д) языковое;
ж) эстетическое образование.
4. а) классическое образование;
б) реальное образование.
5. а) идейно-политическое;
б) нравственное;
в) умственное;
г) трудовое;
д) физическое;
ж) эстетическое воспитание.
6. а) материальное;
б) формальное образование.
7. а) общее;
б) политехническое;
в) специальное образование.
Из вышеперечисленных единиц содержания педагогического процесса более удачными являются те, которые названы в последнем пункте. "Под общим понимается образование, результатом которого является способность человека к выполнению его общекультурных, общечеловеческих функций и видов деятельности. Наоборот, специальное образование обеспечивает подготовку к специальным, прежде всего профессиональным, видам деятельности. Политехническое образование рассматривается как область пересечения общего и специального образования", - пишет В.С. Леднев [129, с. 59].
Доказав несостоятельность понятия "образование", мы сознательно отказываемся от употребления его. Поэтому названия структурных единиц содержания педагогического процесса у нас имеют другое звучание. Мы их называем соответственно "общая единица содержания", "политехническая единица содержания", "специальная единица содержания".
"Общая", "политехническая", "специальная" как структурные единицы присутствуют в содержании педагогического процесса любого учебного заведения, начиная с дошкольных учреждений, кончая вузом. Они, оптимально сочетаясь друг с другом в содержании, позволяют получить всесторонне развитых, подготовленных к жизни людей. Путем регулирования их соотношения можно создавать разнообразные типы учебных заведений: общеобразовательные школы (лицеи, гимназии.), политехнические школы (технологические учебные заведения среднего и высшего типа, индустриальные школы, реальные школы), специальные школы (профтехучилища, техникумы, колледжи, вузы…) и др.
Усвоение человеком общих знаний, умений, навыков, черт характера и отношений, т. е. общих единиц содержания педагогического процесса, начинается с его рождения и продолжается до последней минуты жизни. Особенно активизируется этот процесс в дошкольных, общеобразовательных, в средних специальных и высших учебных заведениях. Изучение воспитанниками общеобразовательных дисциплин, основ человеческой морали, постоянное совершенствование своего характера дают ученику "общее образование" - вооружают его общими знаниями, умениями, навыками, чертами характера, отношениями.
Политехническая единица содержания педагогического процесса представляет собой систему: а) знаний о производстве; б) универсальных умений, навыков обращения с орудиями труда; в) черт характера, необходимых для общей организации производительного труда. Она, как и общая единица, присутствует в содержании педагогического процесса, осуществляемого в любом "учебно-воспитательном" учреждении.
Следует отметить, что, несмотря на некоторые противоречивые подходы, проблема "политехнического образования" в педагогической науке достаточно хорошо разработана [13; 15; 21; 41; 43; 62; 101; 198; 241; 247; 250; 275].
Специальная (профессиональная) единица содержания педагогического процесса состоит из знаний, умений, навыков, черт характера, применяемых в той или иной сфере трудовой деятельности - в области конкретной профессии (специальности). Усвоение специальных знаний, умений, навыков, черт характера, отношений без "общих" и "политехнических" не способствует формированию настоящих специалистов, что лишний раз доказывает органическую взаимосвязь рассмотренных единиц содержания педагогического процесса.
2.6.5. Принципы (закономерности) формирования содержания
педагогического процесса
План
Понятие о формировании содержания педагогического процесса .
Роль общих принципов формирования содержания педагогического процесса .
Роль компонентных принципов формирования содержания педагогического процесса .
Большое значение в данном исследовании мы придавали и вопросу о требованиях к формированию содержания педагогического процесса. Конечно, эта проблема изучалась и до нас. Однако удивляет отсутствие научно обоснованной системы этих требований. Академик Ю.К. Бабанский, например, выделяет следующие требования-критерии:
- "критерий целостного отражения в содержании образования задач формирования всесторонне развитой личности;
- критерий высокой научной и практической значимости содержания, включаемого в основы наук;
- критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям школьников данного возраста;
- критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета;
- критерий учета международного опыта построения содержания среднего образования;
- критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базы современной школы" [181, с. 107–108].
В.С. Леднев в качестве требований к "структурированию содержания образования" предлагает следующие принципы:
- "принцип двойного вхождения базисных компонентов в систему;
- функциональная полнота образования;
- дифференциация и интеграция компонентов образования;
- принцип преемственности ступеней образования" [129, с. 84].
Немецкий ученый У. Древс выдвигает такие принципы, как принцип этапности; принцип ограничения; принцип возрастающей трудности; принцип связи нового со старым и старого с новым и т. д. [80].
Вышеперечисленные примеры свидетельствуют об отсутствии научно обоснованной системы требований к содержанию педагогического процесса. Настораживает противоречивость, несогласованность этих требований. Даже невооруженным глазом видно: принципы, предлагаемые У. Древсом, на самом деле являются синонимами-названиями одного и того же принципа - принципа поэтапности.
Требованиями в данном случае мы считаем исходные теоретические положения (закономерности), которыми необходимо руководствоваться в формировании содержания педагогического процесса. Такими требованиями являются общие принципы педагогического процесса: целостности; индивидуализации; развития; поэтапности; саморегулируемости (о них подробно было написано в пятом параграфе второй главы). Но система требований к содержанию педагогического процесса не ограничивается общими принципами. Понятие "принципы содержания педагогического процесса" по своему смыслу шире, чем понятие "общие принципы". Оно включает в себя и "компонентные" принципы - принципы, принадлежащие только к содержанию. К ним относятся принципы: а) универсальности; б) неограниченности; в) достаточности; г) первичности отношения.
Принцип развития требует, чтобы содержание педагогического процесса развивало человека. А оно развивает тогда, когда содержит в себе постоянно и последовательно меняющиеся, углубляющиеся, расширяющиеся знания, умения, навыки, черты характера, эмоции, отношения, усвоение которых ведет человека вперед по схеме "от простого к сложному, от низшего к высшему", в результате чего он становится "совершенной" личностью. Таким образом, говоря о развитии, здесь мы имеем в виду его прогрессивный характер.
Принцип целостности педагогического процесса требует целостности и его содержания. Данное требование, как и остальные, отражает объективную закономерность: объект изучения - действительность - целостное образование, с одной стороны, с другой - объект нуждается в целостном развитии.
К сожалению, на практике целостность содержания педагогического процесса часто нарушается. Доказательством является деление его, например, на "содержание образования (обучения)", "содержание воспитания"; на "содержание организованного, неорганизованного воспитания"; на "содержание школьной (классной), внешкольной (внеклассной) работы" и т. д.
Целостность содержания педагогического процесса, конечно, не ограничивается единством только этих сторон. Она требует и единства, во-первых, знаний, умений, навыков, черт характера, отношений, во-вторых, структурных единиц (общей, политехнической, специальной), в-третьих, уровней содержания педагогического процесса (дошкольного, начального, среднего, высшего) и т. д.
В ходе нашего исследования мы пришли к выводу о том, что содержание педагогического процесса в общеобразовательной школе должно быть универсальным. Это требование обусловлено тем, что человек с широким кругозором, универсальными знаниями, всесторонним развитием быстрее овладевает конкретной профессией, легче приспосабливается к постоянно меняющимся условиям современной жизни, вносит ощутимый вклад в развитие общества. Так, Аристотель, Гете, Леонардо да Винчи, Ломоносов, Менделеев, Пушкин, башкирский просветитель Фахретдин и многие другие стали бессмертными учеными-энциклопедистами, усвоив универсальные знания. Славянинов, внесший большой вклад в мировую науку, окончил несколько факультетов. Таких примеров много.
Все это доказывает мысль о том, что универсальность содержания - необходимое условие для эффективного развития личности.
Универсализация содержания педагогического процесса достигается различными путями.
1. Достижение оптимального соотношения общей, политехнической и специальной единиц в содержании. Общие знания, умения, навыки, черты характера, отношения в содержании педагогического процесса общеобразовательной школы должны иметь приоритетное положение. Их в учебном плане, как правило, представляют общеобразовательные предметы. Программные материалы этих учебных дисциплин не должны быть слишком детальными. Они, как правило, состоят из общих законов, закономерностей, теории, правил и т. д. Данное требование касается и черт характера. И они должны быть общими, универсальными. Универсальных черт характера, как выяснилось в процессе нашего исследования, четыре: ответственность, активность в самосовершенствовании, уверенность, прогрессивность. Они порождают другие черты характера.
Большой вклад в универсализацию содержания вносит политехническая единица. Она предполагает такие знания, умения, навыки, черты характера, отношения, которые связаны с основами производства и, обеспечивая связь учебного заведения с жизнью, универсализирует содержание педагогического процесса общеобразовательной школы. Политехническая единица, расширяя, обогащая и конкретизируя общие знания, умения, навыки, в то же время служит базой для усвоения специальной единицы. Этим объясняется ее промежуточное, связующее положение в содержании. Отсутствие политехнических знаний, умений, навыков, черт характера в содержании сводит на нет его универсальность и отрицательно сказывается на результате.
Специальная единица, к сожалению, часто приводит к ослаблению универсальности содержания педагогического процесса. Для того чтобы этого не было, необходимо соблюдать некоторые правила. Во-первых, надо избегать узкой специализации содержания. Во-вторых, в общеобразовательной школе общую и политехническую единицы содержания педагогического процесса нельзя подчинять специальной единице. Предоставление специальной единице приоритетного положения уменьшает универсальность содержания и общеобразовательную школу превращает в специальную.
Только гармоничное сочетание общей, политехнической, специальной единиц, как было сказано выше, способствует универсализации содержания педагогического процесса.
2. Расширение зоны общения ученика с окружающей средой - следующий путь универсализации содержания педагогического процесса. Окружающая среда, являясь средством педагогического процесса, как и книга, содержит в себе знания, умения, навыки, отношения и т. д. Причем они в ней находятся во взаимосвязи, в динамике, в универсальном виде. Ученик должен уметь читать эту книгу. "Предмет познания ребенка - вся окружающая его действительность", - писал П.П. Блонский [28, с. 118].
Однако общеобразовательная школа сегодня напоминает островок, изолированный от внешнего мира. Многие организаторы педагогического процесса, к сожалению, считают, что усвоение знаний, умений, навыков и других элементов содержания осуществляется только в учебном заведении. Жизнь в школе однообразна: учеба, учеба, еще раз учеба. Основными источниками информации являются учитель и книга. "Книжное воспитание" приводит к отрыву от реальной жизни, и человек, получивший его, становится малопригодным к жизни.
Что нужно делать для того, чтобы расширить "окружающую среду" ребенка?
Во-первых, необходимо уменьшить время пребывания ученика в учебном заведении, тем самым дать ему возможность общаться с природой, с людьми, бывать в театрах, музеях, библиотеках и т. д. Для этого учебную неделю надо сделать пятидневкой. Взрослые отдыхают два дня в неделю, дети - один. Разве это логично?!
Во-вторых, вовлечь его в разнообразную деятельность.
В-третьих, формировать у него стремление стать хорошим человеком, что позволит ему получать максимальную пользу от окружающей среды.
Содержание педагогического процесса должно быть неограниченным. Это означает отсутствие у него потолка по вертикали и границ по горизонтали. Есть только переход с одного уровня на другой, от одного качества к другому. Необходимость данного требования объясняется бесконечностью познания и способностью человека непрерывно усваивать знания, умения, навыки, черты характера, отношения.
К сожалению, принцип неограниченности содержания педагогического процесса в общеобразовательной школе часто нарушается. Об этом говорят следующие факты.
1. Наличие единых для всех учебных программ. И одаренные, и слабые дети в одно и то же время, за одни и те же сроки изучают один и тот же материал. Конечно, в этом случае содержание педагогического процесса для одаренных учащихся ограничено. Ведь при правильной организации педагогического процесса они в изучении основ наук могли бы идти быстрыми темпами далеко вперед и тем самым, не дожидаясь слабых, усвоить большой объем учебного материала. Поэтому необходимо индивидуализировать учебные программы.
2. Отсутствие у некоторых учащихся умения эффективно совершенствовать себя. Такой человек привык получать знания, умения, навыки, черты характера только с помощью другого человека: учителя, родителей, товарища и т. д. Без постороннего человека он не может эффективно развиваться. Для него содержание педагогического процесса фактически ограничено.
Как на практике обеспечить неограниченность содержания?