Еще одним весьма любопытным доказательством необоснованности выделения "обучения" как самостоятельного педагогического процесса является встречающаяся в учебниках по педагогике подтема "Факторы формирования личности". По мнению их авторов, личность формируется под влиянием следующих трех факторов: 1) наследственности; 2) среды; 3) воспитания. Возникает вопрос: "А где же обучение?" "Обучение" исчезает и в выражениях "содержание воспитания", "содержание образования".
Признание "обучения" как одной из разновидностей педагогического процесса приносит большой вред делу воспитания. Оно создает "юридическое основание" для теоретического и практического разрушения целостности педагогического процесса, необоснованно разделяя его на две части. Именно из-за этого сегодня в школах одни занимаются "обучением", другие - "воспитанием", в науке одни изучают "дидактику", другие - "теорию воспитания". В результате всего этого из школ выходят "образованные, но не воспитанные" люди.
Несмотря на это, наличие "обучения" в нашей стране узаконено на государственном уровне. В "Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации", действующем с 1 сентября 2013 года, говорится: "Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенций, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни" [263, статья 2, пункт 3].
2. Другой ошибкой, вытекающей из первой, в объяснении педагогического процесса является утверждение о том, что существует так называемое "чистое воспитание". "Я считаю, что воспитательная область - область чистого воспитания - есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания", - писал А.С. Макаренко [145, с. 111]. Наличие отдельного процесса - воспитания признается "Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации". В нем говорится, что "воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства" [263].
Фактов, свидетельствующих о распространенности данной ошибки, много. Об этом, например, говорят деление педагогического процесса на учебный и воспитательный процессы, наличие таких должностей, как учитель, воспитатель.
Выделяя воспитание в качестве отдельного самостоятельного процесса, ученые не могут объяснить, что такое воспитание. Во всех учебниках по педагогике, выпущенных грифом Министерство образования и науки РФ в соответствии с государственными образовательными стандартами, на него дается неправильное определение. Например, в учебнике "Педагогика" доктора педагогических наук, профессора И.П. Подласого оно объясняется так: "Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности, специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу" [197, с. 7].
В этом определении три теоретические ошибки. Во-первых, воспитание - не всегда "целенаправленный, специально организованный, управляемый процесс". Оно может быть и стихийным. Воздействие природы, влияние случайных людей, событий формируют у человека знания, умения, отношения, черты характера. Во-вторых, воспитание не всегда "воздействие воспитателей и воспитанников". Оно может осуществляться и без воспитателей. Например, тогда, когда человек сам себя воспитывает. В-третьих, воспитание формирует не только "нужных и полезных обществу" личностей, и пьяницы, хулиганы, преступники формируются воспитанием.
Не только в этом, но и во всех других учебниках по педагогике "воспитание" объясняется неправильно. Если неправильно объясняется вопрос № 1 педагогики, что же можно сказать о других вопросах?!
3. Некоторые ученые считают, что педагогический процесс состоит из суммы двух самостоятельных процессов: обучения и воспитания. Автор учебника педагогики Г.М. Афонина суть педагогического процесса раскрывает "формулой "обучая воспитывать, воспитывая обучать" [14, с. 26]. Академик Ю.К. Бабанский считает, что "синонимом термина "педагогический процесс" является "учебно-воспитательный процесс" [180, с. 28]. Он, отмечая сходство "обучения" и "воспитания", называя их совокупность "педагогическим процессом", в то же время признавал самостоятельность каждого из них.
4. Педагогический процесс объясняется как "образование". Статья 2 "Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" начинается со следующего предложения: "Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов" [263]. "Человек в период своего становления, в том числе и в школьном возрасте, должен быть помещен в определенные условия, обеспечивающие всемерное развитие всех сторон его личности с учетом генетической программы и в соответствии с социальной программой. В совокупности всю систему этих условий и средств, включая ее процессуальную и результативную стороны, называют системой образования", - пишет профессор В.С. Леднев [129, с. 44].
Интересное высказывание имеется и у Ю.К. Бабанского "Образование, - отмечает он, - это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей" [180, с. 10].
"Схематично образовательный процесс, - пишут О.С., Т.Б. Гребенюк - можно представить следующим образом [67, с. 24]:
Таблица 1
Образовательный процесс
процесс воспитания
процесс обучения
"Педагогическим процессом они называют целостный процесс осуществления образования путем обеспечения единства обучения и воспитания" [67 с. 17].
Значит, "педагогический процесс" и "образование" - одно и то же? Зачем тогда использовать оба термина, считать обоих основными категориями педагогики?
Во всех этих случаях термин "образование" применено в значении "педагогический процесс". Но эти понятия не тождественны. Образование - результат педагогического процесса.
5. Ошибкой является деление педагогического процесса на умственное, нравственное, патриотическое, интернациональное, трудовое, эстетическое, физическое и другие воспитания [47; 172; 239; 256].
Ошибочность такого подхода объясняется тем, что слова "умственное", "нравственное", "патриотическое", "интернациональное", "трудовое", "эстетическое", "физическое" и др. не могут сочетаться со словом "воспитание" и образовать понятие, означающее тип или вид воспитания (педагогического процесса). Эти "имена прилагательные" не распространяются на все элементы педагогического процесса, а имеют отношение только к его содержанию. Мы можем говорить "умственные, патриотические, нравственные… знания, умения, навыки, черты характера, чувства", а "умственные, патриотические, нравственные методы, формы, средства"… - нет.
6. Педагогический процесс отождествляется с деятельностью. Данная ошибка узаконена депутатами Государственной Думы, Президентом РФ. В новом "Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" написано, что "воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в об правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства" [263, статья 2, пункт 2].
Проявлением этой ошибки является выдвижение деятельностного подхода к воспитанию. Он считается величайшим научным открытием. Его применения требуют философская, психологическая, педагогическая науки, государственные образовательные стандарты, методисты, руководители учебных заведений, министры и другие. Поэтому он "применяется" сегодня в масштабе всей страны.
Столь "важное" открытие сделано в первой половине XX века российскими учеными. "Деятельностный подход или теория деятельности в философии и психологии создавались у нас в стране, прежде всего С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым и Э.В. Ильенковым…" [72, с. 236].
"В статье "Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики)" Рубинштейн раскрывает суть деятельностного подхода и начинает разрабатывать его философский, педагогический и психологический аспекты. Сущность этого подхода сам автор, прежде всего, усматривает в том, что "субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается…" [1, с. 645–646].
Это означает, что "человек развивается и формируется в процессе соответствующей деятельности" [61, с. 235]. То есть деятельность - это обучение, воспитание. "Положение, согласно которому ребенок развивается, обучаясь и воспитываясь, фактически "объемно" совпадает с положением о развитии ребенка в процессе деятельности", - писал С.Л. Рубинштейн [214, с. 154].
Однако деятельность не воспитывает, она не является педагогическим процессом (обучением, воспитанием). Нет деятельностного подхода к формированию личности. Об этом говорят следующие обстоятельства.
Человек и без деятельности воспитывается. Воспитание не только организуемый, но стихийный процесс. На личность влияет вся окружающая действительность: природа, климат, улица, архитектура, внешний вид людей и т. д. Непроизвольные: внимание, восприятие, мышление, память "вооружают" человека знаниями, умениями, навыками, чертами характера, отношениями, эмоциями без всякой деятельности с его стороны. "…Большая часть того, что мы запоминаем в жизни, запоминается нами непроизвольно, без специального намерения", - писал сам С.Л. Рубинштейн [214, с. 273].
Наглядным примером стихийного педагогического процесса является усвоение ребенком родного языка. Никто этому его не учит, а он усваивает. Наши предки педагогику так усваивали. Вся окружающая действительность: обычаи, традиции, примеры, сказки, пословицы, поговорки, праздники вооружали их секретами воспитания.
Стихийность педагогического процесса свидетельствуют о том, что "деятельность" "и педагогический процесс" - не тождественные понятия.
Деятельность не всегда вызывает процесс воспитания. Часто бывает так: продукт, производимый одним и тем же человеком сегодня (например, стул) получается хуже вчерашнего. Деятельность была (материальный результат имеется), а при этом воспитания (педагогического процесса) не было: умения, навыки мебельщика не усовершенствовались. Этот факт свидетельствует о нетождественности понятий "деятельность" и "педагогический процесс". А ведь, по мнению авторов деятельностного подхода, "личность формируется в деятельности".
Структуры деятельности и педагогического процесса не совпадают. Педагогический процесс, как было сказано выше, состоит из 10 элементов: объект, субъект, цель, содержание, методы, формы, принципы, средства, движущие силы, результат. А из чего состоит структура деятельности?
К сожалению, наука до сих пор не знает ответа на этот вопрос. С.Л. Рубинштейн и А.Н. Леонтьев в ней выделяют цель, мотивы, действия, операции [214, с. 659]. Философами "в структуре деятельности выделяются субъектная (целеполагающий субъект) и объектная (предмет деятельности, орудия деятельности и ее продукт) компоненты… Могут также выделяться, - пишут они, - и более дробные элементы, представляющие собой, как правило, результат дифференциации субъектной ее компоненты, такие, как знания субъектом программ деятельности и т. п. [171]. Даже К. Маркс не смог ответить на данный вопрос. "Любая деятельность имеет, по Марксу: цель, средства и результат" [180, с. 30].
А структура деятельности, как показывают наши исследования, состоит из следующих элементов: субъект, объект, цель, содержания, средств, движущие силы, принципы, формы, методы, результаты.
"Личность - субъект деятельности" [214, с. 162]. Она является и субъектом педагогического процесса: ее педагогическая деятельность вызывает педагогический процесс. Таким образом, субъекты деятельности и педагогического процесса совпадают.
Объектом педагогического процесса всегда является человек. А объектом деятельности могут быть и неодушевленные предметы: природа, камень, здания, земля, растения, транспортные средства, ткань, дерево и другие вещи. Воздействие человека на них, по мнению ученых, называется деятельностью. Таким образом, объекты отличаются друг от друга.
Отличаются и цели. Целью педагогического процесса является формирование развивающейся личности [221; 224]. Цель деятельности - производство, изменение, транспортировка, сохранение, защита, уничтожение продукта. Например, цель деятельности строителя - построить дом, школу, дворец; писателя - написать повесть, роман рассказы; шофера, машиниста, летчика, почтальона - довести груз, корреспонденцию до адресата; врача - лечение больного; дворника - содержание двора в чистоте и т. д.
Как видно, цели деятельности и педагогического процесса отличаются друг от друга.
Движущими силами деятельности и педагогического процесса являются одни и те же эмоции: интерес, влечение, намерения, желание, стремление и т. д. Однако это не означает, что они совпадают. Конкретизируясь (а именно конкретные движущие силы являются действующими или реальными), они отличаются друг от друга. Движущая сила педагогического процесса вызывает процесс формирования личности, а движущая сила деятельности - деятельность. Это наглядно ощущается на примерах (табл. 2):
Таблица 2
Движущие силы (ДС) педагогического процесса и деятельности
ДС педагогического
процесса
ДС деятельности
стремление к совершенству
стремление трудиться
желание усвоить теорию и практику строительства дома
желание построить дом
интерес к химии
желание приобрести химические средства для обработки деревьев
желание учиться на водителя
желание водить машину
намерение стать военнослужащим
намерение охранять, защищать родину
интерес к животным и т. д.
желание ухаживать за животными и т. д.
К содержанию педагогического процесса относятся: знания, умения, навыки, черты характера, отношения, эмоции. Содержание деятельности - это то, что делает, чем занимается человек во время деятельности. Оно состоит из а) действий; б) движений; в) реакций; г) поступков.
Человек всегда в действии: ломает, строит, наблюдает, измеряет, читает, готовит, ругает, слушает, говорит, спит, получает, отправляет, встречает, кушает, думает, анализирует и т. д. Все это содержание его повседневной жизнедеятельности. Содержание профессиональной деятельности, как правило, отражается в "Квалификационных характеристиках". Например, крановщик: поднимает, опускает и совершает другие действия. Учитель изучает воспитанника, выбирает и применяет методы, средства, формы, определяет содержание педагогического процесса, обеспечивает соблюдение правил безопасности, наказывает, проверяет тетради, посещает квартиры учащихся, составляет планы, отчитывается о проделанной работе и т. д.
Следующим элементом содержания деятельности является поступок. "Поступок - действие личности, социальное значение которого ею самой понято" [235, с. 79]. Оказал спонсорскую помощь детскому дому - поступок. Уступил месту в автобусе - поступок. Вернул хозяину потерянную вещь - поступок. Поступки похожи на действия. Однако они заслуживают выделения в качестве самостоятельного элемента содержания деятельности из-за того, что иногда и бездействие является поступком. Например, отказ врача оказать помощь больному, молчание партизана на допросе у врага и другие подобные поступки показывают, что идет деятельность.
Еще одним элементом содержания деятельности можно назвать движение. Особенно они часто встречаются в деятельности танцора, артиста по пантомимике, телеграфиста, оператора, машинистки, массажиста.
К формам педагогического процесса относятся лекция, семинар, консультация, практикум, экзамен, зачет и т. д. А у каждого вида деятельности свои формы, т. е. свой внешний вид. Сравните деятельность полицейского и архитектора, водолаза и космонавта.
Ученые неправильно объясняют формы деятельности. "Еще раз отметим, что в теории А.Н. Леонтьева исходной и основной формой деятельности выступает деятельность внешняя, чувственно-практическая, - пишет В.В. Давыдов. - Возникает проблема ее соотношения и связи с так называемой внутренней деятельностью. При ее изучении необходимо учитывать два аспекта этого соотношения. Во-первых, в процессе исторического развития внешней деятельности возникают внутренние процессы (например, анализ, сопоставление и т. д.), которые приобретают относительную самостоятельность и способность отделяться от практической деятельности (интериоризация). Во-вторых, существуют также постоянные переходы в противоположном направлении - от внутренней деятельности к внешней (экстериоризация). Эти взаимные переходы человеческой деятельности в ее историческом и онтогенетическом развитии возможны потому, что обе ее формы имеют принципиально единое общее строение. Открытие этой общности представляется, как пишет А.Н. Леонтьев "одним из важнейших открытий современной психологической науки" [134, с. 21–22].
К сожалению, здесь речь идет не о форме деятельности, а о месте, где она происходит (или о виде деятельности). К тому же форма не имеет "строения" - структуры. И деятельность нельзя делить на внешнюю и внутреннюю; на практическую и теоретическую. "С выделением теоретической деятельности из деятельности практической ряд психических процессов сам приобретает строение деятельности, - во-первых, в том отношении, что они становятся сознательными, целенаправленными актами субъекта: непроизвольное восприятие переходит в целенаправленное наблюдение, непроизвольное всплывание воспоминаний - в припоминание и воспроизведение, непроизвольное запечатление - в намеренное заучивание и т. д. Таким образом, психические процессы (восприятие, мышление и т. д.), выступая первично как процессуальные психические компоненты какой-нибудь конкретной деятельности, затем и сами строятся как формы внутренней теоретической деятельности", - писал С.Л. Рубинштейн [214, с. 172–173].
По нашему мнению, деятельность всегда практическая. Ее не надо делить на внешние и внутренние. Возьмем, деятельность ученого. Что он делает? Читает, анализирует, сравнивает, ищет, находит, наблюдает, конструирует, обсуждает, экспериментирует, проектирует и получает результат. Результат он преподносит в качестве статьи, монографии, проекта, макета, диссертации и т. д. А наблюдение, припоминание, воспроизведение, запечатление, заучивание, названные С.Л. Рубинштейном самостоятельными формами внутренней, теоретической деятельности в вышеперечисленной цитате, на самом деле таковыми не являются. Они - методы деятельности (и педагогического процесса).