На основе накопленных впечатлений, почерпнутых в предметной деятельности, развивается активная речь. Наиболее эффективно она формируется в совместной деятельности ребенка и взрослого, который должен развивать потребность говорить, ясно выражать свои желания, мысли, чувства.
При благоприятных обстоятельствах в этом возрасте последовательно развивается активная речь, происходит переход от автономной к связной речи, пробуждается "чувство языка". Формирование активной речи в игровой и предметной деятельности служит основой для всего психического развития ребенка.
Взрослым, имеющим дело с ребенком раннего возраста, надо уметь:
● распознавать, диагностировать особенности психического развития от года до трех лет;
● создавать условия для правильного развития ребенка и разрешения кризиса трех лет;
● быть посредником между ребенком и окружающим миром;
● повышать собственную педагогическую культуру.
3.1
Вопрос. Каковы основные особенности развития ребенка раннего возраста?
Ответ. Для этого возраста характерны связь физического и психического развития, индивидуальные темпы развития, большая ранимость, восприимчивость к обучению.
Физическое и психическое развитие взаимосвязаны и взаимообусловлены. Любое отклонение в физическом развитии приводит к нарушениям психического. Чем младше ребенок, тем выше темпы его развития, а следовательно, и ранимость. Это предъявляет к воспитанию особые требования. Органы и системы организма развиваются с разной скоростью, но взаимосвязанно, что обусловлено внутренними и внешними факторами развития ребенка.
Нервная система очень пластична, поэтому условные связи легко образуются, мозг активно развивается, что делает ребенка восприимчивым к обучению.
3.2
Вопрос. Каковы основные приобретения психического развития детей раннего возраста?
Ответ. Овладение прямой походкой, предметными действиями и речью.
3.3
Вопрос. В чем значение для развития ребенка овладения прямой походкой?
Ответ. Способность к прямохождению позволяет свободно и самостоятельно общаться с внешним миром, достигать желаемой цели, развивает способность ориентироваться в пространстве. В процессе ходьбы ребенок испытывает эмоциональные переживания, у него совершенствуется мышечное чувство владения собственным телом.
Эмоционально одобряйте первые шаги ребенка.
3.4
Ситуация. Жене 1 год. Она передвигается, держась за мамину руку, а самостоятельно ходить отказывается.
Что нужно делать родителям, чтобы помочь малышу преодолеть страхи, связанные с его первыми шагами (напряжением, потерей равновесия, падениями)?
Решение. Родители не должны показывать ребенку своей тревоги, напряженности, страха, недовольства в случае неумелых движений, падений. Иначе у ребенка может возникнуть страх падения и он длительное время не будет даже пытаться ходить.
3.5
Вопрос. Что должны делать родители, чтобы развивать самостоятельность при общении ребенка с внешним предметным миром?
Ответ. Самостоятельность будет развиваться при условии овладения ходьбой, предметными действиями и речью.
Родителям необходимо создать такие условия, которые позволяли бы включить ребенка в активную деятельность, осуществлять ее совместно, постепенно предоставляя ему все больше самостоятельности. В этом им помогут различные игрушки: пирамидки, матрешки, вкладыши разной величины, цветные наборы, формы, сделанные из разного материала, а также куклы, машинки, наборы строительного материала и др.
3.6
Ситуация. Маленькая Надя (2 года 8 мес.) играет с куклами своеобразно: все время старается их раздеть, но никогда не одевает.
В каком периоде развития находится Надя?
Решение. Надя находится в том периоде развития сексуальности, когда дети начинают осознавать отличия и сходство своего тела с другими. Кукла похожа на детей, и девочка ее раздевает, чтобы понять, как она устроена. Не одевает просто потому, что это для нее пока достаточно трудно. Позже она научится и одевать своих кукол.
3.7
Ситуация. Молодая мама пишет: "Я стараюсь с самого детства приучать ребенка к порядку. Но иногда требование убрать перед прогулкой игрушки вызывает у моего полуторагодовалого сынишки бурю протеста. Я настаиваю на своем, и все заканчивается слезами. Может, следует иногда уступать?"
Дайте совет маме.
Решение. То, что маме кажется беспорядком, не всегда есть собственно беспорядок, возможно, это просто какой-то игровой момент. Необходимо проявлять гибкость. Ребенку можно и после прогулки приступить к ликвидации, в мамином представлении, беспорядка. Тем более не стоит доводить его до слез из-за этого. Компромисс в такой ситуации полезнее. Но если ребенок все-таки примет участие в уборке, не забудьте поощрить, похвалить его за усердие и труд. А вообще-то маме надо учиться управлять активностью ребенка, предоставляя ему право выбора.
3.8
Ситуация. Проанализируйте взаимосвязь кинестезии, осязания и зрения в развитии мышечного чувства при овладении ходьбой.
В процессе каких действий мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и положения предметов в пространстве? Как ребенок осваивает правильность направления и удаленность предметов?
Решение. Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и пространственного расположения предмета в том случае, если ребенок подсознательно сопоставляет свои мышечные ощущения со зрительным восприятием предметов, до которых он может дойти, дотянуться.
Учите ребенка действовать на основе выделяемых ориентиров, мерок, мер отсчета и т.п.
3.9
Ситуация. Малыш любит толкать перед собой игрушки или тянуть их.
Чем взрослый может ему помочь?
Решение. Взрослый, показывая игрушки, помогает их тянуть или толкать. Ребенок, пробуя двигать игрушки по-разному, пытается делать несколько шагов в разные стороны. Это помогает ему удерживать равновесие при ходьбе вперед, назад, боком. Привязывайте веревочки к игрушкам, которые ребенку нравится таскать по полу.
3.10
Ситуация. Постепенно ребенок приходит к пониманию, что добраться до предмета можно, совершив те или иные действия.
Какие ситуации может создать взрослый для реализации этих целей?
Решение. К примеру, сделать следующее:
а) закатывать мяч за стул, который ребенок должен обойти;
б) положить за подушку игрушку, которую нужно достать;
в) поиграть в прятки (сможет ли ребенок найти взрослого?);
г) во время прогулок менять направление и скорость движения по площадке, тропинке и др.
Непременно успехи нужно поощрять радостной улыбкой и одобрительной фразой.
Решая подобные практические ситуации, ребенок развивает свое мышление.
3.11
Ситуация. Малыш сам поднимается на ноги и пытается передвигаться.
Как взрослый может помочь ему?
Решение. Ориентировочные варианты действий:
а) предложить ребенку, держась за устойчивую тележку, толкать ее;
б) протянуть малышу предмет (палку, обруч и др.), за который он мог бы держаться;
в) стоя в двух шагах от ребенка, протянуть к нему руки, побуждая идти к себе.
Не забудьте похвалить ребенка за то, что он пытается ходить сам.
3.12
Ситуация. Мать с гордостью заявила: "А наш-то не ползал, сразу пошел!"
Можно ли это считать достижением?
Решение. Желательно, чтобы малыш прошел все этапы своего психофизического развития: удерживание головы, подползание, ползание, сидение, стояние, ходьба. Развитие должно происходить постепенно, последовательно.
Родителям следует способствовать тому, чтобы ребенок вначале овладел умением изменять положение тела в пространстве и перемещением, а затем уже движениями сохранения положения тела в статике. Это значит, что прежде всего необходимо научиться ползать, а затем уже сидеть. Нельзя сажать его раньше, чем у него "созреет" способность удерживать позвоночник в правильном положении.
Чтобы ребенок быстрее научился ползать, он должен находиться на ровном, широком, твердом материале (на полу). Побуждать к двигательной активности и ползанию будут расставленные забавные игрушки, шарики, кубики, мячики и пр.
Если родители достаточно внимательны к развитию ребенка, он с восьми месяцев сам начнет вставать, держась за опору, затем переступать и делать первые шаги.
3.13
Вопрос. В чем ценность ползания как самостоятельного перемещения в пространстве?
Ответ. Ползание способствует формированию правильной координации походки, а также укреплению мышц спины и живота. Особое место занимает развитие согласованных движений рук и ног.
3.14
Ситуация. Поначалу малышам трудно удержать тело в равновесии. Но как только они начинают чувствовать себя уверенно, тут же принимаются за поиски задачи посложнее: забраться повыше, балансировать на одной ноге, на подвижной опоре, ходулях, что-то держать в руках, пытаясь сохранить равновесие, и пр.
Что это: игры-забавы или нужные занятия? Следует ли родителям бояться, с их точки зрения, "опасных" занятий?
Решение. Безусловно, существуют игры не только для забавы: они развивают ребенка и физически, и эмоционально, и интеллектуально, а также помогают освоиться в окружающем мире.
Страх родителей по поводу "опасных" занятий может передаться детям. Поэтому родители должны не запрещать, а, напротив, помогать в их освоении, по возможности подстраховывая своих детей.
Насколько уверенно ребенок чувствует себя, удерживая равновесие, можно судить по простой примете – он смотрит не себе под ноги, а перед собой.
Для развития каких-либо качеств стоящие перед ребенком задачи нужно все время усложнять.
3.15
Вопрос. С чем связан процесс перехода ребенка от свободного манипулирования вещами к предметной деятельности?
Ответ. Этот переход, характерный для раннего детства, связан с развитием нового отношения к миру предметов: теперь это не просто объекты, удобные для манипулирования, а вещи, имеющие определенное назначение и способ использования. Большую роль играет взрослый: он сообщает знания о предмете, показывает, как надо действовать с предметом в зависимости от назначения.
3.16
Вопрос. Что побуждает ребенка к действию с предметами?
Ответ. Д.Б. Эльконин отмечает: "Действия ребенка побуждаются новизной предметов и поддерживаются воздействием их новых качеств, открывающихся в ходе манипулирования ими. Исчерпание возможностей новизны ведет к прекращению действий с предметом".
3.17
Вопрос. Как можно классифицировать действия ребенка с предметами?
Ответ. Их разделяют на соотносящие (закрывание коробки крышкой, нанизывание колец пирамидок, складывание матрешки и т.п.) и орудийные (есть ложкой, рисовать карандашом, насыпать песок совочком и т.п.).
3.18
Ситуация. Студентка, наблюдая за действиями с игрушками детей в группах второго и третьего года жизни, отметила, что Сережа (1 год 1 мес), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катает, тащит, сжимает их и т.д. Катя (2 года 1 мес.) с теми же предметами играет по-другому: куклу качает, машинку везет, карандашом рисует и т.д.
Как называются действия с игрушками Сережи и Кати? В чем их различие? Какова последовательность овладения детьми раннего возраста предметными действиями?
Решение. Действия Сережи называются манипуляцией, при которой ребенок использует лишь внешние свойства предметов, независимо от их назначения.
У Кати отмечаются предметные действия, т.е. использование предметов по назначению. Дети овладевают ими только под руководством взрослого, подражая ему.
На втором году жизни ребенок усваивает информацию о назначении простых предметов, окружающих его, воспринимая ее буквально и соответствующе: куклу укачивает, расческой причесывается, из чашки пьет и т.д.
К третьему году жизни связь действия с предметом становится более свободной, опосредованной: ребенок знает, для чего нужен предмет, но может использовать его и по-другому: причесываться палочкой и т.д. Такие действия служат началом для возникновения игры.
3.19
Вопрос. Какие из приведенных ниже действий называют соотносящими, а какие орудийными?
а) нанизывание колец пирамидки;
б) закрывание коробки крышкой;
в) манипулирование молотком;
г) складывание матрешки;
д) действие ложкой.
Приведите примеры 4–5 соотносящих и орудийных действий.
Ответ. Соотносящимися действиями являются "а", "б", "г"; орудийными – "в", "д".
3.20
Ситуация. Педагоги считают, что у детей раннего возраста не должно быть особого разнообразия игрушек.
Как должна быть организована предметная деятельность детей раннего возраста?
Решение. Психическое развитие ребенка эффективнее проходит при небольшом количестве игрушек, так как ему нужно овладеть всеми свойствами и способами обращения с каждой из них. Каждая игрушка должна быть обыграна. Взрослый привлекает ребенка к разнообразным действиям с ней. Общая задача взрослого состоит в том, чтобы при малом количестве предметов (игрушек) была установка на поиск новых решений.
Включая игрушку во все новые ситуации, вы развиваете творческое воображение, учите ребенка играть с ней.
3.21
Ситуация. В раннем возрасте ребенку важно овладеть предметными действиями.
Чем предметное действие отличается от манипуляций?
Решение. При манипулировании ребенок использует лишь внешние свойства предметов. Он ложкой действует так же, как палочкой или совочком. Всякого рода манипуляции совершаются на основе простого подражания. Но главное при пользовании предметами – их внутренние свойства, а не внешние. Этого ребенок сам уразуметь не может. Он бесконечное количество раз двигает предмет, но не понимает, зачем он нужен. Необходима помощь взрослого, чтобы раскрыть его назначение, понять, что из чашки пьют, а лопаточкой копают песочек. Когда ребенок осваивает действия с предметами обихода, он вместе с тем постигает и некоторые правила обращения с этими предметами, а также правила поведения в обществе.
С новым предметом ребенок и ведет себя по-новому. Если младенец просто манипулирует предметами, то малыш двух лет начинает интересоваться, для чего они служат, как их можно использовать. Но не все действия, которые ребенок усваивает, одинаково значимы для его психического развития. Все зависит и от предмета, и от способов действия с ним. Особенно полезны для развития психики соотносящиеся и орудийные действия. Так, например, сложить пирамидку можно различными способами.
3.22
Вопрос. Как организовать предметную деятельность ребенка, чтобы заложить в ней основы новых видов деятельности?
Ответ. В предметной деятельности создаются условия для ее новых видов: игровой и продуктивной (рисование, лепка, конструирование). Для этого она организуется определенным образом: ребенок включается в активные действия с предметами, а взрослый показывает ему новые способы игры, поощряя подражательные и собственные действия малыша. Развивая знаковую функцию сознания, взрослый называет действие словом. На протяжении всего времени занятий важно, чтобы ребенок испытывал положительные эмоции.
3.23
Ситуация. Мама пишет, что у ее трехлетнего сына появилась дурная привычка: стоит ему чего-то захотеть и не получить, как он голосит, будто его режут. Это происходит и посреди улицы, и в транспорте… Мальчик сам себя доводит до истерики, а наказывать его – рука не поднимается.
Как должна вести себя мама в подобных ситуациях?
Решение. Обычно такая бурная реакция вызвана тем, что дома ребенок ни в чем не знает отказа. Конечно же, в такой момент не следует его ругать и наказывать. Надо стараться не реагировать на плач, успокоить, переключить его внимание на что-то другое, не делать мелких уступок – дети очень остро чувствуют слабину и с еще большим упорством добиваются своего.
Сохраняйте разумно последовательное, ровное поведение с ребенком.
3.24
Ситуация. Мише (1 год 3 мес.) еще трудно даются слова, и он часто прибегает к жестам. Мать, поняв, что он хочет, тут же выполняет его желание.
Влияет ли такой подход к ситуации на развитие речи ребенка?
Решение. Мгновенная реакция мамы на удовлетворение потребности, выраженной жестами, может затормозить развитие речи. Взрослый должен побуждать ребенка называть словами свои желания и действия, чтобы у него правильно формировалась собственная активная речь.
Выполняя все потребности (желания) ребенка, мы тем самым лишаем его активных действий.
3.25
Ситуация. Наблюдения показывают, что дети, которых учат играть на фортепиано и петь в хоре, быстрее учатся изображать геометрические фигуры и раньше начинают считать.
Каким образом музыкальное образование влияет на интеллектуальное развитие ребенка? Объясните, почему это происходит.
Решение. Связь "эмоции – память" особенно активна между шестым и двенадцатым месяцами жизни ребенка. В это время малыши устанавливают прочную чувствительную связь со своими родителями и другими близкими людьми. Опираясь на этот эмоциональный фундамент, дети успешно усваивают информацию, которая соответствует их уровню развития. Но не стоит принуждать детей к тому, от чего ребенок не испытывает удовольствия.