3.26
Ситуация. Мама Миши (2 года 5 мес.) считает, что чтение сказок, рассказов, беседы на разные темы необходимы для психического развития ребенка.
Мама Коли (2 года 5 мес), наоборот, обращает внимание своего сына лишь на иллюстрации в книгах.
Правы ли мамы Миши и Коли?
Решение. Обе мамы не правы. Мама Миши забывает об обязательном сочетании словесного образа с наглядным, а мама Коли – о необходимом связывании видимых зрительных образов с обозначающим их словом. Обе мамы не правы и в том, что не придают значения развитию активной речи самих детей.
Каждый день читайте ребенку и обсуждайте прочитанное. Пусть при этом больше говорит ребенок.
3.27
Вопрос. Можно ли предположить, что няня Арина Родионовна сделала из Пушкина русского поэта?
Ответ. Да, можно. Рассказывая народные сказки и напевая колыбельные песни, няня "заложила" в будущего гения программу ритмики русского языка. Звук, слово и речь формируются в онтогенезе синхронно и последовательно на разных стадиях развития.
3.28
Ситуация. В некоторых детских учреждениях с круглосуточным пребыванием воспитатели и родители часто отмечают отставание детей в развитии активной речи: небольшой запас слов и слабую эмоциональную выразительность.
Назовите причины подобного явления. Как преодолевать такие недостатки речи у детей раннего возраста?
Решение. Причина этого явления – низкая речевая деятельность взрослых. Детям в среде своих сверстников не хватает примеров для подражания. Поэтому родители, забирая ребенка на выходные дни домой, должны больше разговаривать с ним, обращая внимание на понимание им речи взрослых и поощряя его стремление к развитию собственной активной речи.
Говорите четко и ясно. Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.
3.29
Ситуация. Едва научившись произносить некоторые слова, ребенок предпринимает первые попытки кое-что разузнать. Неутомимо он показывает пальчиком на все вещи, которые его окружают, и спрашивает: "Это сьто?" Малыш еще не владеет речью, не может правильно произносить слова и тем более точно сформулировать вопрос, а потому пытается высказываться на "своем" языке.
Как взрослый должен разрешать подобные ситуации?
Решение. Взрослый, чтобы разрядить эту ситуацию, должен подсказать ребенку разные варианты вопросов, похожих на тот, который он безуспешно пытается задать взрослому. Может быть, один из них подойдет.
Угадывая, прогнозируя, старайтесь (не поправляя) давать правильный вариант произношения слова ("это что?").
3.30
Ситуация. Дима и Витя – однояйцевые близнецы. Общаются они с помощью сложившейся у них автономной речи.
Сделайте прогноз развития речи Димы и Вити.
Решение. Если взрослый не будет давать образцов правильной речи, автономная речь у братьев сохранится надолго.
3.31
Вопрос. Как надо разговаривать взрослому, чтобы автономную речь ребенка перевести в активную, правильную?
Ответ. Если ребенок, увидев птицу, произносит "гули-гули", взрослый должен поддержать его активно-радостное настроение и сказать: "Да, эта птица – голубь…", заостряя его внимание на названии птицы и правильном произнесении этого слова.
3.32
Вопрос. Как нужно общаться с ребенком двух-трех лет во время умывания, чтобы расширялся его словарный запас, воспитывалось положительное отношение к водным процедурам?
Ответ. Маме следует озвучить процесс так, чтобы вызвать у ребенка положительные эмоции. Например: "Моем ручки водичкой тепленькой… Она журчит, льется… Мыло пенится… Ручки будут чистые…" и т.д. Так как это происходит регулярно, словарный запас ребенка расширяется. Эмоционально окрашенная речь воспитывает положительное отношение к водным процедурам.
3.33
Ситуация. Ребенок слышит речь, но практически не понимает ее, поскольку не различает звуки и в общем-то пропускает все мимо ушей.
С чем это может быть связано? Каковы ваши действия?
Решение. Это связано с ослаблением внимания. Чтобы развить внимание детей, можно выбрать игры с использованием звуков, шумов, например "показать" голосом, как лает собака, кричит петух, мяукает кошка и т.п. Это должно заинтересовать малыша и постепенно заставить его слушать более внимательно.
Действия всегда сопровождают внимание.
3.34
Ситуация. Иногда сбивчивая, с паузами и перерывами речь малыша, особенно если он взволнован или возбужден, может напоминать заикание. Это так называемое "ложное заикание", свойственное многим маленьким детям.
Какой должна быть тактика поведения взрослого?
Решение. Взрослый в данной ситуации должен стремиться снять напряжение, слушать терпеливо и заинтересованно, не проявляя недовольства. Чтобы справиться с паузами, нужно использовать эффект наводящего вопроса, с помощью которого можно подсказать те слова, которые ребенок пытается подобрать. Не стоит торопить ребенка, подгоняя его фразами типа: "Ну, ну, говори!", "И что же было дальше?" и т.п.
Будьте терпеливы и внимательны к ребенку.
3.35
Ситуация. Конечно, дети начинают говорить с ошибками. Однако, исправляя ошибки, бойтесь переусердствовать в борьбе за чистоту языка. Нельзя требовать очень строго: "Не чинитый, а починенный". Категоричность может вызвать напряжение и нервозность, речевые нарушения.
Как развить память ребенка на слова?
Решение. Следует использовать метод поручений. Например, можно сказать: "А сейчас пойди к бабушке и скажи: "Я хочу пить"", а можно и так: "Подойди к бабушке и скажи, что ты хочешь пить". В последнем случае малыш должен будет перестроить сказанную ему фразу.
В разговоре с ребенком используйте метод поручений.
3.36
Ситуация. Один из братьев-близнецов, рассматривая картинку, на которой изображен взрослый, дающий ребенку шоколад, сказал: "Аха, папа, люся, нца, аха?" Брат ему ответил: "Лха, папа, люся, нца, аха".
Определите возраст братьев, ведущих столь своеобразный диалог.
Решение. Братьям не 2–3 года. Им 5 лет. Ученые заметили, что у живущих вместе близнецов может наблюдаться тенденция к задержке развития речи. Основная причина этого – жизнь в паре ("близнецовая ситуация").
3.37
Ситуация. Лена (3 года) поет песенку "Елочка". Вместо фразы "Мороз снежком укутывал" она произносит "Мороз мешком укутывал".
Наташа (2 года 10 мес.) поет эту песенку так: "Порою волк, сердитый волк с лисою пробегал" (вместо "рысцою пробегал").
Закономерно ли это явление для детей раннего возраста? Дайте психологический анализ причин искажения слов. Как поступать взрослым в этих ситуациях?
Решение. Это явление закономерно. Оно связано с ориентацией ребенка на звуковую форму слова, с сопоставлением одних слов с другими, созвучными им, что приводит к их ошибочному использованию.
В приведенных примерах смысловое истолкование слова следует за звуковым сопоставлением. Взрослый в таких ситуациях поправляет ребенка и объясняет ему смысл словосочетания, а затем просит произнести слова правильно.
Сообщайте ребенку смысловую сторону слов и словосочетаний.
3.38
Ситуация. Саша (2 года 11 мес.) услышал, как папа сказал: "Работу закончил, гвозди забил молотком". Помолчав немного, мальчик произнес: "А я насыплю песок лопатком".
С чем связаны словоизменения в речи детей? Как следует поступать родителям в подобных ситуациях?
Решение. Подобные словоизменения говорят о развитии мышления и речи ребенка, однако свидетельствуют о пока еще неосознанном усвоении грамматического строя языка.
Ребенок уловил, что окончание "-ом" имеет орудийный смысл, и использовал его по подобию с папиным словом (молотком) применительно к своему (лопатком).
Родители должны исправлять речь ребенка и объяснять ему смысл падежных окончаний.
3.39
Ситуация. Мама, одевая Диму (1 год 1 мес), говорит: "Сейчас наденем рубашечку. Где рубашечка? Подай ее мне. Дай колготки. Принеси мне сандалики" и т.д. А Дима, хотя и медленно, но выполняет указания мамы.
Согласны ли вы с тем, как поступает мама? О воспитании каких сторон речи ребенка заботится мама? Как вы полагаете, охотно ли Дима будет одеваться?
Решение. Мама поступает правильно. Она заботится о том, чтобы ее сын понимал речь, ее звуковую сторону, ориентировался в окружающем мире предметов и выполнял действия по речевому указанию взрослого. Дима будет охотно одеваться, так как мама создает установку для развития этого действия.
По возможности сопровождайте свои действия речью.
3.40
Ситуация. Миша, показывая на платье мамы, говорит: "Мама!"
Леша, собираясь на прогулку, произносит: "Тухи, какие, де?"
Витя, рассматривая книжку с картинками, сказал: "Матик сегу бух!"
Определите примерный возраст детей по их речевым высказываниям.
Решение. Мише – 1 год, Леше и Вите – по 2 года.
3.41
Ситуация. Проводился эксперимент. Перед детьми двух групп (1 год 6 мес. – 2 года 6 мес.) поставили два бумажных колпака: красный и синий. Под красным колпаком прятали конфету. Ребенок должен был ее найти. Местонахождение колпаков все время менялось.
Когда дети первой группы находили конфету, взрослый озвучивал цвет колпака – "красный". Участникам второй группы цвет не называли. Выяснилось, что детям первой группы нужно было всего 8–10, а детям второй группы – 70–80 повторений, чтобы определить сигнальный признак колпака – красный цвет.
Какой можно сделать вывод на основании этого эксперимента?
Решение. Результаты эксперимента показали, что включение слова в деятельность ребенка существенно влияет на восприятие им различных предметов. Освоение речи качественно изменяет ориентацию в окружающем мире и обеспечивает быстрое приспособление к среде именно потому, что слово позволяет обобщать сходные, хотя и разнообразные предметы (по цвету, форме и т.д.).
Знакомьте ребенка с обобщающей ролью слова.
3.42
Ситуация. Папа принес Диме (2 года 3 мес.) цветные карандаши. Дима стал рисовать, но у него ничего не получалось. Он судорожно сжимал карандаш в руке, линии выходили слабые, и на листе бумаги никак не появлялась елка, которую мальчик решил нарисовать. Мама сказала, что сыну еще рано рисовать. Но папа настойчиво вкладывал карандаш в руку Димы и водил им по бумаге. "Давай сначала вместе нарисуем, а потом и у тебя получится", – предложил папа. Мальчик со временем полюбил рисование.
Проанализируйте поведение родителей и укажите, кто из них прав и почему. Проанализируйте действия папы с точки зрения теории Л.С. Выготского о "зоне ближайшего развития".
Решение. Мама была не права, а папа поступил правильно, развивая у сына желание рисовать. Хорошо и то, что отец начал с совместных занятий с ребенком. Такие действия папы соответствуют теории Л.С. Выготского о "зоне ближайшего развития".
Если ребенок сумеет выполнить задание вместе со взрослым, то завтра он сможет сделать его самостоятельно.
3.43
Ситуация. Мама двухлетней Нади называла девочке все предметы желтого и оранжевого цвета одним словом – "желтый", мотивируя тем, что дочка не может выговорить слово "оранжевый". Мама двухлетней Тамары старалась называть правильно все цвета, как ни трудно было девочке их произносить.
Кто из мам поступает правильно и почему?
Решение. Мама Тамары поступает правильно, так как с самого начала формирует у ребенка адекватное представление о цвете.
3.44
Ситуация. Дети к трем годам начинают лучше различать цвета как отличительные признаки предметов и явлений.
Как взрослый должен использовать отличительные признаки предметов или явлений для обучения ребенка различению цветов?
Решение. Трехлетний ребенок еще не осознает, что морковку, например, можно определить по форме и цвету. Чаще всего он говорит о цвете моркови: "Она красненькая…". Для малышей характерно восприятие целостного образа предмета, поэтому взрослый при рассматривании предметов должен обращать внимание на их отличительные признаки.
Старайтесь перечислять больше отличительных признаков предмета, сначала вместе с ребенком, а затем поочередно.
3.45
Ситуация. Первоначально дети не различают цвета.
В какие периоды возрастного развития формируется процесс цветоощущения?
Решение. Согласно научным исследованиям, этот процесс у девочек и мальчиков протекает, как правило, в разные сроки (в несколько этапов): до 15 мес. у девочек и до 16 – у мальчиков наблюдается период полного невосприятия цветов, затем проявляется распознавание красного цвета, спустя 2 мес. – зеленого, спустя еще 2 мес. – синего.
В период от 14 и 16 мес. до 2 лет резко повышается цветоощущение, а после 20–24 мес. цветоощущение нарастает медленно. Заканчивается процесс формирования цветоощущения в 7,5 года у девочек и в 8 лет – у мальчиков.
3.46
Ситуация. Мама рассказывает о поведении ребенка дома. Миша (2 года 2 мес.) ни минуты не сидит на месте. Возьмет карандаш и бумагу, немного порисует и бросит на стол, схватит машинку, повозит ее и тоже бросит. Побегав по комнате, тут же карабкается на стул, затем на диван и т.д.
Чем объяснить быструю смену действий Миши? Что можно посоветовать маме?
Решение. У мальчика процесс возбуждения преобладает над торможением. Кроме того, возможно, Мишу пока не приучили сосредоточенно заниматься одним делом длительное время. Маме нужно действовать вместе с ребенком, объясняя при этом свойства отдельных предметов.
3.47
Ситуация. Коля (2 года 5 мес.) охотно играет с такими игрушками, как пирамидка, матрешка, вкладыши. Мама, знакомя сына с пирамидкой, научила его различать кольца по величине и цвету, правильно их нанизывать. Научившись сначала играть с пирамидкой, Коля так же охотно стал играть с вкладышем. Он активен, эмоционален, радостен, произносит слова "больше", "меньше", "равно" и т.д. в соответствии с увиденным и происходящим.
А в семье Светы (2 года 8 мес.) такие же игрушки дают все сразу. Девочка в первый момент на них реагирует активно, но быстро теряет к ним интерес.
В чем причина разного отношения детей к одинаковым игрушкам? Попробуйте дать психологическое обоснование действиям Колиной мамы. Понаблюдайте за реакциями детей во время игр с автодидактическими (самообучающими) игрушками.
Решение. Разное отношение детей к одним и тем же игрушкам связано с разным развитием их умений. Дети охотно делают то, что уже умеют.
Большое количество игрушек отвлекает внимание Светы, не дает ей возможности сосредоточиться на чем-то одном. Свету не учили "общаться" с игрушками. Самостоятельно же ребенок раннего возраста научиться этому не может. Первое проявление активности у девочки можно объяснить только новизной игрушки.
Колина мама поступает правильно. Она обучает сына действовать с предметами: не дает ему новую игрушку, пока он не научится разнообразным действиям с прежней, поощряет его действия и развивает речь.
Чтобы ребенок действовал с игрушкой (предметом) самостоятельно, первоначально его надо этому научить.
3.48
Ситуация. Мама рассказывает воспитателю детского сада: "Мой Алеша (2 года 8 мес.) с большим удовольствием смотрит передачу "Спокойной ночи, малыши". Однако я заметила: если перед показом мультфильма дается устный рассказ или проводится беседа, сын сразу отвлекается. Если артист просто по книжке читает сказку, Алеша совсем ее не слушает".
Почему Алеша не любит устный рассказ? Как привлечь внимание ребенка к устной речи?
Решение. У Алеши не развито умение слушать. Оно сложнее, чем умение воспринимать образы игровых фильмов со словесным сопровождением. Чтобы привлечь внимание ребенка к устной речи, необходимо составлять с ним короткие рассказы, в которых главным действующим лицом был бы он сам. Содержание рассказов должно включать в себя те действия, которые уже происходили с мальчиком или могут произойти в дальнейшем.
3.49
Ситуация. Воспитатель, разучивая с трехлетними детьми стихотворение Е. Благининой "С добрым утром", прочитал текст, держа флажок в руке. Затем флажок предложил детям. Они ходили с ним по комнате, а педагог в это время повторял: "И вот этак, и вот так, и попарно, и кружком, и вприпрыжку, и шажком… Впереди Аленка наша машет аленьким флажком".
Охарактеризуйте действия воспитателя и детей при разучивании стихотворения. Какие действия повышают эффективность восприятия и запоминания разучиваемого стихотворения?
Решение. Воспитатель поступает правильно, включая при разучивании стихотворения активные действия с флажком, которые развивают память, помогают лучше понять описанные явления и события.
3.50
Ситуация. В ходе эксперимента установлено, что картинку с изображением кролика дети рассматривали 7 мин при 136 речевых реакциях; однако продолжительность наблюдения живого кролика возрастала до 18 мин при 525 реакциях. Рассматривая живого кролика, дети произносили: "Он царапается", "Грызет", "Ой, испугался", "Прыг-скок" и т.д. Они гладили кролика, кормили его морковкой.
Что способствовало повышению продолжительности рассматривания и соответственно увеличению количества речевых реакций детей? Назовите основные приемы, которые помогут воспитателю активизировать деятельность ребенка во время занятий.
Решение. Длительность процесса рассматривания и количество речевых реакций связаны с активными действиями детей с живым кроликом, с их высказываниями о животном.