Во время занятийнеобходимо вызвать у детей интерес к изучаемому предмету, эмоциональные реакции в его отношении, поощрять речевые высказывания. Следует оценивать поведение, задавать вопросы, направленные на стимулирование действий с кроликом, на выявление его основных признаков и особенностей поведения. Кроме того, нужно дать возможность обсудить увиденное с другими детьми. Можно предложить вспомнить, где они могли видеть живого кролика, как с ним общаться в другой ситуации и обстановке.
3.51
Ситуация. Малыши часто рассматривают книги, картинки, газеты, держа их перевернутыми. Детей не смущает необычное положение этих предметов.
Какими закономерностями процесса восприятия можно объяснить это явление?
Решение. Подобное явление объясняется единством восприятия. Ребенок схватывает лишь общий вид изображаемого предмета, но не выделяет отдельных его частей, пространственных отношений между частями предмета.
Важно научить рассматривать предметы не в перевернутом положении, чтобы его восприятие сформировалось правильно.
Восприятие как психический процесс не дано ребенку от рождения в готовом виде, оно формируется в процессе активных действий с предметами.
3.52
Ситуация. Увидев первый раз волка в зоопарке, Петя спросил маму: "Почему тут Рекс?" (Рекс – собака соседей).
Определите примерный возраст ребенка. Объясните, почему он так воспринял волка.
Решение. Пете приблизительно 3 года. В этом возрасте восприятие ребенка становится более точным и осмысленным. Он осознает предметы, явления на основе имеющегося у него опыта. В данном случае Петя собаку ассоциативно (по общему внешнему сходству) отождествляет с волком, которого видит в первый раз.
Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления, о которых он мог бы рассказать.
3.53
Ситуация. Взяв карандаш и бумагу, Сережа сказал, что нарисует солдата. Однако когда рисунок был готов, мальчик заявил, что нарисовал поезд.
Закономерно ли подобное явление? Детям какого возраста оно особенно свойственно?
Решение. Такое явление вполне закономерно. Оно свойственно детям трех лет (примерно столько же и Сереже). В этом возрасте дети еще не могут поступать последовательно и целесообразно.
3.54
Ситуация. Алеша забросил мячик на шкаф и пытается безуспешно его достать. Мама предлагает ему подумать, как это можно сделать. Алеша отвечает: "Не надо думать, надо доставать!"
Определите примерный возраст мальчика. Какие особенности мышления проявились у него в данном случае?
Решение. Примерный возраст Алеши – 2 года 7 мес. У него проявились элементы наглядно-действенного мышления.
Наглядно-действенное мышление иногда называют "мышление руками", когда мыслительные задачи ребенок решает практически.
3.55
Ситуация. Юра пытается починить тележку. Сначала он просто прикладывает колесо к краю тележки рядом с концом оси. После многократных неудачных попыток колесо случайно надевается на торчащий конец оси. Юре удалось починить тележку: он очень доволен.
Воспитатель говорит: "Молодец, Юрик, сам починил тележку. Как ты это сделал?" Юра отвечает: "Починил, вот видите!" (показывает, как вертится колесо). Воспитатель незаметно сбрасывает колесо со спицы и вновь обращается к мальчику: "Как ты это сделал, покажи?" Юра вновь проделывает то же самое, но уже быстрее добивается успеха. "Вот и починил!" – радостно заявляет мальчик, но опять не может объяснить, как он это сделал.
Какие особенности мыслительной деятельности ребенка проявились в данном эпизоде? Охарактеризуйте особенности формирования мышления детей этого возраста.
Решение. Юре примерно 3 года. Здесь проявились элементы наглядно-действенного мышления, когда действия опережают его речь. Для развития этого мышления необходимы разнообразные действия с предметами. Обучаясь их выполнять, ребенок начинает ориентироваться в связях между предметами, в частности между орудиями труда и предметами. В дальнейшем такие связи устанавливаются в новых условиях при решении новых задач.
Переход от связей между предметами, показанными взрослыми, к их установлению – важная ступень в развитии детского мышления. На первых порах установление новых связей происходит путем проб. Большую роль в развитии мышления детей раннего возраста играют внешние ориентировочные действия ребенка с предметом.
Ориентировочные действия направлены на обследование предметов с целью получения информации.
3.56
Ситуация. Ваня (1 год 3 мес.) увидел на голове у мамы меховую шапку и, радостно улыбаясь, сказал: "Кс-кс".
О проявлении какого явления можно говорить в подобной ситуации? Какое место в развитии мышления детей раннего возраста занимает это явление? Приведите примеры.
Решение. В развитии мышления детей раннего возраста большое место занимает обобщение, т.е. мысленное объединение предметов или действий, имеющих общие признаки. Однако дети до 3 лет часто обобщают предметы на основе случайного сходства одного или двух их признаков, что приводит к ошибкам. Признаки предметов могут меняться.
3.57
Ситуация. Воспитатель учил трехлетних детей разбирать и собирать пирамидку, состоящую из 6 колец. По его указаниям и советам дети путем сравнения колец, прикладывания их друг к другу постепенно собрали пирамидку.
Эффективен ли такой путь обучения детей? Что послужило ориентиром (меркой) для обучения? Какие мерки могут быть использованы?
Решение. Такой путь обучения эффективен. Ориентиром послужило самое большое кольцо, с которым сравнивались все остальные. Мерками в этом случае могут быть величина, толщина колец и пр.
3.58
Ситуация. Воспитатель наблюдает за поведением детей и напоминает Пете (2 года 3 мес): "Смотри, Петя, у Сережи нет ни одной игрушки, а ему тоже хочется играть. Дай ему машинку"; "Нельзя отнимать у Нины кубики, она тоже хотела бы что-нибудь построить"; "Посмотри, Ира никак не может достать мяч. Подойди и помоги ей достать" и т.д. Проследив за действиями мальчика, она замечает: "Петя – молодец, он всем помогает, он большой".
Проанализируйте действия воспитателя. Как закрепить у ребенка основные правила поведения?
Решение. Воспитатель поступил верно. Его указания, поощрения направлены на формирование у ребенка правильного поведения. Важно так организовать воспитательный процесс, чтобы ребенок постоянно упражнялся в применении основных правил поведения.
Закрепляет правила поведения ребенка положительная оценка взрослого.
3.59
Ситуация. Мама собирается на прогулку с дочкой Олей (3 года), которая держит в руках куклу и хочет взять ее с собой. Маме же нужно, чтобы дочь взяла с собой не куклу, а ведерко, совочек и лопаточку для игры в песочнице. Стоило маме сказать дочери: "Не бери куклу, а возьми совочек", как Оля заплакала.
Что можно посоветовать маме? Почему ребенку трудно отказаться от своих желаний, затормозить свои действия?
Решение. Мама может сказать: "Оля, кукла хочет спать. Положи ее на кроватку и укрой одеяльцем. Пока она спит, ты возьми совочек, ведерко, лопаточку и поиграй в песочке". Так можно успокоить девочку и переключить ее на что-нибудь другое.
У ребенка раннего возраста появляется стремление удовлетворять свои потребности самому. Он – "активный деятель". Взрослые должны умело направлять активность в нужное русло, а разумную самостоятельность поощрять.
3.60
Ситуация. "Это хорошо, что ты решил убрать карандаши, теперь можешь идти одеваться", – сказал воспитатель Ване (3 года). Ваня и не думал этого делать, но после слов воспитателя он и сам поверил в то, что хотел убрать карандаши. Мальчик охотно выполнил подсказанные ему действия.
На какие особенности формирования личности ребенка опирался воспитатель в данном примере? Приведите свои примеры.
Решение. Воспитатель стремился переключить активность ребенка с одного вида деятельности на другой, необходимый в данный момент и тесно связанный с развитием у ребенка таких качеств, как аккуратность, организованность, соблюдение рабочего места в чистоте и порядке.
3.61
Ситуация. Саша (2 года 1 мес), показав на кукольный стульчик, спросил у мамы: "Что это?" Услышав, что это стул, он попытался сесть на него, но у него ничего не вышло: "Мама, никак, никак". Мама улыбнулась и сказала, что это стул для куклы.
Какие особенности мышления проявились у Саши в данной ситуации? Правильно ли поступила мама?
Решение. Саша поступил так, потому что у него развито наглядно-действенное мышление. Он еще не научился мыслить обобщенно. Дети раннего возраста прочно связывают предмет с его функцией и используют этот предмет соответствующим образом в любом случае. Мама поступила верно, сказав сыну о назначении стула.
3.62
Ситуация. Надя (2,5 года) в игрушки не играет. Они ее не интересуют. А если какая-то игрушка привлекает ее внимание, она берет ее, чтобы засунуть в рот, или стучит ею об пол, стол и пр.
Отчего девочка не умеет играть в игрушки?
Решение. Игра сама по себе не возникает. Надо учить играть, и это важная задача взрослого, ибо через игру ребенок познает окружающий мир. Взрослый постоянно должен развивать разнообразные ощущения ребенка, в том числе:
● тактильные (прикосновения к разным поверхностям: твердым, мягким, шершавым и т.д.);
● зрительные (яркие, цветные, привлекательные предметы и игрушки);
● слуховые (звучащие игрушки, ритмичные постукивания, имитация звуков, издаваемых предметами и животными, чтение вслух, пение, музыка и пр.).
Кроме того, следует пополнять запас впечатлений, которые будут проигрываться в практических действиях с предметами и игрушками (наблюдение за действиями окружающих ребенка взрослых: как они шьют, готовят обед и т.д.).
3.63
Ситуация. Ребенок раннего возраста в игре и в реальных жизненных ситуациях иногда любит использовать не по назначению тот или иной предмет с закрепленной за ним функцией. Так, например, он может использовать носовой платок и как платок, и как одеяло для куклы, и как тряпочку для вытирания рук.
Чем это можно объяснить? Как добиться того, чтобы ребенок пользовался предметом в соответствии с назначением?
Решение. Подобные противоречия объясняются тем, что знания о предмете еще недостаточно закреплены знаниями о его практическом использовании. Чтобы научить ребенка правильно пользоваться предметом, необходимо упражнять в действиях с ним, контролируя и поощряя в случаях успешного применения.
3.64
Ситуация. Миша (2 года 2 мес), увидев, что мама надевает пальто, спросил: "Мама, ты куда?" Мама ответила: "Гулять". "А мы меня возьмем с собой?" – спросил мальчик. Через несколько дней Миша подошел к маме и сказал: "Миша хочет кушать!"
Почему ребенок назвал себя в третьем лице? Как формируется у него самосознание?
Решение. С середины третьего года жизни в течение некоторого времени ребенок говорит о себе в третьем лице. В этом проявляется трудность осознания неизменности самого себя в разной обстановке. Миша называет себя в третьем лице, так как он пока еще не осознает себя как отдельно взятого человека, не связанного со взрослым.
Это происходит к концу третьего года под влиянием возрастающей самостоятельности ребенка. К этому времени дети уже могут без помощи взрослого выполнять разнообразные предметные действия, усваивают простейшие навыки самообслуживания. В результате ребенок начинает понимать, что то или иное действие выполняет именно он. Тогда ребенок начинает говорить о себе уже в первом лице, у него развивается самосознание.
Самосознание – высшее выражение сознания у человека как члена общества, направленное на самого себя.
3.65
Ситуация. Ученые утверждают, что имя влияет на формирование личности. В раннем возрасте ребенок хорошо усваивает свое имя. Оно указывает на пол ребенка, отражает национальную принадлежность, влияет на формирование некоторых индивидуальных качеств.
Понаблюдайте за тем, как ребенок относится к своему имени. Обратите внимание, как к имени ребенка и к нему самому относятся его сверстники. На основании наблюдений за тем, как ребенок и окружающие реагируют на его имя, сделайте прогноз о возможном развитии определенных качеств личности.
Решение. Имя позволяет ребенку, наряду с другими особенностями, иметь разный успех в системе межличностных отношений среди сверстников. Можно сказать, что имя ложится в основу развития личности человека. Ребенок не представляет себя вне своего имени. Если его называют другим именем, он протестует, отстаивая право на свое. Все, что имеет отношение к имени ребенка, приобретает для него особый смысл (герои литературных произведений, окружающие люди – тезки).
3.66
Ситуация. У молодых родителей, вопреки их ожиданиям, родился мальчик. Они назвали его ласковым именем Женечка. Женечка рос нежным, хрупким мальчиком. В детский сад пошел в 6 лет.
Повлияет ли имя мальчика на характер его взаимоотношений со сверстниками? Может ли в дальнейшем нежно произносимое имя повлиять на формирование у мальчика черт мужественности?
Решение. Ребенок очень рано идентифицируется со своим именем. В соответствии с нежно произносимым именем сына складывалось и отношение родителей к мальчику, а стало быть, у него формировались мягкие черты характера.
Приход Женечки в детский сад может быть по-разному встречен мальчиками. Если кто-то скажет: "У тебя имя, как у девочки", может возникнуть установка на соответствующее к Жене отношение, что повлияет на психическое состояние и формирование личности ребенка.
При более жестком звучании имени (например, Евгений) у мальчика будет больше возможностей включаться в чисто мальчишеские игры и занятия, что поможет сформировать у него соответствующие мужские качества (мужество, смелость и т.д.).
3.67
Ситуация. Психолог А. Валлон пишет, что если в трехлетнем возрасте лишить ребенка привязанности к людям, "он может стать жертвой страхов и тревожных переживаний или у него наступит психическая атрофия, след от которой сохранится в течение всей жизни и отразится на его вкусах и воле".
О каком периоде психического развития ребенка пишет А. Валлон?
Решение. За фазой противопоставления окружающему следует фаза более позитивного персонализма, который характеризуется интересом ребенка к самому себе ("возраст граций") и необратимой привязанностью к людям. Поэтому воспитание трехлетнего ребенка должно быть насыщено симпатией.
3.68
Ситуация. Мама поднесла своего сына Сашу (1 год 2 мес.) к зеркалу.
Узнает ли себя Саша в зеркале? Под влиянием каких действий взрослых возникает узнавание ребенком себя?
Решение. Саша не узнает себя, поскольку на втором году жизни ребенок обычно не может идентифицировать себя – ни в зеркале, ни на фотографии. Узнавание возникает при помощи взрослого, который упражняет ребенка в запоминании своего облика, своего имени.
3.69
Ситуация. Миша (2 года 4 мес.) пытается сам одеваться. Кряхтя, он натягивает колготки. Ничего не получается. Вмешивается его мама со своей помощью. "Я сам!" – протестует ребенок. "Сиди спокойно, ничего у тебя не получается". "Я хочу сам!" – опять заявляет малыш.
Можно ли считать поведение Миши упрямством или это проявление развивающейся личности? Характеризует ли это поведение самостоятельность? Какую самостоятельность должен поощрять взрослый?
Решение. Считать Мишу упрямым нельзя. У него проявляются первые элементы самосознания, заметно стремление к самостоятельности. Взрослый должен поощрять только разумную самостоятельность ребенка. В приведенном примере поведение Миши – проявление его развивающейся личности.
3.70
Ситуация. Родители часто борются с упрямством своего ребенка. Увлекшись этой борьбой, они перестают его замечать, видят только цель, которую поставили перед собой: "Доказать, что я сильнее (умнее, старше и т.д.). Заставить ребенка понять, что родителей надо слушаться".
Обращаясь впоследствии к психологу за помощью, такие родители просят: "Сделайте с ребенком что-нибудь".
Какой должна быть реакция психолога на такую просьбу?
Решение. Психолог не станет пополнять арсенал родительских средств для воздействия на ребенка. Он будет изменять их позицию по отношению к ребенку. Предварительно психолог выяснит, что вкладывается в понятие "упрямство". Это могут быть невнимательность, гиперактивность, закомплексованность, утомляемость, возбудимость, заторможенность, фобия, обучаемость, самооценка, неуверенность и др. Может быть так, что под этим понятием подразумевается сочетание упрямства с настойчивостью, целеустремленностью.
Должны быть подвергнуты анализу возрастные особенности, частота и интенсивность проявлений упрямства. Также психологу понадобится выяснить, когда и в каких ситуациях ребенок упрямится, становится несговорчивым, что предшествует этому. Ведь дети через выражение несогласия могут заявлять о своих желаниях.
3.71
Ситуация. Мама предлагает Мише (2 года 5 мес.) лечь спать, а ему не хочется. Мама обращается к сыну: "Ты уже большой. Сейчас папа увидит, как ты научился расшнуровывать ботинки и как ты умеешь аккуратно складывать одежду".
Проанализируйте действия мамы. На какие качества развивающейся личности ребенка опирается мама?
Решение. Мама поступает правильно. Она опирается на такие качества развивающейся личности ребенка, как проявление самостоятельности, основанной на осознании ребенком своих возможностей, на его стремлении стать большим, хорошим и получить признание взрослых.