Решение. По свидетельству мамы, Костя родился крепким и горластым. Своим визгом он изводил родных. И мама, чтобы он больше спал, пеленала его, затемняла комнату. С сыном она не разговаривала, не играла, считая, что в этом возрасте он ничего не понимает, да и некогда – надо было стирать пеленки. "Кричать, к своей радости, – говорила мама, – его отучила. И стал он абсолютно тихим, спокойным. Сидит себе на одном месте и тихо перебирает игрушки". Сын маме не мешал, чему та была очень рада. Ходить мальчик начал в 1 год 2 мес. Не бегал, так как мама сразу его отучила от этого. С полутора лет Костя начал часто болеть, стал нытиком. До 3 лет мальчик не говорил, а потом понемногу разговорился… Книги его не интересуют: посмотрит картинки и бросит.
Таким образом, анамнез свидетельствует, что Костя хотя и родился здоровым, крикливым, активным, но был лишен нормального общения с мамой и главное – была подавлена его активность.
Лишение ребенка активности и нормальной социальной среды влияет главным образом на его психическое развитие.
1.37
Ситуация. Мишу (5 лет) с раннего детства окружали бабушка, дедушка и еще одна бабушка – сестра дедушки. Они предупреждали малейшее его желание, старались предугадать каждый шаг, каждый помысел. Мама со своим сыном общалась лишь по воскресеньям: бабушки решили освободить молодую женщину от лишних хлопот. Наблюдая за Мишей со стороны, трудно было определить: какой характер у этого мальчика, что он любит, что его раздражает, что вызывает у него интерес и вообще – какой он? Миша был идеально послушен. Скажут "иди" – идет, скажут "садись" – садится. А не скажут ничего, так и будет стоять столбом. Бабушек и дедушку это не тревожило. Наоборот, именно от кукольной послушности мальчика они были в восторге. Их беспокоило только одно: Миша заикался, порой слегка, а иногда очень заметно.
– Хорошо бы дать Мише побольше самостоятельности, – предложили соседи. – Например, он уже может гулять один во дворе, под окном, конечно.
– Что вы! – ужаснулась троица нянек.
– Но ему скоро в школу!
– Ну и что? Его маму и в школу, и в институт водили за ручку.
Приведите случаи из жизни, когда родители окружают ребенка чрезмерной заботой. Какие важные факторы психического развития ребенка в этом эпизоде не задействованы? Предположите возможные последствия подобного воспитания ребенка. Каковы могут быть советы для подобных родителей?
Решение. Не задействованы такие важные факторы психического развития ребенка, как активность и социальная среда (детское сообщество).
Гиперопека, ограждающая ребенка от всех и вся, порождает и умножает детские страхи. Окружающий мир превращается для него в мир ужасный: собака кусает, машина давит… Подобный кошмарный мир для психики ребенка просто непосилен.
У гиперопеки есть и более отдаленные негативные последствия: ранний брак как следствие желания поскорее уйти из-под родительского крыла, инфантилизм, обреченность на рабскую зависимость, сначала от родителей, потом от жены или мужа.
Большее внимание уделяйте развитию самостоятельности ребенка.
1.38
Ситуация. Мама Вики (5 лет) пишет, что ее дочь очень активна. В детском саду девочка любит общаться, привлекать к себе внимание, всем занимается с энтузиазмом и очень успешно: поет, рисует, танцует. Но женщине кажется, что у дочери остается очень много нерастраченной энергии. Есть ли предел участия в разных занятиях?
Какие аргументы "за" и "против" участия девочки во многих занятиях можно привести?
Решение. К сожалению, мама не пишет о физическом развитии девочки, о ее занятиях играми. А это как раз необходимо в первую очередь. Недаром многие педагоги строили свои системы прежде всего на физическом воспитании.
П.Ф. Лесгафт свою систему так и назвал – "Физическое образование", подчеркивая тем самым образовательный смысл физических упражнений. На таких занятиях дети учатся ориентироваться в пространстве, координации движений, что необходимо для успешного обучения в школе. Кроме того, на физкультуре дети тратят большое количество энергии. Это освобождает ребенка от так называемой нерастраченной энергии, наличие которой очень удручает маму Вики.
Занятия же рисованием, танцами, пением будут развивать потребность девочки придумывать, фантазировать. Активизация воображения помогает постигать общие законы гармонии и музыки, изобразительного искусства, физической культуры. Это – одно из главных приобретений данного возраста.
Общеразвивающие занятия творческого характера гармонично дополняют содружественность развития правого и левого полушарий мозга, учат полнее видеть, слышать, двигаться.
Если говорить о нагрузках ребенка, чаще всего можно говорить о недостаточном количестве физических занятий.
1.39
Вопрос. Как развить в ребенке-непоседе умение подчиняться правилам, сдерживать свои импульсивные желания?
Решение. Развитию произвольного (управляемого) поведения способствуют многие игры с правилами: "Гуси-лебеди", "Прятки", "Казаки-разбойники" и пр. Помогают научиться действовать по правилам и все ролевые игры. Наиболее эффективны они при участии сверстников.
1.40
Ситуация. Некоторые родители считают, что если активный ребенок чему-то научился, то и спрашивать с него нужно, как со взрослого. Другие же говорят, что ребенок есть ребенок: вот вырастет, тогда и можно с него требовать.
Проанализируйте приведенные мнения родителей и дайте психологическое обоснование.
Решение. Оба мнения не верны. Надо иметь в виду, что активным детям в большей степени присуща самостоятельность. Ориентируясь на это и предъявляя ребенку взрослые требования, родители забывают, что эмоционально-волевое развитие еще не завершено и он еще не может выполнить их. На первом месте у ребенка остается личная заинтересованность. Активность и любознательность – то, что движет его развитие.
Подобные высказывания родителей свидетельствуют о разных стилях общения с детьми. В первом случае ребенок может не чувствовать эмоционального тепла, что приведет к замкнутости, равнодушию, а может быть, и к некоторой холодности и даже жестокости. Во втором случае у детей не разовьются самостоятельность и ответственность.
1.41
Ситуация. Известно, что в развитии ребенка большую роль играет пример родителей, которым дети подражают.
Почему же иногда у трудолюбивых родителей вырастают ленивые и пассивные дети? Назовите возможные причины.
Решение. Положительный пример играет определенную роль в воспитании. Но надо помнить, что умения, навыки и даже такие качества личности, как трудолюбие и настойчивость, формируются только в деятельности. Родители, имеющие "золотые руки", могут слишком подавлять детей, требовать высокого качества выполнения заданий. А поскольку дети не могут выполнить задание на таком высоком уровне, они вообще перестают что-то делать. Иногда родители воспринимают участие детей в чем-либо только как посильную помощь в достижении практического результата. Они не осознают, что деятельность ребенка необходима для его развития.
Кроме того, важна и совместная деятельность ребенка со взрослым, в процессе которой, как правило, рождаются взаимопонимание, взаимовыручка родителей и детей. Чаще всего именно в совместной деятельности родители становятся примером для своего ребенка.
Учите ребенка в деятельности.
1.42
Вопрос. Как развивать познавательную, коммуникативную, моторную активность ребенка?
Ответ. Для развития активности необходимо учитывать:
● свободный выбор деятельности: если игра есть свободный выбор, ребенок будет играть до тех пор, пока он выбирает эту игру;
● личностную значимость той или иной деятельности – залог активности ребенка;
● положительную мотивацию.
Для ее достижения существенны:
1) объективные успехи в игре, учении и др.;
2) субъективное восприятие этих успехов;
3) уверенность детей в правильности их действий, что они умные, догадливые, сообразительные. Детям надо постоянно получать подтверждение, что у них все идет хорошо.
Проведите такое исследование. Во время самостоятельной работы одних детей несколько раз похвалите (за аккуратность, прилежание и пр.), других несколько раз поругайте, к третьим ни разу не подойдите.
Сделайте выводы: какая группа детей справилась с заданием лучше? Почему? Обычно наилучшие результаты бывают у тех, кого хвалили, а худшие – к кому не подходили, не выразили никакого отношения.
Учебный материал, предназначенный для "поля сознания", должен быть эмоционально окрашен, выделен цветом, графикой, подчеркиванием и пр. Воспитателю нужно озадачиться, чтобы внешний интерес перерастал во внутренний – познавательный.
Нельзя сводить проблему "включения" сознания только к повышению интенсивности воздействия и к усилению эмоциональной окрашенности. Нужно иметь в виду и манипуляции, которые видны всем (внешняя деятельность), и процессы, происходящие в сознании: перцептивные, мыслительные, мнемические (внутренняя деятельность).
Взрослому нужно как можно меньше говорить и делать самому. Дети должны заниматься не любой собственной работой, а лишь строго определенной, соответствующей учебному материалу.
1.43
Вопрос. Какова роль окружающей среды в развитии ребенка?
Ответ. На процесс развития влияют те элементы, с которыми ребенок активно взаимодействует. От того, какие люди входят в микросреду, каково содержание их общения, каков характер их взаимоотношений, во многом зависит, какие личностные свойства у него будут преобладать.
Влияние микросреды вступает в силу с первых дней появления ребенка на свет. Характер заботы взрослых, их взаимоотношения между собой, единство взглядов, вид эмоциональных реакций и др.: все это воздействует на эмоциональное благополучие ребенка, его психическое развитие.
1.44
Ситуация. A.C. Макаренко уделял большое внимание воспитательному влиянию социальной среды.
Что предпринимал педагог в этих целях?
Решение. A.C. Макаренко соответствующим образом организовывал среду воспитания: устанавливал режим жизни воспитанников, порядок, традиции, ритуалы и др.
Те или иные качества личности формируются в процессе взаимодействия ребенка со средой, при активной деятельности в ней.
Д.И. Фельдштейн пишет, что присвоение ребенком социальных норм, принципов жизнедеятельности происходит в противоречивом процессе социализации и индивидуализации как постоянном открытии и формировании себя в качестве субъекта с его творческим потенциалом. Разным возрастным этапам свойственны различия в уровне и степени развития самопознания, самореализации, творческой активности, социальной зрелости, им присущи разные процессуальные характеристики социализации.
1.45
Ситуация. В исследованиях установлено, что морфологические и функциональные характеристики центральной нервной системы животных закономерно меняются в зависимости от характера внешних воздействий.
В условиях обогащенной окружающей среды у животных высокая исследовательская активность, они продуктивно взаимодействуют с внешними предметами.
У животных, растущих в обедненных условиях, лишенных зрительного опыта, отстают в развитии зрительные центры мозга, уменьшаются тела нейронов, укорачиваются их отростки и уменьшается развитие проводящих путей.
Имеют ли место подобные закономерные изменения в развитии ребенка?
Решение. Функциональные показатели созревания ЦНС ребенка под влиянием внешних воздействий подтверждают это. Так, наблюдения за детьми, страдающими нарушением работы органов чувств (зрения, слуха и др.), показали: чем ограниченнее приток сенсорных стимулов для зрения или слуха, тем больше отклонений в характеристиках биоэлектрической активности мозга.
Дети, пережившие в раннем детстве сильную депривацию (ограничение когнитивного и социального опыта), испытывают большие трудности в последующей адаптации к нормальной жизни в обществе.
1.46
Ситуация. Замечено, что в детских домах, несмотря на хороший уход, дети первых лет жизни плохо прибавляют в весе, поздно начинают ходить, многие из них болеют и резко отстают в общем психическом развитии.
Как называется это явление? Укажите причины его возникновения. Возможно ли оно в условиях семейного воспитания?
Решение. Это явление называется госпитализм. Оно может возникать и в условиях семьи равнодушных к своим детям родителей, например у малоэмоциональных, "холодных" матерей, не уделяющих своим детям необходимого внимания.
1.47
Ситуация. Путь женщины к материнству долог и сложен. Еще до рождения ребенка будущая мама должна узнать об особенностях его развития и ухода за ним, развивать свою эмоциональную сферу и готовиться к общению с ребенком.
Что способствует развитию чувства материнства? Выскажите свое мнение по этому поводу.
Решение. Чувство материнства развивается у девочек в семье (особенно многодетной), когда они видят пример матери, когда играют с куклами, имитируя роль мамы. Следующий этап в развитии чувства материнства происходит в период полового созревания девушки. Радость любви у девушки окрашивается чувством будущего материнства, причем особенно в период беременности и ожидания появления на свет младенца. Ярко проявляется и в дальнейшем развивается чувство материнства с рождением первого ребенка.
Чувство материнства развивается в основном в процессе воспитания.
1.48
Ситуация. Проводилось сравнительное исследование тех матерей, которые рано доверяют ребенка отцу, и тех, которые не допускают к нему отца (его руки "грубые").
Составьте прогноз результатов исследования.
Решение. Если жена не позволяет мужу прикоснуться к ребенку, редко оставляет его на попечение мужа, у супруга мало шансов по-настоящему освоить роль отца, у него не актуализируется чувство отцовства. В этом случае с каждым следующим годом жизни ребенка опыт отца все больше отстает от опыта матери. Он чувствует себя все неувереннее, поэтому предпочитает "не влезать" в процесс воспитания.
Мужчина вообще редко проявляет свою любовь и заботу на людях, тогда как женщина, наоборот, старается открыто демонстрировать свои чувства по отношению к ребенку.
Чувство отцовства так же необходимо мужчине, как чувство материнства женщине.
1.49
Ситуация. Мать Пети (4 года 7 мес.) обратилась к воспитателю за советом: как быть с сыном, который становится все упрямее? Она рассказала, что отец и дед мальчика – тоже упрямые. Может быть, это наследственная черта характера?
Оправданно ли волнение матери? Дайте психологическое обоснование.
Какие факторы психического развития повлияли на формирование такой черты характера мальчика? Что бы вы посоветовали маме?
Решение. Волнения мамы небезосновательны, но в своем суждении она не права. На появление упрямства как немотивированной настойчивости влияет не столько наследственность, сколько неправильное воспитание. У детей упрямство может быть формой протеста, выражением недовольства необоснованным подавлением развивающейся самостоятельности, инициативы ребенка.
1.50
Ситуация. Среди некоторых родителей бытует мнение, что недостатки их детей – лень, непослушание, упрямство, нежелание заниматься – предопределены наследственностью.
Почему теория наследственности так распространена среди родителей? Назовите возможные причины.
Решение. При таком взгляде на воспитание нетрудно сделать вывод, что ребенок развивается независимо от усилий родителей. Педагогическое кредо подобных родителей таково: достаточно вырастить его здоровым, а все остальное произойдет само собой.
Популярность теории наследственности среди родителей связана с их низким уровнем психолого-педагогической грамотности. Кроме того, многие родители, не желая заниматься воспитанием своих детей, считают, что они сами по себе вырастут, сформируются. Если же родителям в детях что-то не нравится, они оправдывают свою бездеятельность наследственными факторами. При неудаче в воспитании ребенка можно сослаться на неблагоприятную наследственность. Легче сказать: "Он такой уродился", "Ему медведь на ухо наступил" – и тем самым снять с себя ответственность.
1.51
Ситуация. Национальная педагогическая ассоциация США сформулировала лозунг: "Обучая, не трогай ребенка".
Выскажите свое мнение по этому поводу.
Решение. Исследовательница Т. Фили считает, что человек нуждается в определенной дозе прикосновений так же, как в витаминах. Она организовала специальный детский сад, где воспитанники не страдают от "кожного" голода. Здесь проводится ежедневный массаж (15 мин), здесь не лимитируют объятия, поглаживания по спине, похлопывания по плечу. Воспитателей поощряют за "положительное прикосновение" к детям. Исследования показали, что воспитанники в этом садике становятся раскованными, оживленными, подвижными, чуткими, хорошо спят.
Замечено, что в культурах, где заложено проявление "физической" любви по отношению к младенцам и более старшим детям, в целом ниже уровень взрослой жестокости.
Ласкайте детей, особенно девочек, это необходимо для их психического развития.
1.52
Ситуация. Родители ругаются: отец кричит на мать, та бьется в истерике, оскорбляя мужа. Ребенка вроде бы все это не касается. На самом деле он рядом, все видит и слышит, хотя далеко не все понимает.
К каким результатам воспитания могут привести регулярные семейные скандалы?
Решение. У детей формируется ненормативный стереотип агрессивного поведения. Это не просто агрессивность, возникающая из чувства бессилия и привычки к грубости. Всякого рода стереотип позднее (и кто знает когда?) приводит к тому, что ребенок сам становится насильником. Причина в том, что нормы общественных отношений осваиваются в семье. И если в ней царит насилие, ребенок воспринимает это как нечто обычное, естественное. Он постепенно привыкает, что это не грубость, не издевательства, а нормальный образ жизни, только так может и должно быть.
Дети из семей, где все друг на друга кричат, будто не замечают обращений к ним нормальным, спокойным тоном, т. е. никак не реагируют на слова, если не слышат крика.