Формирование установки на "отчетность" (готовность будущих учителей ответить в любой момент на вопрос "Что для меня важно и значимо сейчас?", "Почему это важно для меня?", "Что я сделаю?", "Зачем я это сделаю?", "Как я это сделаю?" и т. д.). Здесь важно подчеркнуть, что на первом этапе развития самосознания будущих учителей наиболее эффективным способом является объективация личностной системы профессионально-ценностных ориентаций. Эта объективация может быть реализована в словесной форме: "Я останавливаюсь и выкладываю основания своих убеждений, идеалов, действий", "Мне кажется, что у меня не очень хорошо идет работа. Я начинаю понимать, что ход моих рассуждений не вполне последователен; это вовсе не обязательно следует из…" и т. д. Такая объективизация дает будущему учителю реальный шанс управлять своей деятельностью, выстраивать образ "Я-профессиональное".
Не требует доказательства тот факт, что внутренне мотивированное включение будущих учителей в деятельность обеспечивается их своевременной информированностью об уровне подготовленности к данной деятельности, умением отслеживать развитие своих знаний, способностей и личностных качеств, адекватно и обоснованно оценивать результаты деятельности. Поэтому одним из механизмов развития самосознания учителей является включение их в самодиагностику. Самодиагностика, предлагая будущим учителям занять активную позицию по отношению к себе, позволяет им: а) работать с ценностями профессионально-педагогического общения, с собственными ценностными ориентациями; б) создавать целостный и ценностный образ профессионального мира, образ себя как будущего учителя, намечать возможные варианты его развития; в) проводить "психологически безопасную" диагностику своих профессионально-ценностных ориентаций, своей готовности к работе с учащимися и, осмысливая собственные достижения, использовать эти результаты для своего дальнейшего профессионально-личностного самосовершенствования.
В параграфе 2.1 данной главы нами представлена диагностическая программа, которая содержит показатели, инструментарий измерения степени готовности будущих учителей начальной школы к профессионально педагогическому общению, а также методику интерпретации получаемых результатов. В ходе экспериментальной работы данная диагностическая программа служила не только основой корректировки процесса формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально педагогическому общению, но и основой самокоррекции будущими учителями своей деятельности.
В формирующем эксперименте включение будущих учителей в самодиагностику осуществлялось по следующей схеме: знакомство будущих учителей с диагностической программой и методикой отслеживания личностных достижений работа в системе "Я – другое Я" на основе самодиагностики имеющихся на данный момент достижений ("Я – настоящее") работа в системе "Я и другие" на основе сопоставления своих результатов с результатами товарищей и "эталоном" прогнозирование личностных достижений на определенный период времени ("Я – будущее" реально достижимое) и более длительный период ("Я – желаемое") проектирование конкретных действий по достижению построенных образов "Я – реально достижимое" и "Я – желаемое".
Обобщая изложенное выше, отметим, что реализация первого условия обеспечивалась: 1) включением будущих учителей в решение рефлексивных задач, схема развертывания которых соответствовала работе будущих учителей в системах "Я и другие" – "Я-другое Я" – "Я-концепция" в трех временных рамках: прошлое, настоящее, будущее; 2) целенаправленным созданием в педагогическом процессе ситуаций, требующих анализа и оценки, доказательности, обоснованности своей позиции, требующих постоянного профессионально-ценностного выбора; 3) использование эвристико-алгоритмических предписаний и приемов, инициирующих выход будущих учителей в рефлексивную позицию; 4) активным включением будущих учителей в самодиагностику степени своей готовности к работе с учащимися.
Второе условие: использование при изучении дисциплин психолого-педагогического блока социально-психологического тренинга в качестве доминирующей формы включения будущих учителей начальной школы в профессионально-педагогическое общение. Организация обучения с позиции воспроизведения книжных знаний, которая сегодня преобладает в вузовской практике, тяготеет к методике, сводящей подготовку специалиста к запоминанию знаний, составляющих содержание учебной дисциплины. В качестве главного результата обучения подразумеваются именно знания, а не личность, способная творить, создавать новые знания в своей профессиональной области, постоянно учась в процессе деятельности самостоятельно. В нашей методике подготовки специалистов основное внимание уделяется формированию личностных новообразований, позволяющих будущим учителям творчески перерабатывать научные знания и общественный опыт применительно к потребностям практики.
Методы преподавания, создающие эти условия, принято называть активными. Их, по мнению В. Я. Ляудис, можно разделить на три группы. Это методы: а) программированного обучения; б) проблемного обучения; в) интерактивного (коммуникативного) обучения (117, с. 12). В основе нашей методики обучения, согласно приведенной классификации, лежат интерактивные методы. К этой группе методов относятся: эвристическая беседа, метод дискуссии, метод "круглого стола", метод деловой игры. Одним из сравнительно новых методов интерактивного обучения является социально-психологический тренинг (СПТ). Ранее, в параграфе 1.3 мы провели анализ различных форм организации обучения и показали, что проведение занятий в форме социально-психологического тренинга позволяет интегрировать интеллектуальный, эмоциональный и поведенческий аспекты личности. При этом СПТ отличается явной практической направленностью, позволяет в короткие сроки решить комплекс задач профессиональной подготовки и развития личности участников. По свидетельству ученых, участники СПТ приобретают ценные коммуникативные умения, опыт анализа межличностных взаимоотношений, начинают лучше осознавать собственные и чужие потребности, расширяют диапазон своих поведенческих возможностей, становятся более подготовленными к решению профессиональных проблем, вырабатывают адекватную самооценку и становятся более восприимчивыми к чувствам других людей (25, с. 10).
Проведение занятий методом СПТ требует от преподавателя большой подготовительной работы. Подготовка включает в себя:
а) работу над планом-сценарием тренинга;
б) работу с будущими учителями по их настрою на активное участие в работе;
в) самоподготовку преподавателя (он продумывает свое поведение в тренинге: как ставить вопросы, реагировать на спорную ситуацию, за что и как оценивать активность будущих учителей и др.).
Одна из особенностей нашей методики заключается в том, что преподаватель одновременно является и тренером, ведущим занятия. Переход его из статуса взаимодействующего, являющегося участником игр, помощником в осознании проблем, в статус оценивающего деятельность является существенной трудностью. Поскольку по окончании занятий преподаватель должен аттестовать занимающихся. При этом ему необходимо сохранить объективность, что предусматривает некоторую отстраненность от личностных качеств будущих учителей. В процессе тренинга возможны моменты, когда тренер вольно или невольно начинает проявлять симпатию или антипатию к участникам. В этом случае тренеру рекомендуется выполнять упражнения для самостоятельной работы, такие как: проявление вытеснений, повышение толерантности, стратегическая социометрия и др.
При проведении СПТ имеется необходимость создать внешние условия, что связано с преодолением некоторых организационных трудностей. Так, необходимо, чтобы занятия проводились не реже трех раз в неделю. Продолжительность занятий составляет 2 часа. Аудитория должна иметь достаточно места для свободного перемещения. Стулья должны быть расставлены по кругу и при необходимости свободно перемещаться. Предполагается наличие письменных столов и видеосистемы. При необходимости приглашается помощник ведущего, который может произвести запись на видеокамеру. А имеются цветные карандаши, фломастеры, авторучки, тетради, листы ватмана.
На этапе подготовки к спецкурсу обязательно проводится общее собрание будущих учителей с целью формирования групп. Преподаватели рассказывают об основных направлениях работы, отвечают на вопросы. Как правило, будущие учителя проявляют интерес к СПТ, однако имеются и такие, кто хотел бы обучаться традиционно. Таким образом, участники спецкурса определяются в две группы. Обе группы получают тестовые задания и выполняют их. Контрольная группа в дальнейшем получает знания по основам профессионально-педагогического общения на лекционных и семинарских занятиях. В экспериментальной группе занятия проводятся в форме СПТ. Отметим также, что экспериментальная подготовка специалистов к профессионально-педагогическому общению предполагает усвоение базы теоретических знаний. Поэтому, наряду с СПТ, мы использовали учебно-тренировочную форму проведения занятий в экспериментальной группе. Это позволило нам совместить лекционную подготовку и тренировочные упражнения с последующим анализом ситуаций, возникающих в ходе их выполнения.
Таким образом, социально-психологический тренинг – это не тренировка в обычном смысле слова, не отработка каких-то конкретных навыков, а активное социально-психологическое общение, направленное на формирование профессиональной компетентности, активности и направленности личности на общение с другими людьми.
Раскрывая методику проведения занятий в форме тренинга, необходимо отметить, что в практике уже сложилась четкая структура таких занятий. Опишем ее.
1. Приветствие. Группа может каждый раз изменять его содержание или выработать ритуал, повторяющийся на каждом занятии.
2. Обмен впечатлениями. На этом этапе каждый участник может рассказать о своих мыслях, чувствах, возникших у него после предыдущего занятия. Этот этап очень важен, так как согласно правилам тренинга участники не могут обсуждать происходящее за пределами занятий.
3. Психогимнастика (разминка). Целью этого этапа работы является снятие напряжения и раскрепощение участников, а также настрой на работу. Иногда психогимнастические упражнения целесообразно включать в основную часть занятия при снижении работоспособности группы.
4. Основная часть. Как правило, она содержит наиболее значимые, ориентированные на получение новых знаний и навыков ролевые игры. Технология проведения этой части достаточно типична. Группа делится на подгруппы и выполняет задание в подгруппах, при этом осуществляя рефлексию и обратную связь. То есть каждый участник должен сказать: что он думал, чувствовал в момент исполнения роли, а участники подгруппы должны сказать, как они воспринимали эти действия (что им нравилось, что мешало, что раздражало, чем были недовольны, что радовало). Затем подгруппы объединяются и обсуждают в общей группе эффективность работы, выражая обобщенное мнение.
5. Заключение. В некоторых случаях достаточно, чтобы участники группы просто высказали свое мнение о занятии и своем состоянии. В том случае, если кто-то из участников сообщает о своих неразрешенных проблемах, напряжении и если занятие требовало большой эмоциональной отдачи, то возможно проведение психогимнастических игр. Однако упражнения должны быть направлены не на повышение эмоциональности и активности, а на успокоение, расслабление, демонстрацию сплоченности группы.
6. Домашнее задание. В традиционной схеме проведения СПТ этому этапу работы уделяется недостаточно внимания. Как правило, домашнее задание связывается с осмыслением происходящего в группе.
Мы разработали собственную технологию этого этапа работы. Будущие учителя получают обязательное домашнее задание на каждом занятии. Особенность их в том, что:
1) у будущих учителей имеются тетради для домашнего задания, в которых они ежедневно записывают наблюдения в соответствии с полученными заданиями;
2) каждый участник получает набор психологических тестов, назначение которых заключается в подтверждении или опровержении самонаблюдений и более глубоком изучении личностных особенностей.
Таким образом, домашние задания приучают будущих учителей к организованной рефлексии, служат источником самосознания и способствуют закреплению теоретических знаний.
Успешное обучение в СПТ возможно лишь при соблюдении ряда принципов его проведения. Среди них принципы: "здесь и теперь", активности, открытой обратной связи, экспериментирования, доверительности, равенства позиций (25, с. 21). Эти принципы можно назвать "классическими" и их соблюдение является обязательным условием для СПТ.
В качестве примера приведем первое тренинговое занятие.
Занятие первое (форма СПТ).
Цель: создать условия для доверительного общения в группе; начать диагностический этап в групповом процессе.
Все участники тренинга, добровольно согласившиеся пройти обучение, рассаживаются по кругу. Происходит знакомство с правилами работы группы. Участникам предоставляется возможность ввести свое правило, если есть необходимость. Правила оформляются и записываются фломастерами на листе ватмана или, при наличии постоянной аудитории, на доске (необходимое время 5–7 минут).
Правила тренинга:
1. Говори о том, что происходит "здесь и теперь". Можешь говорить о своих чувствах, мыслях, а также о поступках и переживаниях других членов группы.
2. Будь активным и открытым, когда говоришь или слушаешь.
3. Говори "стоп", если не хочешь, чтобы твое поведение обсуждалось, и все прекратят разговор о тебе.
4. Не обсуждай никого и ни с кем участников группы вне занятий.
Упражнение 1. "Снежный ком" Время выполнения – 10 минут.
Назначение игры – создание игровой атмосферы, знакомство участников.
Участники СПТ, как правило, уже знакомы друг с другом. Поэтому им сообщается, что они могут назваться вымышленным именем, придумать себе прозвище или назвать свое настоящее имя.
Описание. Участник, сидящий рядом с ведущим, называет свое имя. Сидящий справа от первого участника повторяет его имя и называет свое. Третий повторяет имена первых двух и прибавляет свое и т. д.
Упражнение 2. "Формирование мышечной свободы в процессе педагогической деятельности". (Упражнение начинается с выявления зажатости).
Описание. Согните и напрягите указательный палец руки, проверьте, как распределяется мышечная энергия, куда идет напряжение (в соседние пальцы, в кисть, в локоть, в шею, напряглась ли другая рука); постарайтесь убрать излишнее напряжение – держите палец напряженным, но освободите шею, потом плечо, затем локоть, чтобы рука двигалась свободно, а палец оставался напряженным, освободите остальные пальцы, а указательный держите напряженным.
Освобождение и постепенное зажатие мускулатуры. По счету до десяти освободите всю мускулатуру, начиная от головы и кончая пальцами ног, а затем зажмите ее. По счету до пяти освободите всю мускулатуру, а затем напрягите ее (счет может быть произвольным). Расслабьте мышцы ног и так далее до головы, а затем напрягите все тело и опять расслабьте (сначала произвольно, а затем на счет). Напрягите левую ногу – проверьте, не напряглась ли правая, уберите излишнее напряжение в спине и других частях тела.
Упражнения на мышечное зажатие и освобождение выполняются на различный счет (20, 15, 10, 5).
Упражнение 3. "Техника интонирования".
Описание. Даются различные фразы и ставится задача произнести их с различными оттенками в зависимости от педагогической ситуации (фразы типа "Кто дежурный?", "Идите сюда", "Выполнили ли задание?", "Прошу внимания", "Да", "Будьте добры" и т. п.).
Ведущий зачитывает часть психолого-педагогического рассказа и предлагает участникам закончить его сначала в словах, а затем в действии.
Затем исполняется диалог педагогического содержания (материал берется из художественной литературы или составляется самостоятельно).
Упражнение 4. "Развитие простейших навыков общения".
Описание. Войдите в воображаемый класс и поздоровайтесь с учениками; войдите в класс и привлеките к себе внимание без речевого общения – средствами мимики, пантомимики, зрения. Обратитесь к ученику, использовав разные приспособления (просьбу, требование, предупреждение, похвалу, юмор, вопрос, намек, приказ, пожелание и т. п.). Необходимо найти не только нужные интонации, но и пластику мимико-пантомимического интонирования, правильное положение тела (по-прежнему необходимо следить за мышечной свободой и снимать излишнее мышечное напряжение). Найдите приспособления в неожиданных ситуациях (вы входите в класс – раздается смех).
Управление инициативой (по А. А. Леонтьеву). Вы ведете с кем-то разговор. Ваш собеседник держит нить разговора в своих руках (является в данный момент лидером контакта), вы сейчас пассивный участник разговора – поддакиваете, подаете реплики и т. д. Постарайтесь перехватить инициативу, взять в свои руки лидерство. (Это удается не сразу; очень вероятно, что собеседник будет стремиться удержать лидерство за собой.)
Вы готовились к объяснению нового материала: в течение трех минут подумайте, с чего бы вы могли начать урок; начинайте объяснять урок с тем же выражением и эмоциональностью, как будто вы объясняете его классу.
Начните импровизационное объяснение нового материала или разговор с классом; имейте в виду, что на последней парте в третьем ряду – озорники; разговаривая с классом, не теряйте их из виду.
Упражнение 5. "Определение и уточнение системы общения".
Описание. Вы входите в класс, в котором у вас вчера был конфликт. Найдите правильную систему общения.
А вот какие упражнения предлагает А. А. Леонтьев: "Во время разговора заставьте себя не глядеть в глаза собеседнику (это крайне трудно). Постарайтесь осознать, в какие моменты разговора вам особенно хочется бросить на него взгляд. Вариант: все время глядите в глаза собеседнику и обратите внимание, когда вам особенно хочется отвести взгляд.
Почти наверняка среди ваших знакомых есть человек, вам неприятный и находящийся с вами в натянутых отношениях. Заготовив заранее естественную тему разговора, заставьте себя при встрече заговорить с ним первым.
Поговорите с провинившимся учеником (ситуации придумывают участники самых разнообразных психолого-педагогических срезов; в роли ученика – также участники тренинга). На полезность таких упражнений в свое время указывал А. С. Макаренко. "Я представляю, – писал он, – что в педагогическом учебном заведении нужно проделывать кое-какие упражнения… Предположим, мальчик украл три рубля, разговаривайте с ним. Мы будем слушать, как вы будете разговаривать… хорошо или плохо".
Упражнение 6. "Управление педагогическим общением".
Описание. Предлагается испытать себя в следующих ситуациях.
1. Представьте, что вы классный руководитель и вам необходимо сразу после уроков мобилизовать класс на сбор металлолома.
2. На школьном вечере ученица 9-го класса отказалась танцевать с одноклассником, ученица ответила на его приглашение грубо – поговорите с ней.
3. Девятиклассник отказывается заниматься литературой: не учит материал, пропускает уроки, мотивируя тем, что он избрал себе в будущем техническую специальность и литература ему не нужна, – вы стараетесь его переубедить.