Заключение
Актуальность проблемы поиска педагогических условий подготовки будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению обусловлена изменениями в социально-экономической и образовательной сферах. Появление новой педагогической парадигмы, связанной с переходом от субъект-объектных отношений между участниками педагогического процесса к субъект-субъектным, с необходимостью требует совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей в педагогическом вузе.
1. Анализ проблемы педагогического общения свидетельствует о том, что эта проблема весьма актуальна и, неслучайно, она привлекала внимание исследователей разных профилей и в разные исторические периоды. И, тем не менее, эта проблема требует дальнейшего исследования, поскольку каждый новый виток в развитии общества требует иного её осмысления и современных подходов к её решению. Выявленные нами противоречия свидетельствуют в частности о том, что более детального рассмотрения требует такой аспект проблемы, как специальная подготовка будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению.
2. Анализ понятий "педагогическое общение" и "профессионально-педагогическое общение" позволил нам выявить общее и специфическое в этих понятиях, а также показать тесную взаимосвязь этих понятий. Не случайно учёными педагогическое общение рассматривается как компонент профессиональной культуры; как особый вид творчества; и как технология профессиональной деятельности.
3. Профессионально-педагогическое общение осуществляется через педагогическую деятельность и обладает её специфическими особенностями, поэтому структурный состав профессионально-педагогического общения определяется на основе выявленной структуры педагогической деятельности. Исходя из этого, компонентами профессионально-педагогического общения являются: целевой, мотивационный, содержательный, операционный, результативный.
4. Для реализации будущим учителем профессионально-педагогического общения на практике необходимо сформировать у него комплекс умений профессионально-педагогического общения.
5. Под умениями профессионально-педагогического общения мы понимаем систему коммуникативных действий, основанных на имеющихся у педагога знаниях и навыках, позволяющую устанавливать педагогически продуктивные взаимоотношения с учащимися и регулировать их в изменяющихся условиях педагогического процесса.
6. На основании анализа понятий "педагогическое общение", "педагогическая деятельность", "готовность к педагогической деятельности" нами уточнено понятие "готовность будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению".
7. Под "готовностью будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению" мы понимаем готовность, представляющую собой интегративное качество личности, характеризующееся гуманистической направленностью и включающее в себя мотивацию к профессионально-педагогическому общению, систему психолого-педагогических знаний теории общения, умения строить общение в профессионально-педагогической сфере деятельности и систему эмоционально-оценочного отношения к профессионально-педагогическому общению.
8. Нами выявлен комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности будущего учителя начальной школы к профессионально-педагогическому общению. Комплекс педагогических условий включает в себя: развитие у будущих учителей начальной школы самосознания на основе рефлексии как необходимого качества для осуществления профессионально-педагогического общения; использование при изучении дисциплин психологопедагогического блока социально-психологического тренинга в качестве доминирующей формы включения будущих учителей начальной школы в профессионально-педагогическое общение; подготовка будущих учителей начальной школы к коммуникативной деятельности с использованием Интернет-технологий.
9. В первой главе нами представлено теоретическое обоснование комплекса педагогических условий в логике той методологической базы, которая является ведущей в нашем исследовании.
10. Во второй главе нами была разработана программа формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению, которая в последующем была реализована.
11. Для получения объективной информации об уровне готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению нами определён комплекс показателей: профессиональные знания, профессиональные умения, профессиональная направленность, профессиональные качества. Достоверность результатов проверки влияния педагогических условий и их комплекса на формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики – продвижения будущих учителей на более высокий уровень готовности к профессионально-педагогическому общению.
12. В соответствии с критериальным аппаратом нами отобраны диагностики, с помощью которых на этапе констатирующего эксперимента был выявлен начальный уровень готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению. После организации формирующего эксперимента, данные диагностики позволили проследить положительные изменения, произошедшие в формировании готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению.
13. Нами разработана методика реализации комплекса педагогических условий формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению. Данная методика построена с учётом системного, личностно-ориентированного, деятельностного, рефлексивного и контекстного подходов, которые определили выбор содержания, методов, средств, а также организационных форм, способствующих реализации комплекса педагогических условий формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению.
Содержанием реализации данного комплекса педагогических условий послужили предметы психолого-педагогического цикла в профессиональной подготовке будущих учителей начальной школы, а также спецкурс "Профессионально-педагогическое общение учителя", разработанный автором исследования. В качестве приемов в данной методике были использованы интерактивные методы: дискуссии, "круглого стола", деловой игры, эвристическая беседа, а ведущим был выбран социально-психологический тренинг (СПТ). Средствами формирования готовности к профессионально-педагогическому общению нами были определены информационные технологии, в частности Интернет-технологии.
14. Диагностика результатов педагогического эксперимента показала, что наиболее успешно формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению идёт при комплексной реализации педагогических условий: развитие у будущих учителей начальной школы самосознания на основе рефлексии как необходимого качества для осуществления профессионально-педагогического общения; использование при изучении дисциплин психолого-педагогического блока социально-психологического тренинга в качестве доминирующей формы включения будущих учителей начальной школы в профессионально-педагогическое общение; подготовка будущих учителей начальной школы к коммуникативной деятельности с использованием Интернет-технологий.
Научная новизна проведенного исследования состоит: в выявлении и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающего формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению; разработано методическое обеспечение процесса формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению.
Научной новизне соответствует теоретическая значимость исследования, которая заключается: в уточнении содержания понятия "готовность будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению" и теоретическом обосновании комплекса педагогических условий формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению.
Экспериментально-прикладной характер исследования подтверждается его практической значимостью. Нами разработано методическое обеспечение процесса формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению: спецкурс "Профессионально-педагогическое общение учителя"; методические рекомендации "Тренинг профессионально-педагогического общения для будущих учителей".
Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что не все аспекты формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению нами охвачены и изучены в полной мере. В связи с этим нам представляется актуальным исследование проблемы формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому общению на основе использования Интернет-технологий в условиях дистанционного образования.
Список литературы
1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 333 с.
2. Алёшина, Ю. Б. Что такое межличностное отношение? Как организовать и провести беседу? Что мешает эффективному общению? / Ю. Б. Алёшина, Л. А. Петровская // Хрестоматия по социальной психологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 222 с.
3. Алферьева, С. А. Формирование культуры общения студентов в образовательном процессе вуза: дис… канд. пед. наук / С. А. Алферьева. – Саратов, 2000. – 157 с. – Библиогр.: С. 151–157.
4. Ананьев, Б. Г. Человек – как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Л.: ЛГУ, 1968.– 336 с.
5. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. – Казань: Изд-во КГУ, 1988. – 238 с.
6. Андреев, В. И. Конфликтология: искусство спора, ведение переговоров, разрешение конфликтов / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во КГУ, 1995. – 198 с.
7. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во КГУ, 1996. – Кн. 1. – 566 с.
8. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М.: Наука, 1994. – 324 с.
9. Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева. – М.: Просвещение, 1983.– 96 с.
10. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – М.: Педагогика, 1976. – 152 с.
11. Бабушкин, Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г. Д. Бабушкин. – Омск: Омский гос. университет физкультуры, 1990. – 186 с.
12. Баев, И.И. Лекционный курс по дисциплине "Мультимедиа технология" / И. И. Баев [и др.]. – http://www.mgdtd.ru/snit/students/conspect.html
13. Бакланова, Н. К. Психологические основы профессионального мастерства / Н. К. Бакланова. – М.: МГИК, 1991. – 53 с.
14. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 176 с.
15. Батракова, С. Н. Основы профессионально-педагогического общения. учеб. пособие С. Н. / Батракова. – Ярославль: ЯрГУ, 1986. – 80 с.
16. Беликов, В. А. Теоретические основы решения педагогических проблем / В.А. Беликов. – Магнитогорск: МГПИ, 1999. – 41 с.
17. Белинский, В. Г. О детских книгах / В. Г. Белинский // Избр. пед. соч. – М: Педагогика, 1982. – 287 с.
18. Бернс, Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание: пер. с англ. / Р. Бернс. – М.: Прогресс, 1986. – 422 с.
19. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы / М. Н. Берулава. – Бийск: БиГПИ, 1996. – 131 с.
20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
21. Богин, В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В. Г. Богин // Современная дидактика: теория-практика / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. – М., 1993. – С. 153–176.
22. Бодалёв, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалёв. – М.: МГУ, 1982. – 199 с.
23. Бодалёв, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалёв. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 328 с.
24. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В. В. Бойко. – М., 1996. – С. 371–374.
25. Большаков, В. Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения / В. Ю. Большаков. – СПб.: Служба доверия, 1994. – 315 с.
26. Буева, Л. П. Общественные отношения и общение / Л. П. Буева // Проблемы общения и воспитания. – Тарту: Издательство Тартуского государственного университета, 1974. – Ч. 1. – С. 10–35.
27. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. – М.: Мысль, 1978. – 216 с.
28. Буева, Л. П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие / Л. П. Буева. – М., 1988. – 63 с.
29. Быстрай, Е. Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза: дис… канд. пед. наук / Е. Б. Быстрай. – Челябинск, 1992. – 222 с.
30. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. пособие / И. В. Вачков. – М.: Ось-89, 2000. – 224 с.
31. Виноградова, М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М. Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.
32. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
33. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. – М.: Педагогика, 1965. – 258 с.
34. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Методология развивающего образования): дис… д-ра пед. наук / Г. Г. Гранатов. – Челябинск, 1993. – 383 с.
35. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения / В. С. Грехнев. – М.: Просвещение, 1990. – 144 с.
36. Гречихин, В. Г. Лекции по методике и технике социально-логических исследований: учеб. пособие / В. Г. Гречихин. – М.: Издательство МГУ, 1988. – 232 с.
37. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснявская. – М.: Педагогика, 1977. – 135 с.
38. Гузик, Н. П. Учить учиться / Н. П. Гузик. – М., Педагогика, 1981. – 89 с.
39. Джароль, Б. Мангейм, Рич К. Ричард. Политология. Методы исследования: пер. с англ. / предисл. А. К. Соколова. – М.: Изд-во "Весь Мир", 1997. – 544 с.
40. Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. – 319 с.
41. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения /
A. Б. Добрович. – М.: Просвещение, 1987. – 207 с.
42. Добрович, А. Б. Глаза в глаза / А. Б. Добрович. – М.: Московский рабочий, 1982. – 207 с.
43. Добрович, А. Б. Общение: наука и искусство / А. Б. Добрович. – М.: Знание, 1980. – 160 с.
44. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. – 1984. – № 4. – С. 126–130.
45. Дуйшеева, У. Педагогическое руководство массовым общением пионеров: дис… канд. пед. наук / У. Дуйшеева. – Фрунзе, 1982. – 256 с.
46. Дурай-Новакова, К. М. Проблемы и задачи спецкурса "Профессиональная готовность студентов к педагогической деятельности" в системе подготовки учителей / К. М. Дурай-Новакова // Теория и практика высшего педагогического образования: сб. науч. тр. / отв. ред. В. А. Сластенин. – М.: МГПИ им. B. И. Ленина, 1984. – С. 51–59.
47. Дъяконов, В. П. Новые информационные технологии: учеб. пособие / В. П. Дъяконов. – М.: Солон-Пресс, 2005. – С. 273.
48. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в общении / В. К. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с.
49. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) / М. И. Дьяченко, Л. А. Кондыбович. – Минск: Изд-во БГУ, 1978. – 320 с.
50. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. – М., 1989. – 89 с.
51. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. – М.: Издательский центр "Академия", 2001. – 192 с.
52. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч. – метод. пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. – Екатеринбург, 1999. – 244 с.
53. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.
54. Злобина, Е. Г. Общение как фактор развития личности / Е. Г. Злобина. – Киев, 1981. – 115 с.
55. Золотнякова, А. С. Личность в структуре педагогического общения / А. С. Золотнякова. – Ростов на Дону: РГПИ, 1979. – 80 с.
56. Иванов, И. П. Воспитывать коллективистов / И. П. Иванов. – М.: Просвещение, 1982. – 127 с.
57. Иванов, И. П. Методика коммунарского воспитания / И. П. Иванов. – М.: Просвещение, 1990. – 144 с.
58. Каган, М. С. Мир общения / М. С. Каган. – М., 1988. – 319 с.
59. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М. С. Каган. – М.: Политиздат, 1974 – 328 с.
60. Казакина, М. Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия её формирования / М. Г. Казакина. – М.: Педагогика, 1981. – 178 с.
61. Как объяснить тебя, талант?: словарь-справочник. – Самара, 1993. – 35 с. Сер. творческая одаренность.
62. Канапацкий, А. Я. Формирование у будущих учителей начальных классов готовности к общению с учащимися во внеурочной воспитательной работе: дис… канд. пед. наук / А. Я. Канапацкий. – Минск, 1987. – 188 с.
63. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. – М.: Просвещение. 1987. – 190 с.
64. Кан-Калик, В. А. Педагогическое общение / В. А. Кан-Калик. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.
65. Кан-Калик, В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе / В. А. Кан-Калик // Сб. науч. тр. – Грозный: ЧИТУ, 1980. – С. 5-13.
66. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения / В. А. Кан-Калик. – Грозный: ЧИГУ, 1979. – 138 с.
67. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Кан-Калик. – М.: НИИВШ, 1977. – 64 с.
68. Караковский, В. А. Пути формирования школьного ученического коллектива / В. А. Караковский. – М.: Просвещение, 1978. – 196 с.
69. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. – М.: Наука, 1972. – С. 208–219.