Применение воспитательных технологий имеет ряд существенных признаков:
– технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная позиция автора;
– технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
– технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;
– элементы педагогической технологии должны гарантировать достижение планируемых результатов (специального государственного стандарта) всеми школьниками;
– органической частью педагогических технологий являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
Эффективность и успешность воспитательных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида в значительной степени зависит от педагогических условий, в которых они осуществляются, таких как:
– наличие специальных образовательных программ;
– предоставление медицинских, психологических и социальных услуг;
– предельная индивидуальность и учет особенностей развития каждого ребенка в процессе сотрудничества педагога и ребенка, детей в классе или группе;
– связь с процессом обучения и коррекционной направленностью работы;
– индивидуальные особенности педагога – эрудиция, неординарность, его культура, внешний вид, интересы и увлечения. Большое значение имеет отношение к воспитанникам, выражающееся в педагогическом такте и оптимизме, в мажорном тоне, создании атмосферы сотрудничества, душевного комфорта, участия. Не менее значим профессионализм педагога, проявляющийся в глубоком знании закономерностей учебно-воспитательного процесса, детской психологии и т. д.;
– материальные условия, включающие обстановку в классе, наличие соответствующего оборудования.
Раскрывая сущность и особенности создания и осуществления воспитательных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида, считаем, что одной из важнейших составляющих воспитательной технологии является постановка целей, которые всегда были одной из самых спорных и сложных проблем как в общей, так и в специальной педагогике. Как еще справедливо заметил А.С. Макаренко, педагогика, в особенности теория воспитания, есть прежде всего наука целесообразная. Отечественная педагогика до настоящего времени окончательно не выработала таких целей воспитания, пути достижения которых и полученные результаты могли бы быть диагностируемы. Чем шире и значимее цели воспитания (всестороннее и гармоничное развитие), тем более расплывчатыми они становятся и труднее реализуются на практике, поэтому целевые установки при создании воспитательных технологий будут иметь форму ожидаемого результата только тогда, когда они конкретны, личностно-ориентированны, имеют коррекционную направленность и максимально опираются на закономерности учебно-воспитательного процесса специальной (коррекционной) школы VIII вида. Необходимо ставить и решать общепринятые в системе образования воспитательные задачи, учитывая при этом возможности воспитанников, и обеспечивать удовлетворение особых потребностей в воспитании, формировать отсутствующие социальные, коммуникативные, поведенческие и иные навыки личностного характера.
При постановке целей в процессе создания технологий воспитания педагог должен ответить на ряд важных вопросов. Какие ценности необходимо передать ученику? Какие конкретные умения, навыки или личностные качества будут формироваться в процессе осуществления данной технологии? Каким образом можно изучить, насколько сформировано конкретное качество? В каких поступках, действиях и отношениях (к себе и людям, к труду и природе) воспитанника будут проявляться формируемые качества личности?
После определения и формулирования целей проводится предварительная оценка уровня соответствующего качества личности (например, дисциплинированности, аккуратности) или целого комплекса качеств и умений (например, умения устанавливать отношения с людьми).
На основе данных диагностики целесообразно производить отбор содержания, форм, методов и приемов воспитания и создания собственно технологической цепочки, где реализуются опыт и профессионализм преподавателя, его педагогическая интуиция и знание психологии детей.
Содержательный компонент воспитательной технологии так же значим для ее успешности, как и цель, и от него зависит, будет ли технология информационной или развивающей, традиционной или личностно-ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность технологии воспитания зависит от того, насколько соотнесены между собой цели и содержание деятельности.
Характерной особенностью педагогических технологий являются возможности воспроизведения технологической цепочки и необходимой коррекции на любом этапе ее осуществления. Для воспитательной технологии в специальной (коррекционной) школе VIII вида этот процесс более приемлем в виде пошагового воспроизведения составляющих воспитательной технологии, которое рационально проводить либо в процессе обсуждения осуществленной воспитательной технологии, либо в процессе самоанализа педагога.
Рассмотрим особенности применения наиболее распространенных воспитательных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Технология профессиональной ориентации школьников.
1. Постановка цели. В профессиональной ориентации цель практически всегда одна – достижение школьником более высокого уровня в профессиональном самоопределении.
2. Сбор информации о противопоказаниях к профессиям. Для осуществления этого этапа целесообразно привлекать врача.
3. Профессиональная диагностика возможностей, способностей и личностных особенностей, а также учебных интересов школьников. На этом этапе желательно сотрудничество с психологом.
4. Информирование школьников о разновидностях профессий и о возможностях получения профессионального образования. Для этой цели можно использовать самые различные методы профессионального просвещения, и среди них такие, как беседы, встречи с представителями различных видов трудовой деятельности, экскурсии на производственные предприятия, чтение литературы о профессиях, просмотр тематических кинофильмов.
5. Работа с родителями. Сущность работы с родителями состоит в разъяснении того, что пригодность их ребенка для той или иной профессии зависит от его здоровья. В этой работе учитывается семейная профориентация, так как родители могут помочь своим детям овладевать профессией, воспитывать интерес к ней.
6. Активное взаимодействие всего педагогического коллектива, руководство и помощь которого определяются единым методическим подходом к проведению всех мероприятий познавательного и воспитательного характера в рамках профессиональной ориентации.
7. Пропедевтическим этапом данной работы можно считать занятия ручным трудом в начальных классах, направленные на выработку общетрудовых умений и навыков. Успех обучения ручному труду во многом зависит от уровня организации учебно-воспитательного процесса.
8. Занятия в оборудованных учебных мастерских школы.
9. Работа на базовых предприятиях, которые помогают в организации учебной практики, в адаптации в рабочих коллективах. Производительный труд на предприятии оказывает всестороннее воздействие на личностное развитие детей с нарушением интеллекта, способствуя становлению таких качеств, как трудолюбие, выдержанность, ответственность. Самостоятельная практическая работа по выбранной специальности на предприятии вселяет в них уверенность в возможность овладения профессией.
10. Политехническое образование педагогов. Условием успешного трудового воспитания учащихся является ознакомление педагогического коллектива с основами производства в рамках тех отраслей, в которых может быть использован труд воспитанников, что, в свою очередь, способствует профориентации учащихся.
11. Планирование и организация уголка по профориентации, где может быть сосредоточена конкретная информация по вопросам, имеющим прямое отношение к выбору профессии, размещены стенды, на которых даются сведения о доступных для учеников профессиях, представлены материалы, рассказывающие о том, что нужно знать для выбора профессии, об особых требованиях к той или иной профессии.
12. Заключительный этап профессиональной ориентации – профессиональная консультация школьника, главная цель которой создать индивидуальную программу для каждого воспитанника по дальнейшей подготовке его и выбору самостоятельного жизненного пути.
Такого рода технологические цепочки, как правило, не осуществляются последовательно, что является особенностью большинства воспитательных технологий. Только первый – третий и седьмой – девятый этапы соответствуют этому представлению. Все остальные этапы реализуются одновременно и постоянно.
Коллективное творческое дело (КТД).
И.П. Иванов в 60-е гг. XX в. разработал методику коллективного творческого воспитания, сутью которой является общая забота об улучшении окружающей жизни, а в основе ее – коллективные целеполагание и планирование, организация деятельности и творчество, эмоциональное насыщение жизни коллектива и ситуации-образцы.
Эта методика получила название коммунарской: коллективы-коммуны, где она была реализована, ставили своей целью воспитание коллективистов. Несмотря на то, что в современных условиях изменилось представление о человеческом идеале, методика И.П. Иванова остается востребованной, поскольку содержит механизм обучения взрослых и детей сотрудничеству через организацию коллективной деятельности, индивидуальное и коллективное творчество. Главной методической единицей здесь является коллективное творческое дело. Дело (а не мероприятие) – это общая работа, важное событие, в организации которого участвует каждый член коллектива. Оно – коллективное, так как планируется, готовится, свершается и обсуждается совместно и воспитателями, и воспитанниками. Оно – творческое, потому что, планируя и осуществляя задуманное, оценивая сделанное и извлекая уроки на будущее, воспитанники вместе с воспитателями и во главе с ними ведут поиск лучших путей, способов решения практических задач. Кроме того, отвергаются шаблоны, готовые сценарии, коллектив всегда создает свой вариант.
Рассмотрим логику организации дела, состоящую из шести последовательных этапов (или стадий).
I этап – предварительная работа воспитателей предполагает выдвижение воспитательных задач, продумывание содержания деятельности, осознание роли конкретного дела в жизни коллектива. Педагог создает соответствующий настрой коллектива, чтобы заинтересовать детей предстоящим делом. Для этого он избирает различные формы: беседу, организацию рекламы или игрового поиска в выборе дела.
II этап – коллективное планирование может проводиться как "мозговой штурм", аукцион идей, круг общения и т. п. Педагог разъясняет коллективу перспективы предстоящей деятельности и подключает детей к обсуждению, как интереснее провести дело, что учесть в его организации. В зависимости от особенностей коллектива педагог избирает ту или иную форму обсуждения. Чаще всего прибегают к делению коллектива на микрогруппы по 5–8 человек, поскольку это наиболее рациональный состав. На данном этапе в коллективе определяют совет дела – инициативную группу, которая возглавит подготовку и проведение дела. Совет дела принимает на себя организаторские функции, распределяет поручения, конкретизирует задания микрогруппам.
III этап – коллективная подготовка. Педагог помогает совету дела координировать работу микрогрупп, создавать условия для осуществления задуманного. Необходимо обращать внимание, все ли дети включены в работу, какие взаимоотношения складываются между ними. Организаторская самостоятельность предоставляется совету дела в той мере, насколько дети сумеют с ней справиться.
IV этап – проведение дела. Все члены коллектива – и дети, и взрослые – выполняют роли, предусмотренные сценарием. От каждого ожидается активное участие в КТД. Педагог оказывает детям поддержку для уверенности их в своих силах, поощряет творчество. Совет дела решает организационные моменты, вносит поправки в зависимости от изменяющихся условий, импровизирует. Происходит совместное проживание события, при котором для коллектива важно проявление поддержки, взаимовыручки, сопереживания.
V этап – коллективный анализ дела можно назвать самым важным в развитии коллектива. Если дети научатся понимать причины своих успехов и неудач, они сумеют предвидеть их в будущем, тем самым получая опыт управления. Педагог задает необходимый тон в подведении итогов, помогает вырабатывать конструктивное отношение к допущенным ошибкам, поощряет тех, кто помог общему успеху. Совет дела оценивает свою работу, анализирует выполнение организаторской роли, отмечает, что удалось и кто этому способствовал, высказывает пожелания совету следующего дела. Обсуждение должно быть откровенным, и педагог выбирает, что предложить ребятам: разговор в кругу, анкету о проведенном деле или высказывание в какой-то другой форме.
VI этап – последействие способствует осознанию коллективом общих выводов. Педагоги обсуждают результаты КТД между собой и при необходимости вносят изменения в дальнейшие планы коллектива. Важно закрепить положительный опыт, исправить в будущем ошибки, если они были допущены. По сути, на этом этапе происходит задумывание нового дела.
Методика организации КТД предполагает целую цепочку дел. Детский коллектив от дела к делу обогащается организаторским опытом, совершенствует систему управления. Все дети получают возможность проявить свои способности, система временных поручений позволяет каждому побывать и в роли лидера, и в роли подчиненного. Изменяется позиция педагога: исчезает необходимость прямого руководства, он становится сотрудником в общем деле. Безусловно, эффективность методики зависит от содержания деятельности детского коллектива (Приложение 2).
Шоу-технологии (организация публичных конкурсов, соревнований).
Это различные игровые мероприятия типа шоу ("Звездный час", "Счастливый случай" и т. п.). В их организации и проведении можно выделить следующие особенности – обязательные признаки: деление участников на выступающих и зрителей, соревновательность на сцене, заготовленный организаторами сценарий. Основными предметами проектирования являются задания участникам или командам, работа с залом, способ оценивания, сценарий для ведущего, оформление зала и сцены.
В структуре шоу-технологий выделяют три блока: подготовка, реализация, анализ итогов.
В процессе подготовки организатор решает следующие вопросы: планирование; принцип отбора участников (добровольность, предварительный отборочный тур, представительский принцип: квота на класс); получение участниками домашнего задания; формирование команд; выбор ведущего и репетиция с ним; критерии оценивания и т. д.
Реализация проекта содержит три части: запуск, задание-оценивание, финал. Задачи запуска – актуализировать соответствующий эмоциональный настрой зала и обозначить заложенные в программе ценности. Это можно сделать с помощью следующих приемов: музыкальных, песенных, видеовступлений. Основная часть – это задания, конкурсы и оценивания. Взаимодействие участников преимущественно опосредованное (выступают по очереди). Оценивание может осуществляться жюри, верховным судьей, залом. В финале требуется смягчение соревновательности участников каким-либо действием, словом, объединяющим их; и действием, объединяющим участников и зрителей (общая песня).
Анализ итогов проводится на уровне организаторов (Приложение 3).
"Информационное зеркало" (различные формы настенных объявлений, стенды и т. д.).
Педагогическая работа осуществляется в этой технологии опосредованно, не через прямые действия, а через информацию. Основные звенья технологической цепочки таковы: включение внимания и восприятия; удержание – понимание информации; возникновение отношения к информации; действие в отношении информации.
Необходимо создать установку на будущую информацию. Главный прием – "развивающийся анонс" будущей информации – появление на видном месте (дверь, доска, над доской) анонса о будущей информации. Требования к анонсу: выделяющийся шрифт, цвет, рамка, центральное расположение; использование присоединяющего обращения ("Только для вас"); обращение к конкретным категориям ребят ("Только для юношей 9 "Б"); повторное анонсирование – за неделю, два дня, день с изменяющимся текстом (цветом, шрифтом).
Затем появляется сама информация. Базовая идея – трехэтажность текста. "Первый этаж" – самый яркий, выделяющийся размером, цветом, расположением заголовок. Второй "этаж" – "ядерный" текст: краткое сообщение. Третий "этаж" – расшифровка, объяснение, развернутый текст с использованием приемов, облегчающих восприятие, понимание, например выделение отдельных строчек маркером. У информации обязательно должен быть автор.
Следующий этап – создание возможности для читателя отреагировать на информацию (вопросы типа "Согласен ли ты в этом участвовать?" с местом для ответа с колонками "Да", "Нет") (Приложение 4).
Групповая проблемная работа (обсуждение ситуаций).
Это работа с вербальным поведением школьников в проблемной ситуации. Начало технологии – создание или фиксация педагогом проблемной ситуации. Проблемная ситуация – противоречие между новой задачей и имеющимися в наличии знаниями и способами действий; отражение этого противоречия на эмоциональном уровне (недоумение, любопытство, удивление, раздражение и т. п.) фиксирует факт "попадания" человека в проблемную ситуацию. После постановки проблемы необходимо активизировать школьников на действие – решение ситуации. Все предложенные решения объединяются в единый список предложений, который доводится до единого решения (ранжирование) (Приложение 5).
Тренинг общения (формы групповой работы с общением).
Это формы работы, имеющие целью создание у воспитанников средствами групповой практической психологии позитивного коммуникативного опыта, опыта общения.
Структура тренинга общения включает в себя три блока: разминка, упражнения и итоговая рефлексия. Основная форма расположения участников – круг. Круг создает возможности равенства всех участников тренинга; увеличивает взаимное эмоциональное заражение; создает педагогу возможность более легкого отслеживания разворачивающихся процессов.
Разминка включает ряд психофизических заданий, упражнений, направленных на создание необходимой в тренинге атмосферы внимания и открытости, видения и слышания друг друга. Упражнения носят психофизический характер, включают в себя физические действия.