Эти виды требований могут быть предъявлены в прямой и косвенной форме. Прямое требование содержит четкое, конкретное указание ("Выйди к доске с тетрадью", "На уроки принесите линейку, карандаш" и т. п.). Особенно действенно оно в начале работы с детским коллективом. Еще А.С. Макаренко писал: "Без искреннего, открытого, убежденного, горячего и решительного требования нельзя начинать воспитание коллектива, и тот, кто думает начать с колеблющихся, подмазывающих уговариваний, тот делает ошибку". Прямое требование необходимо и там, где педагог организует новую для детей деятельность. В этом случае оно сходно с инструктажем. Применяя прямые требования, педагог вступает в определенные отношения с детьми и одновременно формирует у них отношение к выполняемой деятельности. Тем самым он подготавливает условия для более широкого применения косвенных требований. В косвенных требованиях в качестве стимулов используется не только содержание самих требований, сколько принимаются во внимание те чувства и переживания детей, которые вызывает данная форма обращения к ним. В зависимости от того, как воспитатель относится к ребенку и к тому, что и как он делает, косвенные требования делятся на три группы:
положительное требование – педагог выражает положительное отношение к воспитаннику с помощью таких приемов, как просьба, одобрение, доверие; нейтральное требование – отношение педагога отчетливо не проявляется, но основывается на уже сложившемся отношении воспитанников к той или иной деятельности, осуществляется с помощью таких приемов, как совет, намек, требование в игровой форме, условное требование;
отрицательное требование – негативное отношение педагога к деятельности и поведению воспитанников такими приемами, как осуждение, выражение недоверия, предостережение.
Прямые (непосредственные) требования уместнее, когда педагог находится в авторитарной позиции по отношению к школьникам (скорее по отношению к младшим школьникам, чем к подросткам или старшеклассникам) при дефиците времени и необходимости срочно повлиять на поведение школьников. Например, во время урока. И если за невыполнение требования нарушителям обещана некоторая санкция, то педагог должен ее применить. Пустые угрозы только подрывают его авторитет.
Косвенные требования предполагают обстановку сотрудничества педагогов и школьников. Они уместнее по отношению к старшеклассникам и подросткам. Они подчеркивают большее уважение к школьникам, поскольку предполагают более высокий уровень их умственного развития и допускают выбор ими линии поведения. При прочих равных условиях косвенное требование потому и предпочтительнее прямого, что, не отрицая выбора собственного поведения школьниками, дает им ощущение свободы, независимости и ответственности.
Требования, предъявляемые школьникам, не остаются неизменными. Постепенно, со временем, педагог переносит в них акцент с одних сторон и деталей поведения ребенка на другие – при параллельном контроле за выполнением предыдущих требований. Только добившись устойчивого и длительного выполнения одного требования, можно переходить к следующему.
Требование педагога сильнее влияет на поведение школьника, если оно поддерживается другими педагогами, родителями, товарищами школьника, если оно поддерживается общественным мнением группы.
Общественное мнение – метод, который как бы вбирает в себя все остальные, так как привлекает учащихся к предъявлению друг другу социально и нравственно ценных требований, оказывает решающее влияние на действенность поощрения и наказания. Назначение метода общественного мнения состоит в стимулировании всего положительного в жизни коллектива и преодолении негативных явлений и тенденций.
Общественное мнение проявляется на собраниях класса, в школьных газетах, в высказываниях наиболее авторитетных членов группы и в повседневном личном общении школьников. Его побудительная сила зависит от ряда обстоятельств. Прежде всего от сплоченности группы. Его влияние выше в группах такого типа, как корпорация, автономия и, особенно, коллектив. Работая над развитием группы детей, добиваясь превращения ее в коллектив, воспитатель тем самым усиливает воспитательное воздействие группы на личность.
Влияние общественного мнения зависит и от возраста детей. Наиболее высоко оно в группах подростков. Это связано с особенностями подросткового возраста. Влияние общественного мнения на школьника зависит от того, насколько он сам согласен с мнением товарищей. Если он понимает правильность, справедливость их мнения или хотя бы чувствует это, то он скорее с ним согласится.
Воспитатель, используя свое влияние на группу, на органы самоуправления и на более влиятельных членов группы, старается корректировать формирование общественного мнения.
Поощрение и наказание – методы педагогического стимулирования, которые, побуждая воспитанников к определенной деятельности, вместе с тем тормозят их нежелательные действия и поступки. Эти методы известны всем педагогам и наиболее широко используются ими для влияния на поведение детей.
Поощрение и наказание не только стимулируют, но и корректируют поведение школьников. Эти методы объединяет то, что они изменяют статус личности, ее положение в группе и обществе.
В специальной (коррекционной) школе VIII вида методы поощрения реализуются в практически-действенном варианте, сопровождаемом доступным для ребенка словесным поощрением ("хорошо", "верно", "молодец") и материальным. Причем степень материальной ценности поощрения постепенно уменьшается.
В поощрении нужна мера. Желательно поощрять детей за положительное поведение и полезную деятельность чаще (иногда даже за тенденцию такого поведения, тогда такое поощрение называют авансированием личности). При этом имеется в виду такое поведение, которое еще не вошло у них в привычку и требует пока определенных усилий.
Воспитателю полезно иметь и использовать целый набор различных приемов поощрения. Лучше сначала применять по отношению к конкретному школьнику не самые "сильные" приемы, а при новых и значительных его успехах наращивать уровень, весомость поощрений. Среди таких приемов могут быть улыбка и теплый взгляд педагога, похвала в присутствии других школьников, награда, подарок. Вообще здесь полезна педагогическая изобретательность. Можно придумать и постепенно ввести в традицию немало различных приемов поощрений. Это может быть и вывешивание фотографии школьника на почетном стенде, награждение его почетным значком, внесение в некий почетный список, благодарность за образцовое поведение ученика, направленная его родителям, присвоение почетного звания ("лауреат", "победитель", "почетный член клуба") и многое другое.
Достаточно широкое и в то же время обоснованное применение поощрений благоприятно сказывается на общем стиле взаимоотношений в воспитательном учреждении.
Методы наказания также имеют практически-действенный характер, так как словесное порицание, тем более в резкой форме, категорически неприемлемо. Ребенок, не имеющий достаточного опыта и знаний норм морали, социального взаимодействия, социального поведения, не умеющий регулировать и контролировать в необходимой степени свои движения, эмоции, поступки, зачастую не может быть виноват в совершенных им осуждаемых действиях. Более того, ребенок, как правило, не может понять, чем именно недоволен взрослый, что от него требуется. Поэтому педагог, воспитатель всегда проявляют необходимую сдержанность в порицании ребенка и выражают неодобрение строгим взглядом, покачиванием головой, сопровождая эти знаки неудовольствия словами: "плохо", "некрасиво", "стыдно", "мне неприятно видеть (слышать)", "я огорчен(а)". В крайних случаях применяется естественное ограничение действий, привлечение ребенка к исправлению или устранению последствий негативного поступка. По мере развития ребенка становятся возможными и словесные формы наказания: словесное порицание, выговор.
Опытные педагоги гибко пользуются целой системой наказаний: неудовольствие, выраженное мимикой, взглядом, пластикой; косвенное отрицательное высказывание о проступке ученика; словесное замечание, содержащее отрицательную оценку; предупреждение нарушителю; обсуждение проступка в группе; официальный выговор; исключение из группы (класса, отряда, секции или команды) – временное или постоянное.
В любом случае применение метода наказания эффективно лишь в том случае, если ребенок понимает, что совершил плохой поступок; если наказание не унижает ребенка и не причиняет ему физической боли; если наказание применяется нечасто и не вырабатывается привыкание к нему.
Следует добавить, что нельзя наказывать ребенка трудом, деятельностью в целом, так как и то и другое – привлекательные для ребенка вещи и их нельзя обесценивать, используя в качестве наказания. Более действенным является лишение участия в деятельности, игре, общении.
Педагог, воспитатель никогда не должны повышать голос в общении с ребенком, даже при его порицании. Исключением из этого правила являются только те ситуации, в которых действия ребенка несут опасность его жизни или здоровью. Непривычно громкий голос педагога, воспитателя в данном случае является для ребенка сигналом опасности, предостережения.
Рассмотрим общие условия эффективности методов поощрения и наказания. Прежде всего, они должны быть обоснованы, а с другой стороны, время от времени дополнять этот набор новыми приемами. Поощрение и наказание должны, как правило, применяться публично. Наконец, надо сказать об эмоциональной полноценности коррекции. Поскольку поощрение и наказание влияют на положение человека в группе, что для него весьма существенно, их не следует оформлять как незаметное, текущее и мелкое мероприятие. Поощрение или наказание должны восприниматься детьми как заметное событие и проводиться в достаточно серьезной, а что касается поощрения – то и торжественной обстановке.
Сравнение, соревнование, конкуренция. Дети с нарушением интеллекта любят соревноваться. Это особенно существенно для младших школьников и подростков. Соревнование является действенным стимулом, влияющим на деятельность и поведение детей. Поэтому желательно достаточно широко применять этот метод во всех его видах, начиная от соревнования в отдельных делах и видах деятельности и кончая общим, системным соревнованием, влияющим практически на все сферы жизни детского коллектива школы.
Соревнование может быть организовано как между отдельными школьниками, так и между детскими группами (коллективами). Второй вид имеет некоторые преимущества. Во-первых, кроме стимулирования культурного поведения и полезной деятельности школьников при этом происходят сплочение и укрепление детских коллективов. Во-вторых, усиливается влияние соревнования на жизнь школьников, поскольку появляются эффект заражения каждого состоянием группы и взаимное побуждение членов группы.
Уже "случайное" устное сравнение в присутствии ребят успешности выполнения ими того или иного дела побуждает их к соревнованию. Если же соревнование провозглашено официально, да еще объявлена награда победителям, то оно разгорается на глазах, охватывая всех или почти всех школьников. И тогда общее дело выполняется быстрее и лучше.
Соревнование между школьниками в отдельном виде деятельности, например в самообслуживании, производительном труде или спорте, легко сделать постоянным или хотя бы длительным и привычным. Особенно благотворное влияние на воспитательный процесс в целом оказывает системное соревнование, охватывающее весь детский коллектив школы во всех основных видах деятельности.
Эффективность соревнования зависит от продуманности его организации. Особенно это относится к самому широкому его виду, охватывающему весь детский коллектив. Целесообразно подробно разработать условия и порядок его проведения на основе уже накопленного в школе опыта, а также педагогических и психологических знаний воспитателей.
Необходим детальный и скрупулезный учет всего сделанного каждым участником соревнования. Такой учет ведет воспитатель. Учет благотворно сказывается на соревновании, если он точный и справедливый, если промежуточные итоги подводятся с установленной регулярностью (раз в неделю или даже чаще) и если они где-то демонстрируются, например на каком-либо стенде, установленном на видном для всех месте.
Успех соревнования зависит и от умения педагогов правильно подводить окончательные итоги. За победу надо заранее назначить некоторую награду – моральную или материальную.
Мажор и ситуация успеха. Мажорный, бодрый, радостный стиль жизни, деятельности и общения должен быть организован и поддержан педагогами в коллективе школьников как действенный метод стимулирования совместной деятельности.
Общая оценка событий окружающей жизни, исходящая от педагога, не должна быть мрачной. Ему помогает приветливый стиль общения с детьми. Искусный педагог обычно явно излучает теплоту. Он внимателен к детям, спокоен. Содержание, стиль, тон его речи, его мимика и пантомимика выражают интерес к детям и удовольствие от общения с ними.
Он стремится окрашивать деятельность детей в радостные тона. Для этого используются различные возможности. Чистота, аккуратность и уют в помещениях, где дети учатся, отдыхают. Желательны светлые тона окраски школьных классов, кабинетов, коридоров и залов; изящная мебель; красивое освещение; множество живых цветов – все это способствует радостному настроению школьников.
Радостное, мажорное настроение поддерживается чередой разнообразных и приятных событий, которые уже произошли, происходят или скоро произойдут в школе (праздники, коллективно отмечаемые дни рождения и т. д.). Есть еще немало средств и приемов мажорной окраски совместной деятельности. Бодрая, приятная музыка; веселые плакаты, стенные газеты, реплики и шутки; смешные дружеские розыгрыши и ситуации. Воспитателю следует специально искать и использовать такие средства и приемы.
Отдельно следует остановиться на ситуации успеха. Школьники с нарушением интеллекта недостаточно самокритичны, и будущее часто представляется им как сплошные успехи и победы.
Преодолеть у детей отрицательные последствия от поражений и неудач не так просто, для этого требуется немало усилий и времени педагогов и родителей. Предвидя и чувствуя приближение (угрозу) возможных неудач школьника, воспитатель должен оказать ему некоторую помощь, чтобы начатое дело закончилось успешно. Мера помощи зависит от возможностей школьника. Чем слабее и неопытнее школьник, тем больше помощи требуется ему; в крайнем случае, можно представить себе ситуацию, когда почти все дело выполняет сам воспитатель. Чем опытнее и способнее школьник, тем меньше нужна помощь воспитателя и тем более она незаметна.
Очень важно повысить уверенность ребенка в собственных силах и возможностях. Воспитатель должен быть тактичен, всячески подчеркивать роль и успех самого школьника.
Вредно любое нарушение меры помощи. При недостаточной помощи ребенок опускает руки, терпит неудачу и теряет интерес к подобной деятельности. При излишней помощи он не накапливает полезного опыта преодоления трудностей, зазнается, а возможно, также теряет интерес к делам.
Доверие. Доверие способствует удовлетворению важной потребности – быть значимым для людей и повысить свой статус в группе и обществе. Доверие обычно является следствием некоторых успехов, достигнутых школьником в каких-либо видах деятельности, и демонстрирует высокую оценку достигнутого.
Дети с нарушением интеллекта любят, когда им доверяют самостоятельно что-то сделать или, тем более, отвечать за какой-то вид деятельности. Они гордятся своим новым положением как очевидным показателем приближения к статусу самостоятельного взрослого человека.
Рассмотрим содержание доверия. Школьнику даются большие права и предоставляются большие свобода и самостоятельность, чем он имел раньше. Ему доверяется руководство отдельными делами в группе. Возможно, его избирают на какую-либо руководящую должность.
Доверие – это существенное достижение школьника, и поэтому оно должно быть наглядно продемонстрировано ему и другим школьникам. Однако педагогу следует ненавязчиво контролировать, насколько правильно пользуется школьник новыми обязанностями, возможностями и правами, не злоупотребляет ли новым положением. Иначе начнется "загнивание актива" (термин А.С. Макаренко) и доверие принесет вред. Тогда от использования этого метода придется временно воздержаться.
Воспитательные технологии в целостном педагогическом процессе представлены теми же основными характеристиками, что и образовательные технологии, но создавать их значительно сложнее.
Конструирование (моделирование) воспитательных технологий состоит из следующих этапов.
1. Выбор и обоснование основной идеи технологии.
2. Разработка целевой концепции.
Приступая к разработке цели задуманного дела, воспитатель прежде всего определяет состояние детского коллектива и отдельных школьников, потому что предстоящее дело должно помочь совершенствованию как коллектива, так и отдельных личностей. Педагог продумывает цель и задачи дела, приспособляя его к данной группе и ситуации, определяя его место среди других дел, обеспечивая его разнообразие и новизну, конкретные задачи его проведения, выделяет главное, решающее звено в его проведении. Затем он доводит задачи до школьников, не забывая опереться на потребности, интересы и увлечения школьников, добиваясь их максимальной увлеченности и активности.
3. Проектирование собственно содержания воспитания (планирование).
Исходя из разработанной цели и выдвинутых задач, проводится планирование дела. К планированию воспитатель привлекает школьников. От тщательности продумывания всех деталей зависят организационная четкость и успех дела.
4. Конструирование системы средств реализации технологии в учебно-воспитательном процессе.
Организация воспитательного дела предполагает ясное и четкое распределение прав, обязанностей, ответственности и отчетности всех его участников, подготовку всего необходимого (в том числе нужного оборудования и материалов), установление норм выработки (выполнения) и подробное инструктирование каждого участника.
5. Осуществление.
Воспитатель контролирует и корректирует ход воспитательного дела. При необходимости он решает возникшие трудности и проблемы. В центре его внимания влияние дела на формирование качеств личности воспитанников. Он фиксирует все значимые детали проводимого дела для последующего анализа.
6. Анализ (подведение итогов).
Анализ может проводиться педагогом единолично или вместе с другими участниками дела. При этом целесообразно обратить внимание на следующие вопросы. Все ли запланированное и как удалось выполнить? Что оказалось более, а что менее удачным? Насколько выдержаны запланированные сроки и каковы причины их нарушения? Был ли эффект разнообразия и новизны? Как повлияло дело на каждого участника? Оценка каждого члена группы: как он показал себя в ходе дела? Что не получилось и почему? Общая оценка качества дела: что надо изменить в будущих воспитательных делах?
Между представленными этапами модели воспитательной технологии существуют различные виды связей. Примером линейной связи является то, что ее цели самым непосредственным образом оказывают влияние на содержание воспитания, а содержание, в свою очередь, на деятельностный компонент. Обратные связи между компонентами означают, что, например, недостаточно полное достижение воспитательных результатов оказывает корректирующее влияние как на целевой, так и на деятельностный и содержательный компоненты, вызывая их последующую трансформацию.