Эпизодическое (ситуационное) упражнение – это поведенческие упражнения, соответствующие ситуации. Они имеют вид сравнительно редких, ярко оформляемых и проводимых событий, надолго запоминающихся детям. Это может быть "урок поведения" или какой-либо смотр, связанный с отдельными сторонами поведения в обществе. В ходе такого "урока" или смотра группа школьников демонстрирует своим одноклассникам или членам специально созданного жюри, как надо и как не надо себя вести в театре, в общественном транспорте, в семейном кругу или в гостях. Демонстрацию правильного поведения они предваряют рассказом с обоснованием культурного поведения.
Формы таких эпизодических упражнений в правильном поведении могут быть чрезвычайно разнообразными: игра, конкурс, праздник, своеобразный урок, смотр, бал и т. п.
Например, для освоения правил поведения в гостях можно вспомнить сцены из сказки А. Милна "Винни-Пух". Если инсценировать часть сказки "Винни-Пух в гостях у Кролика" и сделать мини-спектакль, то, переработав этот фрагмент сказки, можно показать две диаметрально противоположные версии поведения: 1) как не надо себя вести (и это точно соответствует сказке) и 2) как надо было себя вести Винни-Пуху и его другу Пятачку.
Для привлечения детей с нарушением интеллекта к ситуационным упражнениям нельзя использовать принуждение. Стимулирование детей обеспечивается яркими и увлекательными сторонами предлагаемой деятельности. Необычная обстановка, элементы игры и соревнования, участие каждого ребенка в групповом деле, возможности для каждого показать себя – все это привлекает детей к такой деятельности.
В ходе такого "урока" или смотра после выполнения некоторых действий дети овладевают элементами полезного поведения. У них появляются умения культурного поведения. О навыках или привычках говорить еще преждевременно, поскольку ситуационные упражнения редки, эпизодичны. Но и умение полезно, оно представляет собой предварительный этап для выработки навыка и привычки. Другим результатом применения указанного метода являются понимание необходимости правильного поведения и стремление вести себя именно так.
Таким образом, эпизодическое упражнение комплексно: оно включает элементы убеждения, тренировки и стимулирования правильного поведения. По своему характеру оно больше подходит для детей среднего школьного возраста.
Само по себе эпизодическое упражнение не обеспечивает выработки необходимых навыков и привычек культурного поведения. Поэтому его необходимо дополнить использованием других методов формирования привычного поведения.
Приучение. Для этого метода характерно создание условий, при которых школьник вынужден повторять правильное поведение. Педагог не должен тратить время на многократные напоминания, длительные разговоры и уговоры. Напомнив, как надо вести себя, он потребует правильного поведения и потренирует детей в таком поведении. Он не поленится достаточно длительное время специально наблюдать, что делают и как ведут себя дети, поддерживать, стимулировать правильное и пресекать недопустимое поведение. Преодолевая вредные, но весьма устойчивые привычки детей, он вынужден проявлять терпение, настойчивость и достаточную жесткость. Главное, чего добивается воспитатель, – повседневное воспроизведение, повторение детьми правильного, культурного поведения, чтобы оно закрепилось в их психике.
Приучение полезно в работе с детьми младшего школьного возраста, где авторитет воспитателя настолько высок, что школьники охотно выполняют его требования.
Приучая школьников к культурному поведению, воспитатель создает условия, при которых школьники вынуждены повторять правильное поведение. Педагог объясняет им, почему надо вести себя именно так, показывает образец правильных действий, требует от детей соответствующего поведения, контролирует его, корректирует в случае отклонения от данного образца и, главное, добивается регулярного повторения требуемого поведения.
Перспектива – метод педагогического взаимодействия, который стимулирует общественно полезную деятельность детей путем постановки перед ними увлекательных значимых целей. При этом достижение их становится личным стремлением, желанием и интересом воспитанника. Назначение метода перспективы состоит в том, чтобы превратить цель и задачи общественно полезной деятельности коллектива учащихся из внешнего стимула во внутренние побуждения каждого из его членов. Метод перспективы позволяет педагогу последовательно направлять развитие коллектива, обогащать его содержание. Достигается это выстраиванием перспектив разного масштаба (дальних, средних, близких) в определенную систему.
Педагогическая организация жизнедеятельности. Третий из рассматриваемых нами методов упражнения опирается на возможности свободной деятельности учащихся. Педагог организует деятельность школьников именно как цепь повседневных упражнений в правильном поведении. Деятельность детей свободна. Будучи ее субъектами, они выбирают, что делать и как себя вести, а влияние педагога на характер и протекание деятельности осуществляется через привлечение и подкрепление их различными стимулами. Таким образом, удается, не нарушая свободу школьников, обеспечивать упражнение их в правильном поведении, а значит, свободное и надежное формирование полезных привычек.
Эффективность данного метода зависит от того, насколько правильно, педагогически целесообразно сумеем мы организовать жизнедеятельность детей. Дети постоянно заняты какими-то делами. Воспитателю необходимо присмотреться, как влияет эта деятельность на развитие школьников, что в ней надо изменить, чтобы личность детей в этой деятельности совершенствовалась. Сказанное относится буквально ко всему, чем заняты дети: игры, уроки, труд, занятия спортом.
Педагог усиливает воспитательную роль деятельности, организуя педагогические ситуации. Педагогическую ситуацию можно определить как преднамеренно подготовленный воспитателем фрагмент деятельности детей, включающий совокупность условий и обстоятельств, обеспечивающих образование у школьников заданных отношений. Ситуации можно разделить на такие группы:
– специализированные совместные действия (например, совместное обсуждение результатов работы);
– совместные действия, включающие определенные состояния участников (например, доверие, конфликт, успех и др.).
Рассмотрим некоторые особенности педагогической ситуации. Она включает школьника во взаимодействие с другими людьми. Поэтому он принимает на себя часть ответственности за общее дело. Причем в ходе ситуации он должен делать некоторый нравственный выбор, а воспитатель старается самой организацией деятельности детей, всей обстановкой и условиями так повлиять на школьников, чтобы выбор был правильный.
Каждую ситуацию педагог продумывает и тщательно готовит. Он продумывает ее содержание и сюжет, степень и форму участия в ней взрослых и детей и, что особенно важно, характер и развитие отношений ее участников. Успех достигается в том случае, если таких ситуаций множество. Легче построить такую цепь тогда, когда организуются крупные воспитательные мероприятия, включающие разнообразную деятельность детей и ставящие их в условия, когда нередко приходится делать нравственный выбор.
Так, педагоги нередко устраивают с ребятами старших классов туристические походы. При ясных и видимых для всех участников задачах похода – посмотреть новые земли, интересно отдохнуть и т. п. – у педагога есть свои, воспитательные задачи: построить динамичную модель таких межличностных отношений, индивидуальной и совместной деятельности и поведения, которые приближаются к характеру взаимоотношений и поведения во взрослом обществе; поупражнять воспитанников в культурном поведении, дать им пережить и накопить опыт заботы друг о друге, доброты, ответственности, точности, сотрудничества, терпимости, взаимоуважения и многих других нравственных и культурных отношений. С этой точки зрения продумываются и строятся все дела, связанные с походом: его подготовка, организация и контроль передвижений, переноска тяжелых вещей, дежурство у костра, приготовление пищи, строительство палаток, текущее общение между участниками похода и общение с местным населением, хранение общих ценностей и все остальное. Эти дела воспитатель перекладывает на самих школьников. И поэтому их деятельность и поведение становятся вполне ответственными. Каждому из них постоянно приходится выбирать свою линию поведения. Чтобы выбор поведения был правильным, используются те или иные разумные стимулы.
Точно так же можно готовить и проводить со школьниками вечера отдыха и экскурсии, спортивные игры и занятия искусством, уроки и собрания, совместную работу в мастерской и любое другое дело. Для этого прежде всего надо продумать и правильно спланировать деятельность детей в школе. Нельзя допускать пустое времяпрепровождение. Чем богаче и разнообразнее жизнедеятельность детей в школе, тем больше возможностей для накопления обширного нравственного опыта и культурных привычек.
Начиная с детьми какое-либо дело, требуется привлечь и увлечь их этим делом. Нельзя забывать и о дозировке деятельности. Дети с нарушением интеллекта не выдерживают длительного однообразия деятельности. Им надо чаще переключать внимание. А это значит, что и труд, и вечер отдыха, и уроки, и собрания, и беседы, и экскурсии – любые дела, проводимые с детьми, – нуждаются в обоснованном расчете их продолжительности и интенсивности.
Изложим общие методические требования к организации воспитывающей деятельности детей в виде правил.
1. Налаживаемая деятельность должна быть достаточно длительной, стабильной и однообразной, чтобы заложенные в ней отношения стали привычными. И в то же время изменчивой, разнообразной и развивающейся, чтобы поддерживать интерес к ней со стороны школьников и лучше подготовить их к разнообразной жизни общества.
2. Она должна быть доступной для детей, чтобы занятия ею приносили им удовлетворение. И в то же время характеризоваться нарастающей трудностью, чтобы приближать ее уровень к уровню "настоящей", взрослой деятельности.
3. Она должна обладать яркими, привлекательными формами. И в то же время постепенно развиваться от игры к серьезным, общественно полезным делам.
4. Ее групповой, коллективный характер приучит школьников к умениям совместной деятельности и сотрудничеству.
5. Она должна быть свободной и добровольной и в то же время официально необходимой, чтобы поднять ее статус в глазах детей.
6. Инициатива в ее организации должна исходить от воспитателя, поскольку именно он знает, что, сколько, зачем и как надо делать, учитывая задачи воспитания школьников.
7. В ее организацию должны быть втянуты сами школьники.
Поручение. Ребенок с нарушением интеллекта любит отвечать за какое-то дело и чем-то или кем-то руководить. Такое поручение он оценивает как доверие педагога.
Воспитательный смысл поручения заключается в том, что при правильной организации деятельности детей оно дает школьнику возможность пережить свою ответственность перед группой и обществом и получить опыт и навыки полезной общественной деятельности. Оно упражняет школьников в руководстве и подчинении. Отвечая за какую-то сторону совместной деятельности, школьник предъявляет определенные требования к своим товарищам. При этом он оказывается в таком положении, что вынужден показывать пример поведения в такой области, за которую несет ответственность.
В классах специальной (коррекционной) школы VIII вида необходима целая система общественных поручений. Было бы идеально, чтобы каждый школьник имел общественное поручение. Но всеохватная и многообразная система общественных поручений может быть только там, где налажена многообразная деятельность детей.
Налаживание системы поручений можно представить себе так. Педагог с участием детей налаживает какую-то новую деятельность: готовит ученическую газету, ведет ребят на экскурсию и в поход и т. д. Уже вскоре из наиболее активных помощников надо выдвинуть ответственного за дело. Целесообразнее педагогу самому дать поручение кому-то из ребят. А.С. Макаренко считал высшим типом выдвижения исполнение важных поручений всеми воспитанниками просто по очереди, по списку. Вновь назначенному ответственному надо объяснить его функции и задачи работы. Подсказать, как выполнить эти задачи, какие ожидаются трудности и как их преодолевать. Воспитатель должен постоянно помогать активисту, пока он не овладеет нелегкой для него системой выполнения данного поручения. Полезно продумать требования, которые необходимо предъявлять активистам.
Постоянный контроль над действиями уполномоченного позволяет вовремя корректировать его деятельность. В случае особых успехов можно поручить ему более ответственную работу. И наоборот, при постоянном невыполнении поручения, несмотря на помощь педагога и товарищей, видимо, целесообразнее освободить его от поручения.
Методы стимулирования – это методы, с помощью которых оказывается помощь в самоанализе и самооценке воспитанников.
Стимулирование воспитывающей деятельности школьников – важная задача педагогов. Эффективный процесс воспитания невозможен без целой системы стимулов, побуждающих детей к правильному поведению. Стимулы актуализируют некоторые потребности детей и усиливают необходимые мотивы поведения. Они оказывают влияние на формирование всех сторон личности и, в частности, помогают развитию эмоционально-волевой ее сферы. Стимулирование особенно эффективно, когда опирается на потребности и интересы личности. При влиянии на массу детей педагог старается использовать общие для них потребности, такие, например, как безопасность, стремление к новому и интересному, желание подражать кому-то и др.
Мы рассмотрим следующие методы стимулирования:
– личный пример воспитателя;
– игровой подход к организации деятельности;
– требование;
– общественное мнение;
– поощрение и наказание;
– сравнение, соревнование, конкуренцию;
– мажор и ситуацию успеха;
– доверие.
Личный пример воспитателя. Наблюдение за детьми с нарушением интеллекта показывает, что они часто копируют поведение взрослых. Дети доверчивы, подвержены психологическому заражению, подражательны. Они стараются перенять жесты, ухватки, мимику, пантомимику, слова и поступки взрослых. Длительное же повторение определенного поведения влияет на развитие детей. Особенно сильно влияет на них пример поведения близких им взрослых людей – родителей и педагогов. Наибольшее влияние на детей оказывает пример уважаемого и любимого человека. На этом и основан метод личного примера воспитателя. Дети больше доверяют делу педагога, чем его слову. Воспитывают ребенка не столько разговоры с детьми, сколько организованная педагогом деятельность. В том числе и его участие и особенно его, педагога, поведение. Поэтому педагог всегда должен контролировать свое поведение, не забывать о том, как оно влияет на детей. Недаром А.С. Макаренко писал о воспитателях в колонии имени М. Горького, что, несмотря на тяжелейшие материальные условия того времени, все педагоги ходили по колонии "как франты в лучших своих костюмах".
Педагог должен показывать детям пример во всем. То, как педагог относится к своей работе, к школьникам, к другим педагогам, к родителям, как он одевается, как он радуется или негодует, доброжелателен или озлоблен, справедлив или несправедлив, честен или нет – все это подмечают дети, все это сказывается на их поведении и развитии.
Это самый трудный для педагога метод воспитания, потому что от педагога требуется идеальное поведение. Воспитатель не имеет права допускать асоциальных, безнравственных, некультурных поступков. Педагог постоянно должен себя совершенствовать. Самосовершенствование педагогов – насущная необходимость эффективного воспитательного процесса.
Игровой подход к организации деятельности. В самом общем виде игру можно определить как деятельность с воображаемыми объектами. Игра компенсирует детям с нарушением интеллекта узость возможностей в практической деятельности. Эта деятельность легка для него, он ни от кого и ни от чего, ни от каких условий не зависит.
Игровой подход является эффективным средством побуждения к полезной деятельности и поведению.
Игровой подход можно использовать в различных видах воспитывающей деятельности с детьми. Уборка классного помещения бывает нудной и скучной для учеников, они стараются избежать ее. Включите в эту работу элементы игры, и все изменится как по волшебству. Вместо упорной и длительной войны с нелепицей и безвкусицей в одежде учитель может организовать конкурс на самую аккуратную и красивую (или изящную) одежду.
Инициатором и организатором игрового подхода является, естественно, воспитатель. Он подыскивает и подбирает необходимые игровые элементы для предстоящей деятельности. Продумывает правила игры. Предлагает детям воображаемую ситуацию. Сам участвует в этой игре. И не забывает, что игра здесь не главное, она не должна заменить основного дела, в котором участвуют дети.
Требование – это волевое воздействие педагога на сознание школьника с целью вызова (побуждения) или торможения определенной деятельности. Воспитатель выступает в этой ситуации как авторитетная сила, за которой стоит общество или некоторая, значимая для школьника, организация или группа людей (школа, школьная администрация, педагоги, родители и т. д.). Требование опирается на авторитет. Слова неавторитетного, неуважаемого педагога мало влияют на детей.
Действенность требования возрастает, если педагог умело пользуется умным и внушающим словом. Если оно выражено четко и школьнику ясно, чего от него требуют. Если требование рационально, обоснованно и справедливо. Если оно выражено достаточно уверенно, жестко и бескомпромиссно и ученик понимает, что нет возможности его обойти и не выполнить. И конечно, если оно посильно. Нельзя требовать от детей того, что они не в силах исполнить (хотя бы в тот момент, когда им предъявлено требование). Бесполезно требовать сразу многого.
В практике сложились два основных вида требований педагога: непосредственные, когда они обращены к тем детям, от которых воспитатель добивается определенных действий, и опосредованные, когда воспитатель своими требованиями вызывает у детей их последующее требование к своим товарищам.