Для шкал с нормальным распределением рассчитываются основные статистические показатели, характеризующие меру центральной тенденции и меру вариативности (среднее значение и среднее квадратичное отклонение – СКО).
К отобранным шкалам каждый студент применяет процедуру расчёта вторичного показателя (в нашем случае – стенов), основываясь на данных выборки и своих первичных показателях по методикам.
Полученные значения вторичного показателя (стенов), с учётом сказанного выше, являются основой для определении как норм выполнения теста так и характеристик индивидуально-психологических особенностей личности по отношению к конкретной выборке (или в целом – популяции, на которую рассчитан данный тест).
В данном задании перевод сырых значений (первичных показателей) в стандартные (производные) для шкал, удовлетворяющих вышеназванным условиям (параметрические данные и т. д.), для одной и той же выборки делается именно для того, чтобы результаты, полученные по разным тестам, можно было сравнивать между собой.
В результате проведённых расчётов по каждой из выделенных шкал, каждый студент проставляет свои вторичные баллы – стены, характеризующие степень выраженности оцениваемого качества по отношению к исходной выборке – группе студентов. Студенты готовят индивидуальную и сводную ведомости с перечнем всех шкал по всем задействованным опросникам и стенами по каждой шкале. Такое представление материалов вторичной обработки даёт возможность провести сравнительную оценку различных методик по степени выраженности того, как у испытуемого проявляется то или иное психическое свойство, что выявляется на близких по психологическому содержанию шкалах разных опросников.
Исследуется диагностическая валидность, которая отражает способность теста дифференцировать испытуемых по изучаемому признаку. Реальная валидность раскрывается только в результате накопления значительного опыта работы с тестом.
На основе рассчитанных в ходе стандартизации вторичных показателей (стенов), по выбранным шкалам опросников каждый студент составляет описание своих индивидуально-психологических особенностей (предполагая, что используемая выборка является выборкой стандартизации). Составленный таким образом индивидуальный портрет отражает только возможности опросников (точнее – отдельных шкал опросников) и может в чём-то соответствовать или не соответствовать реальным психологическим чертам и качествам человека.
Для получения доказательств адекватности составленного по результатам опроса портрета испытуемого с его реальным образом (или получения доказательств в пользу валидности диагностических шкал) проводится сравнение данного портрета с психологическим описанием реального поведения. Данное описание может быть составлено с использованием разнообразных источников информации (на основе наблюдений за испытуемым, мнений других людей и пр.).
В ходе сопоставления отдельных черт портрета личности, полученного на основе диагностических методик и реального поведения испытуемого, выявляются характерные значимые несоответствия, следствием которых является отсутствие валидности соответствующих шкал опросников. Таким образом, выявляются шкалы, валидность которых для конкретного испытуемого подтверждается (или, иными словами, укрепляется доверие экспериментатора к диагностической возможности шкалы).
В целом, процедура оценки шкал на их диагностическую валидность (отражающую способность теста дифференцировать испытуемых по изучаемому признаку) осуществляется по следующей схеме:
– в первую очередь оцениваются те шкалы, по которым стены выходят за диапазон нормы в ту или иную сторону (3, 2, 1 или 8, 9, 10 стенов), и по которым, во многом, составляется индивидуальный портрет испытуемого (акцентуации характера и т. п.). В этом случае осуществляется сравнение стенов по шкалам, близким по психологическому содержанию (например, экстраверсия, сила нервной системы, подвижность нервных процессов, уравновешенность нервных процессов и др.). Экспериментатор определяет шкалы, которым он "доверяет" и шкалы, которым он "не доверяет" (то есть, те шкалы, по которым, в данном конкретном индивидуальном случае, подтверждается или не подтверждается валидность теста);
– во вторую очередь, сопоставляются шкалы, по которым оценки испытуемого не вышли за пределы нормы, но являются крайними значениями (4 и 7 стенов). Совпадение стенов по шкалам между собой и совпадение их психологического описания с реальным образом личности также являются основанием подтверждения валидности теста в данном конкретном случае;
– в третью очередь должны быть оценены остальные шкалы выбранных опросников (со стенами 5 и 6). Однако, учитывая неопределённость в степени выраженности психологических характеристик, стоящих за этими шкалами, условно принимается решение об их диагностической невалидности для конкретного испытуемого.
Лабораторная работа № 2 (часть 1, часть 2). "Технологии валидизации"
Оценка конструктной валидности(часть 1 лабораторной работы № 2).
Цель работы:
Оценка конструктной валидности каждой данной конкретной тестовой психодиагностической методики.
Методические указания
Процедура работы:
В качестве исследуемого теста-опросника выбран "Опросник ФДСИ" В.М. Русалова.
Этапы проведения работы.
1. Выбор методик с известным конструктным материалом. В качестве теста-опросника с известным конструктным содержанием выбран опросник для выявления черт личности 16-PF Кеттелла Р.
2. Проведение опроса на одной и той же выборке респондентов.
3. Обработка результатов. Получение первичных показателей по шкалам опросников.
4. Расчёт корреляций шкал первого опросника со всеми шкалами второго опросника (с использованием стандартных статистических компьютерных программ или электронных таблиц "Excel")
5. Формирование корреляционной таблицы (матрицы взаимных корреляционных связей всех шкал первого и второго опросника).
6. Для каждой шкалы тестируемого опросника проводится выявление шкал базового опросника с которыми имеются значимые корреляции. Психологический конструкт по шкалам, с которыми выявлены такие корреляции, принимается в качестве конструкта для исследуемой шкалы опросника.
7. Осуществляется сравнение теоретически предполагаемого конструкта исследуемого опросника с конструктом, полученным в ходе исследования. При этом делаются три возможных вывода.
– Теоретический конструкт совпадает с реальным.
– Теоретический конструкт не совпадает с реальным (при наличии корреляции).
– Вообще отсутствуют корреляции данной шкалы со шкалами базового опросника.
Оценка критериальной валидности(часть 2 лабораторной работы № 2).
Цель работы:
Оценка конструктной валидности для заданной методики. Метод контрастных групп.
Методические указания
Процедура работы:
Валидизация будет осуществляться методом контрастных групп. При этом в качестве критерия используется одно из личностных качеств, выявленных в методике, например "общительность – замкнутость", – фактор А по тесту-опроснику Р. Кеттелла. Подбирается группа студентов с высокими баллами по данной шкале и группа студентов с низкими (полярными) баллами, то есть с выраженным или невыраженным исследуемым качеством.
Данные группы проходят тестирование по новой методике, критериальная валидность которой исследуется. Рассчитывается среднее значение балла, полученного в первой и во второй группах и оценивается т. н. доверительная вероятность полученного различия между этими двумя средними значениями. Оценка осуществляется при помощи статистического теста, – t-критерия Стьюдента.
Анализ и обсуждение результатов:
В том случае, если доверительная вероятность меньше 0,05, – то делается вывод о том, что различия между двумя средними показателями достоверны, и новая методика, в связи с этим, обладает критериальной валидностью, то есть, – диагностирует степень выраженности того психологического качества личности, по которому она проверялась и, главное, для измерения которого она предназначена.
Тематический раздел № 6
"Структура психодиагностического обследования" Лабораторные работы №№ 3–4
Лабораторная работа № 3 (часть 1, часть 2). "Рисуночные проективные методики"
Методика "Автопортрет"(часть 1 лабораторной работы № 3).
Цель работы:
Знакомство с методикой "Автопортрет" с целью выявления особенностей личности и использование полученного результата для перекрёстной валидизации с другими диагностическими методиками (апробация процедур валидизации).
Методические указания
Процедура работы и обработка результатов.
Перед началом работы студенты знакомятся с инструкцией по выполнению рисунка и выполняют рисунок. Каждый студент осуществляет обработку своего рисунка в соответствии с нижеследующими указаниями, а также пользуясь работой Романовой Е.С. Графические методы в практической психологии. – СПб.: Речь, 2001.
Процедура перекрёстной оценки валидности принципиально предполагает прямое соотнесение между собою различных моделей: моделей обработки данных рисуночного теста (например, тип по Г. Риду), психологических моделей типов личности (например, тип по К.Г. Юнгу). Так же, процедура перекрёстной оценки валидности допускает возможность соотнесения отдельных признаков личности (в моделях личности Р. Кеттелла, К. Леонгарда и др.) и признаков рисунка, выделенных в рисуночных тестах.
Первый этап перекрёстной валидизации состоит в упорядочении психодиагностических данных. Материал, полученный в тесте "Автопортрет", можно упорядочить по следующей схеме, предложенной Г. Ридом:
– перечисляющий рисунок (изображение нескольких автопортретов при инструкции нарисовать один),
– органический рисунок (на фоне изображения живой природы в окружении растений, животных и т. д.),
– гаптический рисунок (изображение себя в состоянии болезни: "болит зуб", "болит голова", "болит живот" и т. д.),
– эмфатический рисунок (изображение себя в какой-либо эмоциональной атмосфере, идущей извне, природно и/или социально обусловленной),
– декоративный рисунок (изображение портрета в явно приукрашенном виде, в красивой рамочке, с присутствием цветов и другого декора),
– имажинарный рисунок (изображение себя в виде какого-либо персонажа из литературного или любого художественного произведения, а так же изображение себя в виде какого-либо персонажа созданного в собственном изображении),
– ритмический рисунок (изображение, в котором подчёркивается движение, т. е. изображение движущегося человека: идущего, прыгающего, бегущего по лестнице и т. д.),
– структурный рисунок (изображение себя "как есть": может быть изображено одно лицо, может быть поясной портрет, может быть изображение в полный рост с большим или меньшим количеством деталей, – голова, туловище, руки, ноги и т. д.).
Полученная интерпретация соотносится, в первую очередь, с типами по К.Г. Юнгу, на основе качественного анализа с описанием этих типов, во вторую очередь, соотносится с портретом, созданным при выполнении методики Д. Кейрси. В третью очередь, данная интерпретация соотносится с личностным портретом, созданным в рамках нижеследующего задания. Процедура сравнения заканчивается противопоставлением выявленных особенностей рисунка и выявленных особенностей личности обследуемого.
Для более полной интерпретации результатов теста необходима дальнейшая работа по сопоставлению показателей, выявляемых при обработке рисунка, с показателями других методик и данными наблюдения.
Методика "Несуществующее животное"(часть 2 лабораторной работы № 3).
Цель работы:
Знакомство с методикой "Несуществующее (фантастическое) животное" для выявления психологических особенностей личности и использование полученного результата с целью перекрёстной валидизации с другими диагностическими методиками (апробация процедур валидизации).
Методические указания
Процедура работы и обработка результатов.
Лист бумаги лучше всего брать для работы белый или слегка кремовый, не глянцевый. Карандаш (простой карандаш) нужен средней мягкости, цветным карандашом, ручкой и фломастером рисовать не следует.
Выполняется рисунок в соответствии со следующей инструкцией: "Придумайте (вообразите) и нарисуйте несуществующее (фантастическое) животное и назовите его несуществующим (выдуманным) именем". Обработка и интерпретация рисунка осуществляются в соответствии со следующими ниже показателями и общей, типологической интерпретацией.
В норме рисунок расположен на средней линии стандартного вертикально поставленного листа бумаги формата А 4.
Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, недовольство собственным положением в социуме и субъективной недостаточностью признания со стороны окружающих; это тенденция к самоутверждению, претензия на признание.
Положение рисунка в нижней части листа – определённая неуверенность в себе, низкая самооценка, некоторая подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем социальном положении, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.
Рисунок слева – устремленность в прошлое, бездеятельность, низкий уровень мыслительной деятельности. Справа, вверху – устремленность в будущее, положительные эмоции, высокая активность.
Отметим, что всё это весьма условно, то есть итоговые выводы обязательно должны производиться по всей совокупности элементов рисунка.
Далее, в первую очередь осуществляется анализ центральной смысловой части фигуры (голова или заменяющая её деталь).
Затем производиться анализ несущей, опорной части "фигуры" (ноги, лапы, иногда – постамент).
Анализу подвергаются части, поднимающиеся над уровнем фигуры, (они могут быть функциональными и могут быть украшающими).
Контуры фигуры анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), наличию/ отсутствию прорисовки и затемнения линии контура и пр.
Тематические животные делятся на т. н. угрожаемых (типа: бабочки, голубки, зайчики и т. п.), т. н. угрожающих (типа: бык, лев, бегемот и т. п.), и т. н. нейтральных (типа: белки, кошки, кенгуру и т. п.).
Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения (исключение – медведь), и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду, включая похожесть морды на лицо, похожесть лап на руки или ноги, – свидетельствует о социальном инфантилизме, эмоциональной незрелости (соответственно степени выраженности "очеловечивания" животного).
Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером острых углов на рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии – острые когти, разящие клювы, длинные зубы, зазубренные иглы и т. п.
Полученная интерпретация, также как и в предыдущем задании, соотносится, в первую очередь, с типами по К.Г. Юнгу на основе качественного анализа с описанием этих типов. Во вторую очередь, полученная итоговая интерпретация соотносится с портретом, созданным при выполнении методики Д. Кейрси и, в третью очередь, с портретом (автопортретом), созданным в рамках предыдущего задания. Процедура сравнения заканчивается противопоставлением/ сравнением выявленных особенностей рисунка и выявленных особенностей личности обследуемого.
Лабораторная работа № 4. "Апперцептивные проективные методики"
Тематический апперцептивный тест (ТАТ) Г. Меррея и К. Моргана.
Цель работы.
Знакомство с проективной методикой "Тематический апперцептивный тест" (ТАТ) Г. Меррея, К. Моргана.
Назначение, содержание, характеристика диагностических качеств методики ТАТ.
АППЕРЦЕПЦИЯ (от лат. ad – к и perceptio – восприятие) – это зависимость восприятия человека и зависимость любой оценки человеком чего бы то ни было, – от всего предшествующего личностного опыта этого человека, от общей содержательной направленности его опыта, а так же от его знаний, представлений и общего психического состояния в данный конкретный момент восприятия.
Обоснованно предполагается, что человек проецирует свой прошлый личный опыт на всё, происходящее с ним и воспринимаемое им в настоящее время (в каждый данный момент времени).
Методические указания
Процедура работы и обработка результатов.
Использующийся в текущий период вариант "Тематического апперцептивного теста" (ТАТа), состоит из стандартного набора таблиц (картинок, рисунков) с изображением относительно неопределённых социальных ситуаций межличностного взаимодействия людей и имеющих существенные аспекты субъективной оценки испытуемым содержания, значения и смысла этих ситуаций.
Каждая из таблиц (картинок, рисунков) данного теста допускает возможность неоднозначной интерпретации. В то же время специально выделяют таблицы (картинки, рисунки), как бы "провоцирующие" в восприятии и оценочных ответах испытуемого депрессию и суицид, агрессию, и, даже, сексуальные перверзии по типу доминирование/подчинение. Выделяются таблицы (картинки, рисунки), "провоцирующие" в восприятии и оценке испытуемого сексуальные и семейные конфликты и т. д.
Часть таблиц (картинок, рисунков) предъявляется мужчинам и женщинам, часть – только мужчинам или только женщинам, имеются также таблицы (картинки, рисунки) для подростков. Каждому испытуемому предъявляется набор из 20 таблиц (картинок, рисунков, ситуаций) этого теста.
Схема тестового эксперимента ТАТ: исследование проводится в два сеанса с интервалом не более чем в один день. Как и в любом проективном эксперименте, при использовании TAT важно создать спокойную, дружелюбную атмосферу. Начинать работу с испытуемым рекомендуется с беседы или с какой-либо простой проективной методики, например, – "Несуществующее животное", рисование на заданную тему, свободные ассоциации или игры (с подростками).