• предъявление к ребенку требований самостоятельности в доступных ситуациях.
3. Стимулирование регуляторных процессов:
• учет регуляторных сложностей ребенка при предъявлении к нему учебных и дисциплинарных требований (по принципу необходимости и достаточности);
• привитие навыков произвольной регуляции и контроля (осознание своих действий через словесный отчет, комментирование в некоторых случаях состояния ребенка, его действий и др.).
4. В эмоционально сложных ситуациях ребенку необходимо оказывать словесную поддержку, но при этом сохранять требования к его поведению и учебной работе. При реагировании на ситуации плачем ребенок нуждается в эмоциональной поддержке со стороны взрослого, но она не должна закреплять стремление ребенка к манипулированию.
5. При устном ответе необходимо обращать внимание ребенка на характерные ошибки (лексические замены, перестановки и пропуски слогов) и просить исправить их в речи.
6. Контроль внятности и выразительности речи ребенка.
Рекомендации учителю:
– Необходимо рассадить братьев в разные части класса с целью активизации самостоятельного решения учебных заданий и самостоятельности в целом, а также для преодоления стереотипа взаимодействия у двух детей (брат Артема, Саша, все время помогает ему, берет на себя функцию чрезмерной опеки над ним).
– При проведении урока нужно предусмотреть работу по формированию у ребенка навыка словесной регуляции, а также увеличить объем словесных отчетов при выполнении заданий.
– Прививать навыки самостоятельного учебного поведения и самоконтроля посредством обучения умению принимать помощь взрослого (педагога) с последующим стимулированием собственного контроля у ребенка посредством уменьшения предоставляемой ему помощи.
– При самостоятельной работе ученика выделять этап промежуточного самоконтроля посредством инструкций: "Что ты сделал? Посмотри! Сверь с образцом! У тебя так получается, как в образце?" и т. д., и таким образом проводить стимулирование функции самоконтроля в целом.
– Предлагать ребенку поручения для самостоятельного выполнения, при которых ребенок должен самостоятельно найти решение посильной предложенной задачи и реализовать его.
– Прививать ребенку самостоятельность в приведении в порядок рабочего места. Научить ребенка готовиться к уроку, а потом требовать самостоятельного выполнения алгоритма.
– Уделять внимание обучению ребенка навыку работы по правилам, по заданному образцу, при этом руководствуясь требованиями, заданным правилом, образцом.
– При взаимодействии с ребенком учитывать инфантильность поведения и его проявления, например, реакцию плача. Следует проговаривать четко и спокойно то, что происходит с ребенком и по какой причине; требовать самоорганизации, продолжения работы, как только он успокоится; демонстрировать "границы" дозволенного, не закреплять поведенческих способов манипуляции.
Рекомендации родителям:
– Побуждать ребенка дома к познавательной активности. Обращать внимание на его вопросы, поощрять его действия в исследовательской активности, стимулировать интерес к событиям и фактам внешней жизни.
– При повторении учебных заданий побуждать ребенка к словесному проговариванию того, что он делает, спрашивать у него объяснения.
– Учить его проговаривать свои действия и свои чувства. Нужно не догадываться о том, что происходит с ребенком, а спрашивать его об этом и стимулировать проговаривание им происходящего с ним. Следует помогать ребенку формулировать эмоциональный и познавательный самоотчет.
– Читать ребенку детскую литературу, спрашивать его, что он понял из прочитанного, с целью закрепления навыка осмысления информации.
– Заниматься пополнением словарного запаса ребенка в быту и общении, обращать его внимание на различное использование слов и выражений, уточнять и пояснять значение слов.
– Поощрять инициативу самостоятельных действий ребенка.
– Выделить ребенку домашние бытовые обязанности, которые он должен регулярно выполнять.
– Предъявлять к братьям различные требования, поручать каждому собственное задание, включать их в разные занятия, общаться с ними не только вместе, но и по отдельности.
– Не следует требовать от брата Артема, чтобы тот опекал его.
Этап III. Выработка решения и совместных действий
Ведущий (педагог-психолог): Эти рекомендации учитываются при планировании содержания комплексной программы. Переходим к обсуждению этапов реализации комплексной программы.
Этап 1 (1-я четверть)
Рекомендуется:
– Формирование учебного поведения и структурных компонентов учебно-познавательной деятельности, целостности мыслительных процессов, приемов умственной деятельности по заданному алгоритму.
– Проработка элементарной пространственной ориентировки.
– Формирование и принятие позиции ученика, преодоление игровой мотивации.
– Формирование лексико-грамматического строя речи: обогащение словарного запаса, работа с предложениями различных грамматических конструкций.
– Психокоррекционная работа с мамой: преодоление симбиотических отношений с ребенком.
Учитель начальных классов: На данном этапе важно формировать предпосылки учебной работы и самостоятельного поведения, которые в дальнейшем станут основой для учебной продуктивной деятельности.
Педагог-психолог: При этом формирование самостоятельности должно происходить в разных сферах жизнедеятельности ребенка: в семье, на уроке, во внеурочной школьной деятельности. Целесообразен групповой режим проведения занятий, где доля самостоятельной работы возрастает.
Этап 2 (2-я четверть)
Рекомендуется:
– Формирование приемов умственной деятельности: репродуктивный уровень, алгоритмизация. Опосредованное развитие когнитивных процессов.
– Развитие пространственных представлений.
– Развитие самостоятельного поведения и регуляторных процессов.
– Психокоррекционная работа с эмоциональной незрелостью и аффектами.
– Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова на основе развития фонематических процессов, четкой дифференциации звуков речи.
– Психокоррекционная работа с мамой: формирование реалистичного образа ребенка.
Учитель-дефектолог: На данном этапе еще присутствует алгоритмизация как средство формирования и упрочения учебных навыков и приемов умственных действий.
Учитель-логопед: Всем специалистам, работающим с ребенком, важно учитывать динамику речевого развития, не занижая и не завышая требований к речи ребенка.
Этап 3 (3-я четверть)
Рекомендуется:
– Формирование приемов умственной деятельности: преобразование, расширение алгоритмов действий. Развитие самостоятельного учебного поведения.
– Проработка квазипространственных конструкций.
– Проработка отношений ребенка к членам семьи.
– Развитие способности ребенка обнаруживать в процессе взаимодействия обратную связь и понимать ее.
– Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова на основе развития фонематических процессов, четкой дифференциации звуков речи.
– Формирование представлений у матери о зрелых семейных ролях.
– Опосредованное укрепление разных семейных связей между членами семьи: папой, мамой и мальчиками.
Учитель-дефектолог: К этому этапу у ребенка предположительно сформируются основы учебного самостоятельного поведения в условиях групповых занятий, что позволит мальчику продуктивно выполнять учебную работу. При решении интеллектуальных задач будет осуществляться переход от репродуктивных способов выполнения заданий к продуктивным. Специалисты должны это учитывать и повышать уровень требований к ребенку.
Педагог-психолог: Навыки группового взаимодействия с одноклассниками, с учителем, развитие самостоятельных действий на предыдущих этапах должно привести к прочной интериоризации роли ученика, к принятию учебной позиции. Дальнейшие усилия специалистов могут быть направлены на обучение ребенка умению активно действовать в этой роли, целостно реализовывать ее во взаимодействии, регулировать свое поведение. Эта учебная позиция может стать одним из средств понимания ребенком себя и своих действий, способом структурирования обратной связи, что будет увеличивать эмоциональную зрелость мальчика.
Этап 4 (4-я четверть)
Рекомендуется:
– Формирование приемов умственной деятельности: продуктивный уровень, обобщение приемов, самостоятельный поиск. Развитие навыков контроля учебной работы, речевой регуляции действий.
– Формирование у ребенка целостного представления о себе.
– Развитие межличностных отношений, умений налаживать отношения; проработка конфликтов.
– Развитие связной речи.
– Продолжение работы с мамой.
Председатель консилиума: По итогам четвертого этапа будет проанализирована учебная ситуация и динамика развития ребенка и принято коллегиальное решение о дальнейшей стратегии помощи.
Ведущий (педагог-психолог): Все, что мы сейчас обозначили, будет составлять содержание индивидуальной программы коррекционно-развивающих занятий.