В заключение можно сказать, что у ребенка не сформированы все компоненты языковой системы: фонетика, лексика и грамматика. На основании этого можно сделать следующее логопедическое заключение: системное недоразвитие речи (III уровень речевого развития) у ребенка с ЗПР.
Рекомендации:
– формирование лексико-грамматического строя речи;
– развитие фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа и синтеза;
– развитие связной речи;
– стимулирование ребенка к речи, к общению, к самостоятельному высказыванию;
– обязательный контроль со стороны взрослых за внятностью и выразительностью речи;
– воспитание произвольного внимания ребенка к собственной речи, приучение ребенка вслушиваться в свою речь, уметь слышать и исправлять свои ошибки;
– контроль в семье и школе за автоматизацией звуков в речи;
– систематические групповые занятия с логопедом в режиме 3 раза в неделю.
Рис. 9. Структура нарушения развития ребенка (по комплексному заключению)
Обобщая вышесказанное, на основе комплексного заключения сформулируем общие рекомендации по работе. Перейдем к обсуждению общих рекомендаций по работе с ребенком на занятиях и в классе.
Учитель-дефектолог:
Целенаправленное формирование учебного поведения на всех занятиях с ребенком:
– алгоритмизация при формировании навыков;
– дозирование помощи;
– обучение умению пользоваться помощью (в виде направляющего контроля взрослого, алгоритмов, схем, образцов) с постепенным уменьшением ее объема;
– привитие навыка самоконтроля.
Учитель начальных классов:
Системное развитие самостоятельного поведения:
– поручение ребенку обязанностей для самостоятельного выполнения (уровень обиходно-бытовых поручений);
– постепенное увеличение доли самостоятельности при выполнении учебной работы и сворачивание объема предъявляемой помощи, контроля взрослого;
– предъявление к ребенку требований самостоятельности в доступных ситуациях.
Педагог-психолог:
Стимулирование регуляторных процессов:
– учет регуляторных сложностей ребенка при предъявлении к нему учебных и дисциплинарных требований (по принципу необходимости и достаточности);
– развитие навыков произвольной регуляции и контроля (осознание своих действий через словесный отчет, комментирование в некоторых случаях состояния ребенка и его действий);
– оказание ребенку словесной поддержки в эмоционально сложных ситуациях, но при этом сохранение требований к нему;
– необходимо оказывать эмоциональную поддержку ребенку при реагировании на ситуацию плачем, но при этом не поощрять его стремление манипулировать взрослым.
Учитель-логопед:
– при устном ответе обращать внимание ребенка на характерные ошибки (лексические замены, перестановки и пропуски слогов) и просить его исправить их в речи;
– контролировать внятность и выразительность речи ребенка.
Общие рекомендации
Рекомендации по проведению коррекционной работы:
1. Целенаправленное формирование учебного поведения на
всех занятиях с ребенком, которое включает:
• алгоритмизацию при формировании навыков;
• дозирование помощи взрослого;
• обучение умению пользоваться помощью (в виде направляющего контроля взрослого, алгоритмов, схем, образцов) с постепенным уменьшением ее объема;
• развитие навыков самоконтроля.
2. Системное развитие самостоятельного поведения:
• поручение ребенку обязанностей для самостоятельного выполнения (уровень обиходно-бытовых поручений);
• постепенное увеличение доли самостоятельности при выполнении учебной работы и сворачивание объема предъявляемой помощи, контроля взрослого;