Ребенок перестает плакать при расставании с родителями, начинает адекватно реагировать на предложения взрослого. У него появляются положительные сдвиги в поведении: отвечает на вопросы, по мере возможностей обслуживает себя, может заняться игрой. Как только малыш успокаивается, у него появляется аппетит. Он спокойно принимает помощь взрослого во время обеда, хотя и не всегда съедает положенную порцию. Появление эмоционального положительного настроя (хотя еще и неустойчивого), затем аппетита и в последнюю очередь относительно спокойного и достаточного по длительности сна малыша как в дневное, так и в ночное время – все эти признаки свидетельствуют о завершении адаптационного периода.
Некоторые неопытные воспитатели спешат в первый же месяц жизни детей в группе выявить уровень их развития, не согласуя его с оценкой родителей. По окончании адаптации они устало вздыхают: "Достаточно нам было поработать с каждым ребенком каких-то полтора месяца – и мы вывели всех на нормальный уровень развития!", – не считаясь с тем, что все свои силы ребенок был вынужден тратить на то, чтобы в столь нежном и хрупком возрасте самостоятельно преодолеть серьезнейшие жизненные испытания. Как только он адаптировался и успокоился, восстановились временно утраченные умения и навыки.
Не одно десятилетие ученые и практики бились над положительным решением проблемы адаптации. Данные научных исследований последних лет предоставили богатый материал, помогающий переосмыслить многие положения этой проблемы. Опыт практических работников, описывающих поведение детей в этот период, также свидетельствует о том, что следует по-новому выстроить всю систему жизнеобеспечения малышей в этот острый период.
Во многом восприятие ребенком той или иной социальной ситуации определяется актуализированной на данный момент потребностью. В своих исследованиях А. Маслоу подчеркивал значимость иерархии потребностей малыша, которые следует располагать ступенями в четкой логике их удовлетворения. До тех пор пока потребность одной ступени не будет удовлетворена, последующие потребности более высокого уровня остаются для ребенка незначимыми и даже отсутствующими. Поэтому взаимодействие ребенка с окружающей действительностью должно осуществляться при условии четко выстроенной системы потребностной структуры малыша, которую можно представить в виде иерархической лестницы. Иерархическая лестница применительно к проблеме адаптации предполагает последовательное расположение задач не в смысле их подчинения, а в порядке очередности их решения при соблюдении жесткого условия: без успешного решения задач предыдущей ступени невозможно эффективное движение вверх с первой до четвертой ступени.
Ступени иерархической лестницы можно представить следующим образом:
4-я ступень: ребенок + взрослые + дети;
3-я ступень: ребенок + взрослые + ближайшее окружение;
2-я ступень: ребенок + мама + другие взрослые;
1-я ступень: ребенок + мама.
Основа иерархической лестницы – 1-я ступень. Находясь на этой ступени, рядом с мамой ребенок спокоен, так как испытывает чувство защищенности, доверия к окружающему миру. Тесная взаимосвязь ребенка и мамы – основа его успешного вхождения в социум. Пытаясь создать благоприятные условия для привыкания малыша к дошкольному учреждению, нельзя отрывать ребенка от матери, расшатывать основу иерархической лестницы его потребностной структуры.
На 2-й ступени связи ребенка с разными взрослыми постепенно расширяются. Сначала эти связи ограничены рамками семейных отношений. Затем круг общения со взрослыми расширяется за счет взрослых ближайшего окружения (соседка, мамина подруга и др.). Со временем в круг знакомых попадают и продавец из ближайшего магазина, и гуляющая с собачкой бабушка, а затем и взрослые в детском саду.
Как показали исследования психологов, восприятие ребенком незнакомого взрослого происходит через призму маминого восприятия. Если мама улыбается своей знакомой, то малыш тут же, как ее отражение, начинает улыбаться тете и даже может вступить с ней в контакт. Если мама насторожена, он мгновенно напрягается, прижимается к ней, отказывается от общения. Учитывая это немаловажное обстоятельство, необходимо продумывать условия, при которых будет проходить знакомство ребенка с воспитателем.
Задача второй ступени – выстроить эффективную линию поведения малыша и взрослого.
Доброжелательное отношение к педагогу со стороны мамы поможет малышу легче наладить контакт, быстрее принять нового взрослого. На это должны быть направлены ее усилия. Воспитатель должен выстраивать свои отношения с ребенком таким образом, чтобы малыш принял его на первых порах как хорошо знакомого, интересного человека. Затем усилия взрослых (и мамы, и воспитателя) будут направлены на то, чтобы ребенок доверился воспитателю, мог спокойно оставаться вместе с ним в отсутствие мамы. Это длительный процесс. Он занимает все время адаптационного периода 2-й и 3-й ступеней иерархической лестницы.
Наладив первые положительные взаимоотношения с воспитателем, малыш заметно расслабляется и начинает проявлять интерес к предметам ближайшего окружения, то есть переходит на 3-ю ступень. Еще раньше на детской площадке он познакомился с горкой и качелями, поэтому вначале оборудование на участке детского сада не вызывает у него настороженности или особого интереса. Теперь он начинает с любопытством осматриваться вокруг. Психолого-педагогическая служба рекомендует идти дальше – знакомить малыша с внутренними помещениями дошкольного учреждения. Малышу предоставляется возможность познакомиться с групповым помещением, с расположением и назначением подсобных помещений. Сначала с помощью мамы и воспитателя, а вскоре и самостоятельно он начинает передвигаться в незнакомом пространстве, менять свое местоположение, с интересом заниматься с игровым материалом, не обращая внимания на других малышей.
На 3-й ступени решаются следующие задачи: помочь ребенку с доверием относиться к воспитателю, освоиться в помещении детского сада, постепенно войти в режим группы. Все эти разноплановые задачи должны осуществляться совместными слаженными усилиями мамы и воспитателя, у которых складываются доверительные отношения.
Сверстники малышу пока неинтересны, и это понятно. Игровой и жизненный опыт детей еще очень мал. Никакой новой информации от сверстников малыш получить не может.
Поэтому на иерархической лестнице отношения "ребенок + дети" занимают последнюю – 4-ю ступень. Формирование правильных взаимоотношений между сверстниками – одна из заключительных задач воспитательного процесса в период адаптации.
Психолого-педагогическая служба обеспечивает взаимосвязь всех взрослых, воспитывающих ребенка, помогает совместно решать насущные задачи каждой ступени, обучает их приемам психолого-педагогической поддержки детей.
Старший воспитатель и психолог должны усилить работу с персоналом по проблеме адаптации детей к дошкольному учреждению. Следует систематически освещать различные подходы к раскрытию таких тем, как: "Ведущая роль взрослого в развитии ребенка" (Г. М. Лямина), "Этапы развития общения взрослого с ребенком" (С. Ю. Мещерякова, Л. Н. Галигузова, Н. Н. Авдеева), "Диагностическая методика адаптационного профиля" (Е. И. Морозова) и др.
Если в дошкольном учреждении ведется документация по адаптации детей, то заниматься этим вопросом должна психолого-педагогическая служба, а не воспитатель группы.
Не владея информацией об иерархии потребностной структуры малышей, работники дошкольных образовательных учреждений невольно совершают грубейшие ошибки.
1-я ошибка. Известно, какие последствия имеет разлука малыша с матерью. Однако на практике педагоги не всегда учитывают это обстоятельство, вследствие чего ребенок испытывает глубокое потрясение.
2-я ошибка. Воспитателям хорошо известна ведущая роль взрослого в развитии ребенка, но в период адаптации они вынуждены оставлять малыша без систематической помощи и поддержки. Оказавшись в новой обстановке среди чужих взрослых, малышу приходится мобилизовать собственные силы, пытаясь наладить хоть какой-то контакт с воспитателем (просится на руки, ходит, держась за подол платья педагога, и др.). Чуть успокоив отчаявшегося ребенка, взрослый вынужден переключиться на других детей, предлагая малышу: "Смотри, сколько у нас интересных игрушек! Твои любимые машинки тоже есть", – тем самым переводя малыша с первой ступени сразу на третью, разрушая иерархическую лестницу. Еще хуже обстоят дела, когда ребенка сразу переводят на четвертую ступень: "Смотри, сколько у нас детишек. И никто не плачет! Пойди поиграй с ними!" Каждый практический работник хорошо знает: новенький даже не двинется в сторону сверстников. Более того, ребенок не в состоянии выполнить предложенное. У него нет для этого ни сил, ни желания. Своими неквалифицированными воздействиями воспитатель невольно затягивает период адаптации детей.
3-я ошибка. Период адаптации начинается тогда, когда в детском саду работают еще не все группы. В этом случае вновь пришедших детей объединяют в одном помещении, и только после завершения адаптации их отправляют в основную возрастную группу. Взрослые не догадываются, какой непоправимый ущерб они наносят малышу своими действиями, заставляя его повторно пройти испытания адаптацией, напрочь забывая главную задачу дошкольного учреждения – заботиться о сохранении здоровья ребенка, его нервной системы.
4-я ошибка. Неправильно выстроенная линия поведения взрослых приводит к тому, что ребенок отчаянно плачет в течение всего времени пребывания в группе, расшатывая свою нервную систему, подрывая здоровье. К тому же дети эмоционально заражаемы, и очень часто, увидев плачущего, многие без причины начинают плакать хором. Неспокойный эмоциональный фон утомляет остальных малышей, в группе создается нервозность. В таких условиях трудно и детям, и взрослым.
Взрослые выбиваются из плотного рабочего графика, работают напряженно, без улыбки. Движения их порывисты, речь скупа на эмоции. Дети чутко улавливают настроение взрослых, заражаются им и не находят успокоения в таком примитивном общении.
5-я ошибка. Для того чтобы как-то ослабить напряжение в работе персонала, администрация совершает очередную ошибку – разрешает не выводить на прогулку детей, которые только начали посещать дошкольное учреждение. В то время как прогулка для малышей в этот острый период – своеобразная передышка. Во-первых, они несколько успокаиваются, когда на них надевают знакомую одежду. Во-вторых, на участке дети почти не плачут: в их жизненном опыте уже была аналогичная обстановка (и горка, и песочница). В-третьих, на прогулке у воспитателя спадает напряженность, появляется реальная возможность не спеша поговорить с вновь пришедшими детьми, взяв за руку, походить с ними от одной играющей компании ребят к другой, покачать малыша на качелях. Чтобы поднять настроение детей, можно организовать подвижные игры, предложить рассмотреть цветы на клумбе и т. п. Конечно, возвращение с прогулки – это опять поток слез. Поэтому лучше всего на таком эмоционально-положительном всплеске расстаться с малышом, передав его маме.
Проблема адаптации – это проблема родителей, а не персонала группы. Задача родителей – правильно подготовить ребенка к поступлению в дошкольное учреждение, всячески поддерживать, поощрять его в период адаптации. Задача специалистов дошкольного учреждения – помочь родителям адаптировать малышей. Только правильно расставленные акценты помогут решить эту трудную, злободневную задачу.
Адаптация – длительный процесс, который необходимо разделить на два этапа. Каждый этап имеет свои цели и задачи, которые не всегда совпадают у родителей и воспитателей.
Первый этап – подготовительный. Он длится 4–5 месяцев. Второй этап – основной, его длительность полностью зависит от того, насколько глубоко родители прониклись серьезностью данной проблемы, поняли, что необходимо быть рядом с малышом до его полного привыкания, помогать ему, что нельзя травмировать его психику в этот сложный период. Успешность адаптации детей на этом этапе зависит и от мастерства воспитателя, и от того, как четко будет руководить этим процессом психолого-педагогическая служба дошкольного учреждения. В таких условиях неизменно рождается союз взрослых единомышленников, от чего выигрывает и ребенок, и взрослые.
Первый этап – подготовительный – начинается с первого общего родительского собрания, которое администрация дошкольного учреждения проводит за 4–6 месяцев (февраль) до поступления детей в группу. На собрании заведующая знакомит родителей с сотрудниками административного аппарата, персоналом группы, рассказывает о традициях и текущих задачах учреждения, подчеркивает, что в период адаптации детей мама должна находиться рядом. Затем показывает кабинеты специалистов, физкультурный и музыкальный залы, групповые помещения. Старший воспитатель и психолог рассказывают о возрастных особенностях детей и причинах, вызывающих стрессовое состояние в период адаптации.
Родители узнают, что у каждого ребенка свои сроки адаптации, которые зависят от его индивидуально-типологических особенностей и его подготовленности к этому серьезному этапу жизни. Родителям дают рекомендации, которые помогут им к августу подготовить малыша к поступлению в дошкольное учреждение:
• привести домашний режим в соответствие с режимом группы (родители записывают режим дня в дошкольном учреждении);
• познакомиться с меню дошкольного учреждения и ввести в рацион питания малыша новые для него блюда (родители записывают рекомендованное меню);
• по возможности приучать ребенка к самостоятельности при самообслуживании (см. показатели развития детей), чтобы он чувствовал себя уверенно среди сверстников;
• расширять ориентировку ребенка в ближайшем окружении, обогащать его жизненный опыт: посещать детские площадки, ходить в гости к товарищу по играм в песочнице;
• формировать у ребенка положительное отношение к детскому саду ("Смотрите-ка, а Танюшка совсем большая стала, уже в детский сад собирается! Там хорошо, весело, интересно!"). Нельзя пугать ребенка: "Не хочешь есть сам? Вот пойдешь в детский сад – там тебя быстро научат!" Следует говорить: "Учись есть сам – тогда тебя возьмут в детский сад". Родители должны вспоминать яркие события из собственной "детсадовской" жизни; придумывать истории о том, как мишка отправился в детский сад и др.;
• расширять рамки социального опыта малыша: оставлять на время у бабушки, обедать у товарища по песочнице и т. д., но при этом обязательно повторять: "Я скоро приду!" Ребенок должен удостовериться на практике, что это не пустая фраза, он должен верить маминым словам.
На собрании родители узнают, что длительность их пребывания с малышом в дошкольном учреждении напрямую зависит от их старания, от того, как они сумеют подготовить ребенка к этому значительному в его жизни периоду.
В конце августа, за десять дней до начала поступления детей в группу, проводится второе родительское собрание, на котором психолого-педагогическая служба совместно со старшей медицинской сестрой дают установочные рекомендации.
Старший воспитатель знакомит родителей с задачами, которые будут решаться на каждой ступени привыкания малыша к новым условиям. Например, рассказывает, как происходит знакомство с воспитателем, введение ребенка в режим жизни детей группы и др.
Первое знакомство с дошкольным учреждением будет проходить на прогулке (утром в 10.00 или вечером в 15.30) и длиться не более 15–20 минут. Таким образом, и в утреннее, и в вечернее время в группу сможет поступать до 6 детей в день. У каждого малыша свой темп привыкания, поэтому постепенное введение в новые условия будет основываться исключительно на оценке поведенческих и познавательных характеристик каждого ребенка. За этим будет следить психолого-педагогическая служба. Она будет корректировать поведение мамы и воспитателя, продвигать каждого малыша по ступеням иерархической лестницы.
Постепенно время пребывания ребенка в дошкольном учреждении увеличивается. Сначала ребенок будет находиться на прогулке 15–20 минут, со временем он станет гулять все отведенное для прогулки время и уходить домой к обеду. Затем, на 3-й ступени, он будет приходить к началу игр в групповом помещении (после завтрака). Завтрак, обед и дневной сон должны проходить в спокойной домашней обстановке, чтобы не подрывать здоровье малыша. Со временем ребенок будет обедать в дошкольном учреждении, а потом – завтракать, и только к окончанию адаптационного периода он останется спать днем вместе со сверстниками.
Психолог подробно описывает поведение мамы в первые дни посещения дошкольного учреждения: чтобы не вызывать у малыша тревоги, напряжения, не следует прижимать его к себе, брать на руки; необходимо спокойно относиться ко всем предложениям персонала, помогать воспитателю в выполнении наиболее трудоемких режимных процессов (сборы на прогулку и др.), но не подменять его в воспитательном процессе (не устраивать игр, хороводов и т. п.). Главная задача мамы: формировать положительное отношение малыша к воспитателю – интересному, доброму взрослому; быть помощником в решении текущих задач на каждой ступени иерархической лестницы.
Психолог подчеркивает, что для успешного завершения этого периода необходимы слаженные действия всех взрослых – родителей, воспитателей, медицинских работников, старшего воспитателя и психолога, что одно из главных условий успешной адаптации ребенка – доверие друг к другу.
Старшая медицинская сестра дает рекомендации по проведению профилактических мероприятий с детьми (четкий режим, рекомендуемый дошкольным учреждениям в рабочие и выходные дни, правильно подобранная одежда, не вызывающая перегрева и не стесняющая движения ребенка, обработка носоглотки, витаминизация, рацион питания, соответствующий рекомендациям дошкольного учреждения, щадящие формы общения в домашних условиях и т. д.), объясняет причины заболеваний детей.
В конце собрания устанавливается очередность наполнения групп детьми (с указанием имени и отчества мамы для сведения воспитателя).
На период адаптации вносятся некоторые корректировки в работу группы.
С целью снятия у детей эмоционального дискомфорта и напряженного состояния следует ограничить число взрослых, посещающих группу (завхоз, музыкальный работник и др.). Необходимо отменить медицинские обследования детей, прививки и т. п.
После завтрака все дети выходят на прогулку, где организуются подвижные игры, наблюдения за природой, развлечения и т. п.
С момента поступления детей в группу начинается второй – основной этап адаптационного периода.
В первый день мама, гуляя с ребенком, предлагает ему зайти в детский сад. Мама здороваетсясвоспитателем каксдоброй старой знакомой, зная, что малыш зорко следитзаихповедением, манерой общения.